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《基础教育课程改革纲要》解读归纳


《基础教育课程改革纲要 (试 行)》解读要点归纳
第一部分 课程改革的目标与背景 §1 新世纪中国基础教育课程改革刍议 一、课程改革的理念与策略: 1、倡导全面、和谐发展的教育 2、重建新的课程结构 3、体现课程内容的现代化 4、倡导建构的学习 5、形成新的课程评价观念 6、促进课程管理的民主化和适应性 二、重建新的课程结构: 1、强调综合性,克服学科门类过多、 相互独

立的倾向 2、加强选择性,以适应地方学校学生 的多样化需求 (适应地区间、 不同学校、 不同学生的差异) 3、确保均衡性,促进学生全面和谐的 发展 (规划设计、 课时安排、 课程内容) 。 三、新课程改革在下面要有所突破: 1、培养学生的创新精神和实践能力 2、采取分科和综合相结合的课程结构 3、整体设计九年一贯的课程结构 4、高中采取分科课程为主 5、农村中学课程内容要为当地的社会 经济发展服务。 四、课程决策的方针和改革的支持系 统: 1、坚持民主参与科学决策 2、坚持先立后破的方针 3、建立强有立的支持系统。 §2 面向素质教育、基于信息技术课程 与教学改革 一、课程与教学改革的依据: 1、知识经济与教育创新 2、基于现代信息技术的学习革命 3、跨越认知神经学科和教育学科之间 的鸿沟。 二、课程与教学改革的要点: 1、信息素养 2、统整的建构主义(知识观、学习观、 教学观、评价观、课程观) 3、多重智力学说与成功智力学说的结 合 4、家庭学校社会搭建了素质教育的平 台。 §3 发达国家课程改革的趋势与启示 一、国外课程改革的理念: 1、注重基础学力提高 2、信息素养 3、创新与开放思维 4、价值观与道德教育 5、尊重学生经验,发展学生的个性。 二、启示:1、课程目标的制订,强调 基础知识与技能的同时要注重学生的 价值观与精神、道德的发展 2、课程内 容与课程实施方面,关注学生的经验, 设置分科与综合课程,处理好必修与选 修的关系 3、课程管理上采用灵活多样 的体制。 第二部分 课程结构

§4 重建我国基础教育的课程结构 一、课程类型的价值厘定: 1、学科课程、经验课程 2、分科课程、综合课程 3、传授性课程、研究性课程 4、选修课程、必修课程 5、隐性课程、显现课程 6、国家课程、地方课程、校本课程。 二、 课程结构的表现形式: 数量化方式、 描述性方式、应用性方式。 三、我国基础教育课程结构现状分析: 1、学科课程、必修课程占主要,经验 课程、选修课程少 2、各具体学科之间的比重失衡 3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困 扰。 四、对原有的课程结构的调整: 1、构建多样化的课程类型结构 2、构建均衡的科目结构 3、构建完善优化课程内容。 §5 综合实践活动课程的本质 一、综合实践活动的性质与特点: 整体、实践、开放、生成、自主性。 二、综合实践活动的理念: 1、坚持学生的自主选择与主动探究, 为学生个性发展创造空间 2、面向学生的生活世界和社会实践, 帮助学生生活并学以致用 3、推进自我、自然、社会之间联系的 整体认识与体验,谋求三者的和谐发 展。 三、综合实践活动的目标: 1、获得亲身参与实践的体验与经验 2、形成自我、社会、自然的整体认识, 发展责任感 3、获得发现、解决问题的能力与态度 4、发展实践能力,发展对知识的综合 运用和创新能力 5、养成合作分享的个性品质。 四、综合实践活动的内容选择遵循的原 则: 1、尊重学生的兴趣、爱好、特长 2、体现学校的特色 3、反映这所学校在社区的特色 4、善于引导学生从生活中选取探究课 题或问题。 五、综合实践活动的实施遵循的原则: 1、处理学生自主选择、主动探究与教 师有效指导的关系 2、处理学校统筹规划与过程展开后生 成性目标的关系 3、课内与课 外时间的集合使用 4、整合校内外课程 5、以融合的方式设计和实施三大指定 领域 6、把信息技术同实践活动的内容和过 程整合起来。 六、综合实践活动的评价理念: 1、整体观 2、多元化 3、过程性。

