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高维艺读书心得卡


李沧区实验小学“读书心得名片”
阅读文章书目 或 章节 姓名 《为了自由呼吸的教育》 时间 2011.9

高维艺 读了《为了自由呼吸的教育》这本书,我的收获很 多,读完以后,我的心情久久不不能平静。 在《为了自由呼吸的教育》这本书的楔子部分李希 贵老师写到“教育其实很简单:一腔真爱,一份宽容, 如此而已。美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手 法,

融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良、民 主、宽容、仁爱,这一切就是美好人性生长的最适宜的 土壤。失去了它们,任何教育都是徒劳。当一个孩子感 受到来自成人世界充分尊重的时候,依旧是他的自我教 育、自我完善开始的时候,也就是一个人心智自觉开启

阅读故事 的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。 ” (心得、随笔、 读后感等) 做老师以来,我大部分时间都在教高年级,我深深 体会到与这些学生相处,如果我老端着老师的架子学生 是不会喜欢的,那我就不可能了解他们的内心想法。六 年级的学生正在向青春期迈进,无论生理还是心理都在 一天天的发生变化,他们既渴望与他人交流又害怕与人 交流,因此,我们作为班主任,一天中与他们相处最长 时间的人应该关注他们的变化,用正确的方法与他们相 处,让孩子们在尊重老师的同时,也能把老师当成朋友。 别看“打招呼”这么一件小事,有时它会成为转变师生 关系的一个切入点。有的孩子性格内向,不愿意说出自 己的想法;有的孩子胆小,害怕与老师说话,老师如果

能主动与他们打招呼,一次次让他们感受到老师想亲近 他们,慢慢敲开他们的心门。

之前我教的班上有这样一个学生,学习很差,作 业拖拉,各科测验成绩常挂不达标,却不求进取,而 且还上网成瘾,家长经常晚上九、十点钟在网吧找到 他。经过侧面探访,我了解了造成这种情况的原因。 原来他的父母离婚后他跟随了爸爸, 但是他父亲因为 工作忙根本没时间管他,奶奶年纪大,想管又力不从 心, 她的妈妈因为觉得亏欠孩子与孩子见面时对其格 外娇惯。 家庭问题造成了孩子现在的状况我们已无法 改变,我只能多与家长沟通,随时了解孩子在家中的 情况。在学校里无论他的学习多糟糕也给予鼓励,多 与他交流,听他发发牢骚,聊聊他喜欢的话题,在邻 近毕业的这段日子里,稳定孩子的情绪,循循善诱减 少他上网的次数。家长非常配合老师的工作,与老师 齐心协力,学生在最后复习的日子里成绩有了小起 色,上网的现象也少了。 从平日的工作结合李希贵老师的话语,我深刻领悟 到师生间的相处也是一门学问。老师与学生应该是相互 尊重的,当这种尊重变成一种习惯,学生也就能正确对 待老师的教导,老师也不会出现那种体罚、批评过度的 行为,师生间的关系自然就能达到平等和谐。

李沧区实验小学“读书心得名片”
阅读文章书目 或 章节 姓名 《教学革命--蔡林森与先交 后学》 高维艺
读了这本教育名著,我的收获很大: 一、时刻选择吃苦的蔡校长 开篇文章《成长历程》让我初步了解了蔡校长其人:一位 68 岁的老 人,吃了一辈子苦,到了该颐养天年的时候,却依然选择吃苦。他在书中 提到:我的人生观是:人活着,就是要吃苦,就是要自学。这样才能成人、 成才,才能有所作为,实现人生的价值。一辈子吃苦,一辈子自学,一辈 子创新,就一辈子幸福,一辈子快乐。正是他的“吃苦论”造就了两所本 不为人知的农村、民办学校——洋思和永威。因为他选择吃苦,所以他亲 临“战场”:在永威,从小学到初高中各门学科,他轮番地听、评,每天 听评四五节到七八节。日日周周月月年年,几乎一天不落。因为他选择吃 苦,所以我们今天见到了一个全新的教学法:“先学后教,当堂训练”。

时间

2011.10

阅读故事 (心得、随笔、 读后感等)

吃苦的背后是什么?是一种坚忍不拔、持之以恒的品质,是一种遇到困难 不放弃、不服输的劲头,是一种想方设法解决创新的干劲。 作为一线教师,面对日复一日繁杂的教学事务怎么办?碰到知识反复讲解 学生仍然出错怎么办?碰到学困生接受辅导成绩不提升怎么办?我想这都 需要一种蔡校长的“吃苦论”来支撑。 二、“先学后教,当堂训练”的精髓 “先学后教,当堂训练”不是字面上的学生先学,教师后教。具体来 说,它一节课的经典模式大概分为 4 个模块 8 个环节:辅助环节(约 1 分 钟,包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)——先学—— 约 15 分钟,包括读书看书、检测练习或提问)——后教(约 10 分钟,学 生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)——当堂训练(约 20 分钟,即完成作 业)。

