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中学领袖生的解读与培养


中学领袖生的解读与培养
摘要: 领袖生是指那些具备自我领导能力和团队领导能力的学生。 培养领袖生是中华民族伟 大复兴的必修课程, 符合未来中国时代发展需要。 笔者按照能力高低分别制定了自我领导能 力培养方案----班级量子化考核制度,和团队领导能力培养方案----小组竞赛机制。 关键词:领袖生 自我领导能力 团队领导能力

在中华民族伟大复兴的今天, 对高中阶段教育提出一个全新的课题----培养 领袖生,这一课题伟大而艰巨。什么是领袖生?培养领袖生的原因及方案有哪 些?笔者想就此三个问题,结合班级日常管理工作谈谈自己的看法。 1、领袖生概念试析 目前关于“领袖生” ,学术界还没有确切的定义。传统教育理念把领袖生与 学习成绩和班干部划等号, 培养的重点是少数优秀学生干部。随着时代的进步和 教育观念的更新,关于“领袖型学生”的解读国内外学者仁者见仁、智者见智, 所述见之于报端杂志者极多。国外,以美国学者哈罗德·孔茨为首的一批学者认 为: “领袖具有从事领导活动,实现领导目标才能的人。 ”国内,浙江大学管理学 院的由长廷、唐素萍认为, “领袖生”是指具有创新能力、应变能力、激励能力、 决策能力和协调能力的学生。等等?? 笔者认为, 以上所阐释的领袖生概念均不能揭示时代特点,本着教育为国家 和社会服务的原则, 并结合我校生源特点, 特定义为——那些具备自我领导能力 和团队领导能力的称之为“领袖生。 ”所谓“领袖生” ,应身兼两种能力:一种是 自我领导能力,即自律自制、自我学习、自我评价、自我完善等,这是“领袖生” 的基本能力要求;另一种是团队领导能力,即学生是小组长、课代表、班长或学 生会干部,拥有不同层次的领导能力,抑或更高。总之,教育的目标是把每一个 学生都培养成为领袖生,为中华民族伟大复兴提供合人才来源。 2、培养“领袖生”符合历史和时代要求 2.1 培养领袖生是中华民族历史积淀的激荡。中华民族历史悠久,民族凝聚 力强,为此巍然屹立于世界民族之林。但人际关系中讲求中庸之道,推崇“两耳 不闻窗外事,一心只读圣贤书”的境界,进而发展成闭关锁国,致使中国在近代 与西方抗衡中败下阵来。 所以, 学校教育要继承优秀传统的基础上培养学生积极 开拓创新,树立世界大国领导者意识,创设机会让学生展示自我,明确鼓励和支 持敢于“冒尖的人” 。可见,高中阶段培养“领袖生”是中华民族的伟大复兴的 必修课程。 2.2 培养领袖生是时代发展的必然要求。 当今世界怀着复杂的心理关注着中 国, 思考着中国能否成为世界领袖,能否引领世界潮流?中国要从人口大国迈向 人力资源强国,引领世界走向辉煌,迫切需要一批领袖型人才。对此, 《国家中 长期教育改革和发展规划纲要》 “高中阶段教育” 中指出: “推进培养模式多样化、 满足不同潜质学生发展需要,探索发现和培养创新人才途径。 ”领导力是创新型 人才的重要素质,所以,中学教育培养领袖生是一种奠基,既是精英的准备,也 是世界公民基本素质的准备, 于国于民都显得十分重要,符合未来中国发展的时 代需要。 3、 “领袖生”培养方案 笔者从事班主任工作及分管德育工作以来,为了履行教育职责,发挥教育功

