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浅谈高中信息技术教学


浅谈高中信息技术教学
钟山中学
摘 要: 随着当今社会科技水平的迅猛发展, 信息技术已广泛应用于社会 各个领域当中,为了在高中普及信息技术知识,提高学生的信息技术 掌握水平,信息技术已成为高中单独开设的一门必修学科。本文从新 课程标准入手,结合教学工作实践,分析了高中信息技术教育教学方 面存在的问题,并探讨了如何完善信息技术教学的对策。

吴赐龙

关键词: 信息技术教学;教学模式;反思

随着当今社会科技水平的迅猛发展, 信息技术已成为高中单独开 设的一门必修学科, 新课标的改革又指引着任课教师不断的完善信息 技术的教学,现结合教学工作实践,浅谈高中信息技术教学中遇到的 问题及解决的方法。 一、信息技术教学的产生与发展 当今社会的发展实际上是信息技术水平的发展, 各式各样的电子 产品逐渐融入我们的生活,成为生活不可分割的一部分。在这样的时 代背景下,信息技术教育日益重要,开设课目顺理成章,培养熟练掌 握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。 信息技术教学是一门新兴学科,课堂教学模式多种多样,尚未形
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成成熟固定的教学体系,教师在该课程的教学实践中无章可循,仍然 处于探索阶段。此间利弊众说纷纭,虽然课程教授不必循规蹈矩,但 是在未知道路摸索前进难免会出现偏差。关键是教师如何把握,优势 作用发挥得当,就会使高中的信息技术教学更加充满生机和活力。 新课改中明确提出高中信息技术教育的目的旨在提升学生的综 合信息素养,以促进学生素质的全面提高。高中信息技术已经成为一 门必修课程,成为会考学科。但信息技术的实际教学当中存在着诸多 问题,为教师教学设立了重重难关,如何有效解决这些问题是信息技 术教学是否能学以致用的关键。 二、信息技术教学中存在的问题 高中信息技术教育有别于其他早已成型的传统学科, 是一项面向 未来的现代化教育学科,是处于发展中的学科。尤其在我国,信息技 术学科就像未经雕琢的璞玉一样光芒内敛, 需要精心雕琢才能光芒万 丈。 1. 教学体系不完善 在我国,由于信息技术课程开设时间不长,这一新兴学科在教研 方面明显落后于西方发达国家, 尚未能形成适合本学科特点的完整教 学体系。这一学科的师资力量也过于单薄,教师在教学过程中套用其 它学科教学模式的现象十分普遍。 旧有的教学模式很难满足信息技术 学科教学的要求,也无法适应其过快的发展速度,种种矛盾严重影响 了该学科教学质量和发展速度。 目前高中信息技术教育模式的不足主 要体现在以下三方面。
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2. 学生知识水平存在差异 信息技术的发展日新月异, 各种高新科技产品的更新换代过于频 繁,这使得信息技术教材不断更换,但始终不可能与信息技术的发展 同步,导致学生获得得教学信息相对滞后。 改革开放以来,我国经济的发展一路高歌猛进,人民生活水平水 涨船高,家中有电脑,兜中有手机早已不是什么稀奇事。当代的高中 生或多或少都接触过多年的科技产品,但由于都是日常生活中的接 触,没有正规的理念和系统的学习,学生的技术水平参差不齐,教材 中的一些内容有的学生早已经熟练掌握,一些学生又从未接触过,面 对这样的现状, 信息技术教师首先要做的就是了解学生的知识水平现 状,准确地把握各阶段教学内容,把握知识的广度和深度。 3. 学生学习缺乏主动性 被学生认知的时间短、普及快是信息技术教学的重要特点,高中 学生对新鲜事物的理解和接受最快,刚一接触这门学科,兴趣油然而 增。但是在具体的课堂教学中,学生的表现却会令老师大失所望,大 部分学生对电脑的印象始终停留在娱乐上, 真正去学习系统的信息知 识和规范化操作时,新鲜感过后便兴趣大减。 信息技术作为一门会考科目,不能引起学生的重视,相当一部分 学生学习态度不端正,学习兴趣不浓厚,缺乏积极性和主动性。 4. 教学方式过于呆板 信息技术课程不同于其他科目的一个主要特点就是实践性很强, 理论性知识过于抽象。如果照搬其他学科的教学方式,以讲解知识为
