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淄川校本研修管理者培训体会


搭建平台,做好服务,让教师在校本 研修中体验成功
淄川区教学研究室 翟慎军

2 月 16 日至 18 日有幸参加了在北京举行的“淄博市市中小学 教师校本研修管理者培训班” 培训期间聆听了课程研修专家周卫、 , 顾志跃、苏小平、曾凡丽、曹兵等专题报告,作为一名基层教研 员,受益匪浅,现从下列三个方面谈谈自己参加校本研修班的体 会。

/>一、校本研修成为学校和教师发展的平台
近几年来淄川区教研室非常重视校本研修,将教学研究的重心 下移到学校,要求教研员以课程实施过程中教师遇到的具体问题为 对象,以教师为研究的主体,从学校实际出发,依托学校自身的资 源优势共同开展教研活动。 (一)以校本研修为载体,以课堂教学为中心,积极开展多元 课堂模式探究。上海教育学院顾志跃院长的报告“多元开放,按需 选择—校本培训理念与教师培训课程建设”中指出,要积极发挥科 研的先导、示范和引领作用,以校本研修为载体,不断丰富校本科 研形式的多样性。 科学有效的校本研修能强有力地助推学校和教师的发展,多元 研修模式要结合学校实际,要灵活实惠,例如教研沙龙、教育叙事 研究、教学案例研究、教学课例研究等。校本研修工作要具有一定 的先导性,引领学校的发展,为学校的发展提供一定的支撑和服 务。有针对性地开展校本研修,需要了解教师的内在需求,引导教 师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究。区教研室重 心下移,学校管理也要将重心下移到教研组、备课组层面,激活学 校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题,认
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真关注来自教学实践的“问题”和教室里发生的“真实问题” 只有当教 。 师准确的把握要解决“问题”的思路之后,日常遇到的教学“问题”才 可能成为校本研修的活动之一。 (二)多学习勤读书,提高教师校本研修能力。重视校本培 训,及时引导教师更新观念,邀请课程专家到校与教师面对面交 流,澄清思想上和认识上的一些误区。学校对教师的研修活动要及 时给予肯定、扶持和激励,提高教师参与校本研修的主动性和积极 性。越是感到忙,越是要多读书,教学的生机与活力存在于校本研 修中,要加强理论学习,提高教学理论素养。学校可结合区教体局 组织的“读书节”活动,引导教师多读书,读好书。定期开展“书香校 园”和“读书论坛”活动,让教师认识到学习是促进自身专业发展的重 要途径。如果教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教学实 践中遇到的问题,并尝到校本研修的乐趣,他们将会不断激发教学 的热情,增强成就感和满足感,使教师走上校本研修这条幸福之 路。 (三)研修是基础,合作出效益。校本研修是一种基于教师 个体自主思考的合作研究,教师教学研究合作性已经呈现在我们日 常的集体备课、集体听课和集体讨论等日常教学活动中。如何加强 教师校本研修的合作?一是加强区域内学科交流与合作。我区中小 学校参差不齐,学科教师间的区域交流是教师专业成长的途径之 一,学校要创设条件,加强校际间教研活动的组织和交流,引导教 师之间合作研究和资源分享。二是发挥好龙头学校的引领作用和优 势学科的辐射作用。制定出台骨干教师、教学能手、学科带头人等 名优教师管理办法来实现优势辐射的作用。

