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匀变速直线运动的位移与时间的关系(说课稿)


2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系(说课稿)
各位评委 X 午好! 我今天说课的题目是匀变速直线运动的位移与时间的关系,主要内容包 括说教材,说学生,说教法,说过程四个部分。 一、说教材 必修第一章学习了描述运动的概念, 本章学习匀变速直线运动几个物理量 之间的定量关系,本节研究的是匀变速直线运动的位移与时间的关系。上一 章为本节奠定了全面的基础. 本节是第一章概

念和科学思维方法的具体应用。 匀变速直线运动的位移是对前面所学过的匀变速直线运动的速度、加速度的 应用, 是对速度-时间图象的应用。 匀变速直线运动的位移是解决运动学和动 力学问题的基础和工具,匀变速直线运动的位移掌握不好,后续课中的自由 落体运动,牛顿第二定律的应用,带电粒子在匀强电场中偏移等许多问题都 会受到影响,因此,本节的知识在整个力学中具有基础性的地位,起着承上 启下的作用。在物理教学中的地位和作用是至关重要的。 根据新课标的要求,主要设有以下三个维度的教学目标: 知识与技能 (1)正确理解v-t图线与时间轴所围面积的物理意义。 (2)初步掌握匀变速直线运动的位移公式,并能运用解决实际问题。 过程与方法 (1)通对v-t图线下面积意义的探究,使学生接受一种研究物理问题的科 学方法——微分法。再次渗透极限思想。 (2) 通过 v-t 图象推出位移公式, 培养学生运用数学函数图象解决物理问题 的能力。
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情感态度与价值观 通过探究过程,逐步培养学生的科学思想及科学方法,形成严谨的科学 态度。 教学重点、难点 知识上以匀变速直线运动的位移与时间关系的公式及其应用为重点,能 力上使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程,培养学生的科学思想 和方法为重点,同时这也是本节课的教学难点。 二、说学生 高一学生思维活跃,有一定的逻辑推理能力,刚刚学习过位移、速度、 平均速度、加速度等概念,对匀变速直线运动的含义有一定的了解;已经有 了采用观察、归纳、讨论、公式、图象等方法分析问题、解决问题的基础; 学生对物理新内容的学习有相当的兴趣和积极性,也敢于表达自己的思想。 但探究问题的能力以及合作交流等方面的发展不够均衡。 三、 说教法: 针对教材和学情,本节课主要运用了启发探究式综合教学方法。对教学 的重难点即微分法的教学上采用了目标导学法,以思维训练为主线,创设问 题情境,通过小组讨论和归纳,引导学生积极思考,探索和发现科学规律。 既明确了探究的目标和方向,又最大限度地调动了学生积极参与教学活动, 充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。在从匀速过渡到变速的教学 上采用了比较法,启发学生从已有认识获得新知;并利用数学知识解决物理 问题。另外还通过知识的铺垫、方法的迁移、多媒体课件的演示等手段,分 散教学难点,帮助学生理解“无限分割逐渐逼近”的思想。引导学生动口、
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动脑、动手获取知识,提高学生的综合素质。 四、 说教学程序: 知识回顾 针对学生对已学知识的掌握程度不同,我在课前对本节课涉及到的已有 知识做了回顾,为本节课做了知识上的准备和铺垫。 新课引入 我以位移用 x 表示的来历作为切入点。这是本节书下注释的内容,但我 认为第一章用△x 表示位移而本节用 x, 会造成学生认知混乱。 让学生明确后, 匀速直线运动的位移公式可写为 x=vt,然后过渡到让学生思考匀速直线运动 的位移如何形象地体现在 v-t 图像中。这样引入清楚明了,自然流畅,还为 矩形面积的出现埋下了伏笔。 新课教学 首先处理的是匀速运动某段时间的位移就是 v – t 图线与 t 轴所夹的矩形 的“面积”的问题。为匀变速直线运动位移打好基础,为学生知识迁移做好 准备。 接下来引用课本上思考与讨论中的实例组织学生展开对匀变速直线运动 的位移的讨论的。为了注重学生的自主学习,由我提出问题,学生进行小组 讨论, ,最后各小组派一名代表总结发言。 实例是一次测量记录,引导学生用最简便的方法粗略估算物体的位移。 问题一是引导学生明确研究对象,即要研究的是什么运动。讨论的结果是, 变速运动现阶段只能用平均速度粗略估算物体的位移,但显然不能用任一时 刻的速度乘上整个运动的时间去计算位移.这将导致巨大的误差。问题二中
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的方法给学生提供了一条解决问题的途径,并指引学生正确的思维方向,而 且学生也发现仍然有误差。问到如何评价此方法时,有学生提出此方法的依 据是瞬时速度可以近似地代表短时间的平均速度,这里体现出学生掌握了第 一章瞬时速度的概念,并且学会了应用。接下来的问题引导学生思考,若时 间间隔取得很小,误差会很小,甚至接近真实值。通过问题的一步步升级, 使学生的思维得到了锻炼和升华。到此,匀变速直线运动的位移对应 v-t 图 象中 “面积”的结论水到渠成。对这个难点的突破,我采用的是师生互动的 渗透方式,而不是简单的说教方式。渗透了极限的思想,但没有使用极限的 语言,既解决了问题,又留下了今后进一步渗透的空间。学生自己分组讨论, 能够发挥小团体合作学习的优点,经过思考、讨论的过程,学生的科学探究 能力有所加强,科学思想也逐步形成。 接下来的通过计算“面积”推导出位移公式几乎都是由学生通过演算的 形式自主完成,推导时充分调动他们的发散思维, “面积”可看作梯形,还可 看作小矩形加上三角形,还可以看做大矩形减去三角形。锻炼他们使用数形 结合的数学方法解决物理问题。最后总结强调公式的矢量性,正方向问题。 本节课我安排了两个例题,以学生自己分析解题为主,师生交流共同完 成。 练习能帮助学生巩固新知识, 有利于物理概念的理解和物理规律的应用。 巩固与复习 最后,我设计了小结,进一步加深学生对本节课所学知识点的记忆。在 作业的处理上我只是留了简单的书后习题,目的是巩固公式。 以上就是我对本节课的处理和认识,谢谢各位老师!不当和错误之处, 请多多批评指正!
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