§6 综合实践活动课程的比较研究一、 国外综合实践活动的学习方式: 1、课题研究的研究性 2、实际应用的设计性 3、社会参观的体验性 4、社会参与的实践性 5、自我建构性的反思性。 §7 研究性学习价值与反思 一、研究性价值的定位: 1、保持探究的兴趣 2、丰富学习的体验 3、养成合作共享的个性品质 4、培养解决问题的能力 5、建立合理的知识结构 6、尊重事实的科学态度。 二、研究性学习现实价值取向的反思: 1、防止成人化 2、功能的过分窄化 3、防止学科化。 三、研究性学习的目标定位: 1、获得亲身参与研究的积极体验 2、提高发现问题和解决问题的能力 3、学会分享与合作 4、培养科学的态度与科学道德 5、培养对社会的责任心和使命感 6、激活各科学习中的知识储存尝试知 识的综合运用。 四、研究性学习的内容: 1、开放性 2、问题性 3、综合性、社会性、实践性 4、层次的差异性。 五、研究性学习的一般程序: 1、开展科普讲座 2、帮助选题 3、确定课题与计划 4、开展课题研究 5、处理结果,撰写报告 6、展示课题研究成果。 六、研究性学习的评价原则: 1、主体多元化 2、内容方法丰富性、灵活性 3、手段方法多样化。 七、研究性学习评价的实施: 1、贯穿整个过程 2、关注学生学习结果 3、考虑学生的个别差异 4、方案的多样化。 §9 社区服务与社会实践 一、社区服务与社会实践的基本内容: 1、服务社区 2、走进社会 3、珍惜环境 4、善待自己 5、关爱他人。 二、社区服务与社会实践的基本内容: 1、亲历性 2、自主性 3、协同性 4、整合性。 三、社区服务与社会实践评价建议: 1、有所侧重

2、贯穿过程 3、学生参与 4、激励功能 1、自评他评 2、定性定量 3、日常观察与成果展示 4、教师家长有关人员结合。 第三部分 课程标准与教材开发 §10 国家课程标准及其框架分析 一、课程标准的界定: 1、是对学生进行一阶段学习结果的行 为描述 2、是规定的某一学段的基本要求 3、是可理解的可评估的可达到的 4、是教材的开发者 5、涉及到三维目标。 二、框架的具体内容: 1、前言 2、课程目标 3、内容标准 4、实施建议 5、术语解释。 三、课程技术的陈述技术: 1、必须是分层次陈述的 2、行为目标陈述的基本方式(结果性、 体验性) 3、行为目标陈述的基本要素(行为主 体、行为动词、行为条 件、表现程度) 4、行为主体是学生而不是教师 5、行为动词是可理解的可评估的 6、附上产生目标指向的结果行为的条 件 7、具体的表现程度。 §12 教科书的内容与形式 一、教科书的内容特征: 1、从儿童生活经验出发,激发儿童学 习的兴趣 2、让学生通过自己的经验来建构认识 3、引发学生的思考 4、知识学习、能力培养、情感体验结 合起来 5、有利于师生互动 6、体验规范性课题原则 7、鼓励学生想象与思考 8、教科书编写留有较大余地。 第四部分 教学理念与策略 §14 有效教学理念与策略 一、有效教学的理念: 1、关注学生的发展 2、关注教学效率 3、关注可测性或量化 4、教师具备反思的能力 5、一套策略。 二、规范的教学目标应该包含四个要 素: 1、行为主体是学生 2、行为动词是可理解的可测量的 3、行为条件是影响学生产生学习结果 的特定的限制或范围 4、表现程度是学生学习之后达到的最 低表现水准。 §16 论学习方式的转变

一、国外学习方式的研究: 1、研究性学习 2、hang-on 3、在计算机下的学习 4、小课题与长作业。 二、倡导自主合作探究学习的原因: 1、基于什么是教育的思考 2、基于对学生的尊重 3、对课堂上的收获的理解。 三、如何落实自主合作探究学习: 1、明确教师的职责 2、开发教育资源 3、确立新的教学观。 §18 新课程需要什么样的教学观 一、本次教学改革在下面几方面的突 破: 1、整合教学与课程 2、强调互动的师生关系 3、构建素质教育课堂教学目标体系 4、构建充满生命力的课堂教学运行体 系 5、转变学习方式。 第五部分 课程与教材评价 §19 课程评价的价值取向及最新进展 一、课程评价的价值取向: 1、目标取向的评价 2、过程取向的评价 3、主体取向的评价 二、课程评价的发展方向: 1、质性评定—量化评定 2、侧重甑别—侧重发展 3、重视学生在评定中的个性反应方式 4、强调问题的真实性、情境性 5、重视解决问题的结论而且得出结论 的过程。 §20 发展性课程评价的本质与实施建 议 一、发展性课程评价的基本理念: 1、评价主体互动化 2、评价内容多元化 3、评价过程动态化。 二、发展性课程评价的功能: 1、反馈调节 2、展示激励 3、记录成长 4、反思总结 5、积极导向。 三、发展性课程评价体系的特点: 1、科学性 2、可行性 3、灵活性 4、有创意。 四、实施保障: 1、教师管理者的共识 2、全社会的认同 3、教师教育观念的更新。 第五部分 课程管理与课程资源 §25 学校一级的课程管理 一、学校课程管理的目的: 1、推行素质教育,促进学生的全面发 展

2、提升课程意识,促进教师的专业提 高 3、实现学校的课程创新,形成学校的 办学特色。 二、学校课程管理的原则: 1、坚持以学生发展为本 2、坚持责权统一 3、开发校内外课程 4、正确处理三类课程的关系。 三、校本课程的开发: 1、开发的目的(学生发展、家长参与、 教师发展、学校特色) 2、开发的主体(教师) 3、开发的方式(选用、改编、新编) 4、范围(综合实践活动、课程规定的 学校开发的课程)


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