二、借校本研修之力,为学校和教师的发展服好务
我区教研室将校本研修活动向根部延伸,把草根教研(小问 题、小方法、小体会)作为切入口,精心组织教师培训活动,在学
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校中开展教师互助、教研员引领、实践中反思等以解决教学中实际 遇到的问题为主的研修活动,教师构造了自己的教学风格,与此同 时这给教学研究活动提出了新的要求。 (一)重新审视教研职能和任务。我区普通高中从 2004 年 9 月份开始启用新的课程, “国家、地方和学校”三级课程管理思想标 志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束 了。中国教师研修网培训总监周卫教授在他的报告“校本研修制度 建设与校本研修活动创新”中阐述了许多积极的观点,把教研的基 本职能定位为“研究、指导、服务” 并进一步提出把教研室建设成 , 为“三大中心” 课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心) ( 。课 程改革需要专业力量的支持,而教研室正是教育行政部门推动课程 与教学改革、促进教师发展的专业机构,职能的转变就确定了明确 的任务。 (二)教研员工作的重心下移。一是认真研究课程,才能高质 量地做好教学研究与服务工作。从 2004 年以来,普通高中的课程 每年都有所改变,教研员就必须加强整体的课程发展研究,进行纵 向和横向的比较,把握基本要求,避免教学要求的过度拔高,增加 学生过重的和不必要的课业负担。例如,对历年考试说明的研究会 让教学少走弯路等。二是要从命题、考试、评比、竞赛等活动中解 脱出来,多进行基于《课程标准》的评价、分析、指导与反馈工 作。教研员可以说是评价的实践者,要科学地进行教学质量监测, 促进区域教学质量的提高。教研员同时也是课程、教学与评价一致 性的推进者,要和教师同步思考“教什么”怎么教”为什么教”和“教到 “ “ 什么程度”等问题,也就是说,教研员需要思考课程标准、教学和 评价的一致性问题。三是要引领教师专业发展,推进教育素养的不 断提升。 “一位优秀的教研员就是一门优秀的学科”这是李华全主任 在例会上说的一句话,一支师德修养好、业务素质高、科研能力强
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的专家型教研员队伍是提升师资队伍的基础。 (三)为学校和教师发展服好务的几点策略。一是要加强教研 工作的针对性和有效性,从课堂走向课程,做好综合教研。从课程 的角度去研究教学,进一步加强高中区域整体性的重点、难点问题 的研究与实践,加强区域资源建设和课程建设的研究。二是要注重 现实教学模式的研究,我们将认真推敲淄博十中的生动课堂模式、 般阳中学的三步六段模式、淄川一中的循环大课堂模式和淄博四中 的生本教育模式。三是做响品牌活动,发挥好以点带面的辐射作 用。高中段通过长期积累和实践,逐渐形成了我们自己的品牌活动 --蹲点调研,虽然有一定效果,但还要进一步从蹲点活动的参与对 象、时间地点、活动开展模式、宣传等方面做好规划设计,不断提 升蹲点质量,为学校和教师发展助力。

三、在校本研修中体验发展的乐趣
中国教师研修网副总编苏小平在“校本研修方案解读”中提到, 知己知彼百战百胜,要全面了解我们的研修现状,才能更好做好今 后的研修工作。我区目前校本研修方面还存在如下几方面的问题: 一是部分教师研修意识淡化,轻视了每天发生在课堂上的真问题, 不善于在日常教学中捕捉一些值得研究的“三小” 小问题、小方 ( 法、小体会) ,所以很难从根本上改变自己的教学行为。二是升学 压力使教师缺乏做研修的耐心,部分教师把校本研修异化为单纯的 为职评写论文,而不是真正在课堂教学的实践中探索真问题。三是 学校过分强化年级组管理功能,一定程度上弱化了教研组建设,导 致研修氛围不够浓,同一学科之间三个年级缺少必要的沟通。四是 部分教师专业水平有待提高,忙于应付课堂教学,缺少研修的主动 性,很少反思和研究自己的课堂教学行为,独到之处较少。基于以 上几方面问题,扎实推进校本研修就显得尤为重要。 (一)在研修中提高教学研究水平。我认为教师之间的广泛
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而真诚的交流是提高教学能力的有效方式之一。在每次教研活动 中,每个成员说说自己在单元教学设计中的处理方法,充分发挥个 人智慧、挖掘每个人的潜能,提供思想碰撞、形成一股合力。教师 之间彼此接纳欣赏,互相取长补短携手共进,既节省了时间,又提 高了工作效率。在研修交流中学到他人的经验,激活自己的思维, 引发教学灵感,提高专业能力。 (二)在研修中体验成功的快乐。校本研修中有一个撬动教 师成长的杠杆,那就是反思。在平时教学中,教师通过解决教学中 遇到的困惑,关注自己教学实践,不断反思自己做法,并在和同事 相互探讨中不断提高自己业务水平。教师就教学中的失误及教学中 的困惑积极反思,力求探索出解决方法和途径,通过阅读学校推荐 的文章和书籍,提高自己理论水平和思辩能力。这不仅能让教师在 校本研修中受益,更让他们在平常教学中养成常反思的习惯,让教 师在研修中体验成功快乐。 (三)在专家引领和自我内化中提高。吸取精华,吸收养 料,改善自身课堂教学行为,一直是学校促进教师成长的重要举 措。学校要定期专门邀请教育专家到校指导教学工作,让学校真正 成为教师成长摇篮,教师真正成为校本研修主人。

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