效,在班级管理过程中依据学生自身素质将“领袖生”培养分两种方案来进行。 3.1 自我领导能力培养方案——班级量子化考核制度 这种方案首先是针对学习欠主动性、自我约束力不强、行为能力弱的学生, 利用外部机制来约束自己; 其次适用例全班,进而培养每一个学生具备自我领导 能力。 3.1.1.班级量化考核制度实施的目的。 该制度是为了使班级管理制度化和透 明化,让学生在自觉遵守规章制度过程中形成自我领导能力。 3.1.2.班级量化考核制度的实施办法。开学初,在德育处、班主任、同学们 充分讨论基础上,我们制定了《班级量化管理细则》 ,本细则把学生的日常行为 表现及状况量化, 制定了严格的奖惩分制度, 按照要求给班级的每一位同学打分, 每月公布一次考评结果。 奖分减扣分大于零分的为考核达标者,达标者按分数高 低又分为甲级、 乙级和丙级三级达标者,达标在班级前三名的同学由我亲笔写表 扬信寄送家长,以示鼓励并作为评选优秀的重要参考条件。达标的同学,不论是 本人还是都十分珍惜这个荣誉, 所以在接下来的时间里他们为动力更加严格要求 自己,班级逐渐形成了“人人争优”的风气。奖分减扣分小于等于零分的为考核 未达标者,经民主讨论,大家一致通过对未达标者罚做清洁值日,时间是直到下 月考核结果出来为止。 未达标者在师生共同帮助下,总结失误原因并承担相应惩 罚,以起到警示作用。 该制度赏罚分明, 既有效减少了班级日常管理中的扯皮现象,又让学生在遵 守制度的过程中形成了自我领导能力。 学生在具备了自我领导能力的基础上,又怎样形成团队领导能力呢?为此, 笔者引入了小组竞赛机制。 3.2 团队领导能力培养方案——小组竞赛机制 笔者在班级管理中发现, 培养学生团队领导能力也根据学生自身素养分类培 养。有的学生自身素养高,具备领袖素养,如: 3.2.1 能自主学习,拥有广博的知识。在知识型社会,只有自主学习,并积 极探索新知识以扩充学习的广度和深度的学生,才能高瞻远瞩,富于创新。具备 未来领袖所需的知识储备。 3.2.2 远大的理想与出色的人格魅力。 只有远大理想和抱负的学生才能成长 为领袖,而领袖必须具有正义果敢的人格魅力,才能对真、善、美的正确理解并 落实到自己的行动中,以此来影响和激励他人。具备未来领袖所需的人格储备。 3.2.3 出色的组织能力与强烈的服务意识。在团队里,只有善于沟通、协调 不同意见,具有强烈责任心与服务意识的学生,才能获取人心,具有较强的执行 力。具备未来领袖所需的智囊储备。 3.2.4 注重细节并具坚忍不拔的毅力者。 从小事做起, 不怕挫折, 意志坚定, 能适应各种起伏不定环境的学生,才能行事稳健,较能成功。具备未来领袖所需 的行为储备。 孟子说: “得天下英才而教, 乐也。 ” 如果具备上述素质可以称之为英才的话, 那么对于这样孩子的培养, 笔者以鼓励和指导为主。以现任学生会主席沙特克为 例,这个孩子出生在普通家庭,经济条件一般,父亲是个生活仔细的人,母亲性 格开朗民主,这就造就了正义,勤俭、宽容而又吃苦耐劳的品质。抓住这一点, 我们认命他为学生会主席,并在各种公开场合表扬他,树立他的威信。果然,多 年的学生干部经历使他很快投入到新班长角色中,凡事率先垂范,严于律已,责 任心强, 很快得到了全班同学的信服。他出色的组织能力开展了大大小小活动比

赛很成功,繁重的工作,让我担心会冲击了他的文化课学习,但接下来的期中考 试,获得年级第 10 名的位次。他用实实在在的本事证明自己是当之无愧的“领 袖生”! 但是面对大多数自身素质平平的学生,那我们应该怎样培养他们成为“领袖 生”呢?这就需要“小组竞赛机制”发挥工效了。 首先, “小组竞赛机制”实施的目的。此机制的实施是为了让每一位同学都 直接参与到班级学习管理中来, 既调动了他们的积极性和主动性,把部分学生从 边缘游离状态拉回来,又在实践中形成团队领导能力。 其次, “小组竞赛机制”的原则和方式。根据“组内异质、组间同质”的原 则,把全班划分为 6 个小组,每组七个人。学生们在共同的标识下组成为一个团 队,相互间有了认同感,小组成了班级管理的基本单位。 第三,组长职责。组长要接受学习委员和课代表的领导。小组长具体工作职 责有: a.负责组织本组本学科学习计划的制定; b.本学科的日常学习和收发作业; c.本学科课堂讨论中心发言人; d.负责考试前本学科其他成员知识过关; e.大型考试结束后,负责统计本学科小组成绩,依次做好小组排名、平均分 计算和对比上次考试,找出进步者和下降各一名。 大组长的工作职责是: ①.协助班长管理好班级日常工作和自习纪律; ②.协调本组内的整体工作; ③.每次考试结束后,组织各小组长做好成绩分析工作,并讨论,选出组内 进步最快和下降幅度最大各一名,班级分别给予奖励和惩罚。我们把这种奖惩方 式引入到班级量化考核中来。 小组竞争机制的推行尚在探索中, 但每个人在实实在在的工作中切实提升了 自己全方位的素质,得到了锻炼,现在不仅能最大限度约束自己,使学习成绩呈 不同程度上升趋势, 而且关心班级发展, 积极帮助笔者出谋划策, 提升班级实力。 这样,不同层次的“领袖生”也就脱颖而出。 以上是笔者关于领袖生概念及培养的一点思考, 并把自己的培养方案拿出来 与各位同仁分享,以起到抛砖引玉的作用。


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