“先学后教”的可贵之外,在于让学生走在教的前头,让学生先探索,先 体验,积累经验,发现问题,产生障碍,然后带着问题去学习。“先学” 势必把学生一开始就置于学习的主体地位,而且成为“后教”的依据及重 点。这样的教不是盲目的,不是随意的,势必使以学定教的理念和原则落 到了实处。其实,这一模式,不仅是“先学”,而且是贯穿在整个教学过 程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题,更是突显和落实 教学核心的问题。无疑这是正确的,是科学的,是先进的。有利于培养学 生良好的学习习惯,有利于提高课堂教学效率。 三、尝试“先学后教,当堂训练”为我用 尽管书中并未涉及小学英语的实例,但我想学习优秀教师的先进经验,绝 不可停留在操作层面上,更重要的是要学习他们的精神,学习他们的先进 教育理念。 对于英语这门特殊的学科,中低年级的目标之一就是培养学生的学习兴趣 与综合语言运用能力。所以让学生多听、多说、多练在英语课上显得更为 重要,学生的主体地位更应该凸显。这就需要老师们时刻警醒:不该说的 话一定不多说一句,在适合的时候,创造条件以兵教兵。 1 新授单词发音时,以课件形式以旧引新,再以头脑风暴的方式搜罗 所有符合类似发音规律的单词。如新授 map 时,课件出示 cap,引导学生 尝试读出 map 后,说出 lap, nap, clap, snap 等等;碰到长单词,引导学 生分成音节,尝试自己发音。如教授:restaurant 时,分成三个音节,学 生试读,独对给大拇指奖励,读错让其再思考,最后由学生教学生,老师 再个别纠正学困生的发音。 2 阅读课时,充分利用课件说明阅读要求,阅读方法,给予学生自主 思考时间,深化学生的理解,学生在回答问题时,教师板书,有错不修改, 引导学生发现错误,自主修改,加深印象。 3 每学完一个模块,引导学生自己梳理其中的知识点,教师给予梳理 指导。如:重点单词是什么?重点句型是什么?我能用重点单词造句。语 法点是什么?错题集锦等等,学生通过梳理对一个模块的知识重新做了巩 固,对于提高教学质量可谓一个好的补充。 正所谓开卷有益,在平日的工作生活中,我们应该让读书成为我们的 一部分,读后,消化吸收,为己所用,相信天长日久,每人都会受益。

李沧区实验小学“读书心得名片”
阅读文章书目 或 章节 姓名 《崔其升与杜郎口经验》 高维艺 时间 2011.11

近日在学习读 《崔其升杜郎口经验》 读后感后, 我感慨颇深。教育孩子的核心是培养其健康人格, 而健康人格必须从培养良好习惯开始, 良好习惯是 健康人格之基。 如果养成好的习惯, 你会一辈子享 受不尽它的利息; 要有了坏习惯, 你会一辈子都偿 还不了它的债务,这就是习惯。 在教育中我尽可能地捕捉最佳教育时机、 在班 级中营造民主、 宽松的氛围, 让学生在自我管理中
阅读故事 获得自信、自强,从而使学生逐步形成讲文明、讲 (心得、随笔、 读后感等)

诚信等一系列好习惯。家庭是孩子成长的第一环

境, 是孩子习惯形成的摇篮家庭对孩子的影响也更 多、更大。因此,充分利用家庭教育力量于学校教 育相配合, 协同学生父母培养孩子形成良好的习惯 具有重要的意义。

教育的目的就是培养习惯, 增强能力。 孩子在 学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。等他 们离开了学校, 仍然要从多方面受教育, 并且要自 我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。好习 惯成了自然的行为, 能力也就随之增强了。 作为家 长, 在对孩子的家庭教育中, 更是应该把习惯培养 放在第一位。

李沧区实验小学“读书心得名片”
阅读文章书目 或 章节 姓名 《情境教育的诗篇》 时间 2011.12

高维艺
读完《情境教育的诗篇》之后,我心情久久不能平静,激情 文字,顿生心头。再联系自己的英语教学实际,颇有启发。 “情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学生将一个要探究的 概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说 明、形成自己的科学知识。”教育学家乔纳森如是说。而在这本 书中,情境教学、情景教育、情景课程——从这三个角度向我们 勾勒出李吉林老师善于抓住历史机遇,勇于直面时代挑战、敢于 承担社会职责的智者、勇者、任者风范,从自己一线的教育教学 实践中,生动形象地向我们呈现了原生态的“情景教学”。在不 懈的追求、探索、实践、思考、构建于创造中,李吉林老师走出 了一条浸润于中华文脉的中国教育改革之路。在改革的历程中,

变成了搏击 阅读故事 她将工作了半个世纪的小学变成了终身学习的大学, (心得、随笔、 困难、创造辉煌的人生大舞台。阅读她那平淡而又饱满的文字, 读后感等) 顿时,她已经成了我心中的偶像,同时我相信,她也是我们新时 期在广大教育一线上所有教师学习偶像。 看了这本书,很自然的就联系起自己的英语教学,的确,在 新课程改革的浪潮中, 我们英语学科的确应尽量多地设置多样化 的情境来作为教学的外部引诱, 潜移默化地将学生的注意力吸引 到课堂中来, 这样一来, 我们不但充分激发学生学习英语的兴趣, 而且给学生营造一个轻松愉快且联系生活实际的学习氛围, 在师 生都以饱含激情的教学活动中, 一节英语课就不可能不“活灵活 现”。由此看来,在课堂上创设一定的情境显得很有必要,因为 这对于调动学生智力因素和非智力因素的积极参与也是个较有 效的教学方法, 同时它也有着使得我们学生生理感官上与心理的 需求得到一定的满足。

当然,教学情境的呈现应该符合学生的生活现实,适宜的 教学情境不但可以提供生动丰富的学习材料, 还可以提供在实践 中应用知识的机会。但是矫揉造作地胡乱设置似乎也不是可取 的,所以,我们不能脱离了生活的实际,而创设的情境应尽量的 原生态化或者说是真实化,换言之,就是教学情境设计时综合相 关因素,努力做到来于原始真实,又高于原始真实。这样我们学 习主体建构的知识就可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达 到教学的预期目标。而在教学过程中,我们教师则需要对原始真 实材料进行分析、重组,以便充分发挥课堂教学的实际效果,让 学生在课堂上学到更多的新鲜事物和知识。

最后,让我用两句话来写出我此时的最真实的感受:书—— 原来可以写得这么好,书——原来可以教得如此妙。


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