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主,忽略动手操作能力的训练,必然导致教学效果事倍功半。同时, 程式化的教法也压抑了学生的积极性和创造思维, 学生只是简单的拷 贝了教师的知识内容, 并不能真正将其领会进而转化为自己的知识技 能,进行教学改革势在必行。 面对种种问题,如何优化课堂教学,改进信息技术教法,激发学 生学习的兴趣,的确需要教职人员深刻的反思。 三、信息技术教学方法的改进 信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科, 但是高 中信息技术课毕竟不是高考学科,地位在很大程度上受到了削弱。那 么高中信息技术教师应该如何去进行信息技术教学呢? 针对目前高中信息技术教学中存在的问题, 怎样才能改善教学质 量,提高学生的积极性和主动性,是改进信息技术教学的根本所在, 应从以下几个方面对高中信息技术教学模式进行改进。 1. 加强教师教研,提高教学水平 教师水平的高低是影响教学质量的重要因素。目前,多数高中的 信息技术课程都是由师范类计算机专业本科生担任教师, 尽管他们受 过系统的信息技术教育、具有较强的专业技能,但几乎都是教学经验 很少的年轻教师,且没有固定成型的教学模式供他们借鉴,所以他们 只能在实践中不断摸索和感悟,其难度可想而知。 新课程培训在新课改中起着不可忽视的重要作用,对此,各级教 育部门应对他们进行系统的培训活动。 教师应借此机会借鉴其他学科 成功的教学模式,探索适合自己学科的模式。
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学校方面应采用以老带新的方式, 条件许可的可以结合本校实际 情况编写校本课程、组织优质课等多种教研方式,努力探索适合各校 信息技术课教学的模式。 2. 联系理论知识,重视生活实践 信息技术教学的出现和发展冲击着传统的以教师为中心、 以教材 为工具的单向的、灌输式的课程教学模式。信息技术课是一门知识性 与技能性相辅相成的工具课程。信息技术课程的学习应强调研究性、 自主性和协作性。课程的目的不止是要教会学生学习一门技术,而且 要让学生在今后的学习生活中进一步利用这门技术。 教学中,教师应尽可能多地联系生活实际,跟紧时代脚步,多讲 解学生感兴趣的有关信息技术行业热点话题, 尽可能地把知识联系社 会、指导生活,引发学生兴趣。在高中信技课教学中,应善于通过实 例,激发学生兴趣,培养其自学、实践和创新能力,增强学习的主观 动力。 3. 拓展教学内容,激发学生兴趣 在教学过程中,教师应适当拓展实用性教学内容,要善加利用学 生对信息学科的好奇心,培养学生的直接学习兴趣。 教师要在课堂问题的引入和学习方法的设计上下足工夫, 引人入 胜的开题,开放自主、生动活泼的教学活动,是引发学生直接学习兴 趣的关键因素。 信息技术教学是图文并茂、丰富多彩的新颖多媒体教学方式,教 师应以此为根本拓展教学内容, 比如: PPT 中怎样插入剪切的 VCD 在
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片段、音频视频格式的转换及 Flash 动画制作等内容,不仅实用而且 更容易激发学生的兴趣,课堂效果直接明了。 对学生因材施教, 适当加大有计算机基础学生的授课知识含量和 学习难度, 避免自满情绪和优越感的产生, 让其对未知知识充满兴趣; 反之, 对基础差的学生应适当降低难度, 循循善诱, 多鼓励、 多关心。 总而言之, 信息技术教学形象、 直观、 趣味、 多样等许多的特点, 对沿袭多年的“一言堂”教学模式是一次重大突破。教师要充分利用 这一优势,转变教育思想,尝试创新教法,充分调动学生学习的主动 性和积极性,从而大大提高课堂教学效率,坚持以素质教育为本,全 面提高学生的素质,培养多方面发展的高素质人才。

参考文献: [1]张玉清,高中信息技术课教学策略探讨[J],中国校外教育,2007(2) [2]彭浩, 如何教才能使学生学得更好——高中信息技术教学反思[J], 课改聚焦, 2010(3) [3]吕达,中国基础教育新一轮课程改革的构想[J],人民教育,2001(5) [4]章剑卫, 姚灶华, 信息技术与课程整合的理论与实践[J], 中国电化教育, 2001(8) [5]应珺,高中信息技术新课程改革教学探究[J],科技信息,2008(19)

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