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作文教学要做到精批略改多评讲


作文教学要做到精批略改多评讲 在基层学校工作多年,通过自己的学习和实践,我认为作文的 精批略改多评讲因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更 能有效地提高学生的作文能力。 一、精批略改 “精批”并非就是一味地“多改” ,而是尽可能地找出学生作文中 的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨, “改”的工作尽量 交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心, 使他们愿

意去改、能够去改。 1.要有启发性。这样的批改不会满足于指出问题,既使打上问号, 也明确要求学生提起笔来。 “这句话前后搭配不当,句子不通,请 改通顺”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长,入题 , , 慢。请你品味品味《落花生》《燕子》 、 ,还有课外的许多散文佳作, 思考:怎样开门见山,让开头引人入胜,并体现在自己的作文 中??” 2.评文,也要评人。 “只顾到学生作的文, 却忘了作文的学生” (叶 圣陶语) ,我认为再详尽的批改也是不完善的;甚至可以说是无效 的。 学生作文的兴趣、 态度, 他们在作文中反映出来的思想认识等, 教师更要“精细”地辅导、指导、矫正。所以,我对作文慢的就求 “快” ,对性格急的就求“稳” ,对懒于观察的就求“勤” ,对疏于 构思的就求”活” ,对敢于创新的就求“准”等等。不仅如此,对 学生暴露的思想问题从不听之任之,而是及时教育,给予正确的引 导。 一次作文写一件难忘的事,李宁同学选择了自己与同学之间产生 的矛盾,重点写了回家后妈妈告诉他如何报复这个同学,自己听从 了妈妈的话,第二天报复了同学,结果使那个同学吃了苦头,他也 明白了不能害怕同学的“欺负” ,要敢于 “斗争”的道理。看了作 文,我内心一颤,多么可怕的思想动机呀!但我没有立即批评他, 而是先调查了事情的前因后果,帮助他分析同学之间什么是团结, 怎样处理同学之间的矛盾。在开导结束后,他自己也明白了选材的 不足,主动修改了作文,作文的内容就是老师对他的这番教育,材 料既真实,孩子的思想认识也得到了提高,一篇声情并茂的作文呈 现在我们的眼前。 3.减少次数,追求效果。每学期对每一个学生的作文要精批三到 五次,把这几次精批以一当十进行综合性会诊,所以批改的要求也 比较全面,字词句方面的、布局谋篇的、思想态度方面的,既给予 激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向。在作文的评 语后面我还会为学生留出修改的地方,让他们结合讲评后自己的理 解和教师评语的指导,进一步完善作文。接下来的几次略批,基本 上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开,力求“药到 病除” 。 4.给学生成功和快乐。一个善于鼓励学生的优秀老师在批改作文 时,会像一个慈善的园丁,不光注意到剪莠除草,更注意到按时施 肥浇水, 帮助幼苗迅速地发育成长。 每个学生在原有基础上的发展, 哪怕是点滴进步,教师都应欢欣鼓舞,大加褒奖, “这个词用得妙 极了”“这句话把??写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句 、 、 顺,我为你的进步高兴,愿你再接再励”??如此等等,学生读之 不仅身心愉悦, 而且真切地感受了作文的快乐。 教育家赞科夫说过: “教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这 种教学就能发挥高度有效的作用。 ”作文批改中这种效应尤其明显。 二、多评讲 多评讲,就是尽可能地增加评讲次数。只有多评讲,学生才会尽 可能多地接受反馈,对自己的作文及时“扬长救失” ;只有多评讲, 才能多鼓励,满足学生的学习成就动机;也只有多评讲,师生才会 共同创建平等、民主、合作的氛围,学生就会在这种自由、自在

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