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14蜜蜂第二课时


课时教学设计首页
授课时间:2013 年 月 日
课题 三 维 教
学习课文,探究实验原因和试验过程,体会人物品质 蜜蜂

课型

教学课

课时

学 目 标 教 学
重点:理清文章思路,做实验的原因

重 点 教 学
难点:体会人物品质

难 点 教 法 学 法
教法:引导读议、体会。 学法:默读、讨论、交流。

课 时 教 学 流 程
教师行为
一、复习生字新词 指名读生字、新词,进一步巩 固生字和词语。 二、细读课文 默读课文,明确默读要求。 a.初次默读,感知全文:这篇 课文主要讲了一件什么事? b.再次默读,带着问题思考: 为了验证蜜蜂有没有辨别方向的 能力, 作者做了一个怎样的实验? 结果怎样? 三、第一段些了什么? 2、作者为什么要做这次试验? 3、从这一段中你体会到了什么? 四、精读课文,感悟作者严谨的科 学作风和探索精神 1.细细品读,画出体现作 者严谨科学作风的词句。 引导学生 从实验的目的,实验的过程,实验 的结论几个方面去体会。 a.实验的目的是什么? 为了证实“听说”一词,体现作 者不亲信盲从,探个究竟。 b.实验的过程,考虑周全吗?能 不能少掉一个环节? 捉自家蜜蜂,便于观察;给蜜蜂 做记号, 为了与其他蜜蜂区别在两 里外放飞,更能说明问题;叫女儿 等在蜂窝旁, 为了掌握蜜蜂飞回来 的时间等。考虑周密,体现作者做 事严谨。 c.实验的结论为什么没有明确的 答案?

学生行为

补充

同桌复述故事:用自己的话将实 验的过程说一说。

指名回答 证明听说的是不是真实 不相信人们的说法, 对科学的严 谨态度

为了证实是不是蜜蜂有辨别方 向的能力 不能那样就不能体现作者的严 谨

教师行为

学生行为

补充

有明确的肯定,也有模糊存疑,符 合科学现象, 不能坦然说出自己无 法解释的结论, 更能说明他对待科 学严谨,实事求是。 2.思考推测:另外三只蜜 学生讨论 蜂迷失方向的原因。 3.齐读课文,讨论交流: 从法布尔身上你学到了什么? 五、总结 1、从文章我们学到什么? 学生举手回答 2、从文中看出作者是个什么品质 的人? 3 、 文 章中作者怎么做这个实验 的?

课时教学设计尾页
板书设计 补充

作业设计

教学反思


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