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体育教学


学校体育的中心任务是体育教学,教学以育人为宗旨,与德育、智育和美育相配合,促 进青少年全面发展。随着我国基础教育课程改革顺利,有序地推进,新课程正一步一步地走 进学校,走进课堂。然而,在乡村中学里,新课改革就开展得有声有色,特别是在教学设计 这方面, 许多教师都下了不少功夫去实践、 总结, 都在感受着课改后带来的快乐与一些烦恼。 以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重的束

缚,压抑了学生的积极性和主动 性,不利发挥体育教师的积极性和改革创新精神,随着体育教学改革的深入发展。新课程在 关于教师教学方面都较原来的教学有重大创新和突破。 这场改革给教师带来了严峻的考验和 不可多得的机遇, 使我国的中小学教师队伍发生了一次历史性的变化。 加强学生对学校体育 的兴趣,也是当前学校体育改革的一项重要内容。就当前中学体育的现状来讲,增强学生对 学校体育的兴趣,应从这几方面着手。 教学情境的创设是课堂中不可忽视的因素, 在体育教学中, 就要从建立新的教学策略入 手,努力为学生创造性地创设教学情境,以诱发学生装的好奇心,丰富学生的想象力,培养 学生的创新精神等为目的。青少年正处在长身体、长智慧、长知识、立志向,初步形成人生 观和世界观的阶段。从青少年心理发展的主要特征来看,青少年的成熟感是从生理成熟,社 会化发展和个性形成三个方面表现出来的。 教师必须首先理解和熟悉教学大纲和掌握有关教 材的的“三基” ,然后根据学生的整体体育能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品 德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境,再加上生动、形象的教学方法,这样才能达到 预期的教学效果。学校体育工作者必须更新传统的体育观念,树立现代体育教学意识观念, 明确最终目的在于培养适应现代法的建设人才, 为了实现这一目标, 这就要求每位体育教师 一定要加快自身素质提高的同时, 在体育教学过程中坚定不移的推行教学改革, 随着科学技 术水平和教育事业的发展,知识的更新,体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化, 由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习, 向知识结构合理, 并具备较高能力的 “智能型”过渡。通过全面系统的体育教学,使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动 的能力, 从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。 体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾 向。因此,体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。我们在上体育课的时候,应用各种手段 来激发,培养学生的体育兴趣,以便更好的完成教学任务。在体育课堂教学中,首先要设立 学习目标,然后根据这个目标开展教学工作,即在目标的统领下,选择教学内容,实施教学方法, 以实现学习目标。在学校中确立了良好的、和谐的人际关系,学生就会有正常的交往,共同 愉快的去完成学习或其他任务,就能形成一种团结协作、积极向上的品质;否则就会出现相 反的局面,如不善于交往,漠视群体利益及只逞性妄为的人。学生在学习过程中对体育(或 某一个项目)产生了兴趣,表现出了一种求知欲望,这对体育教学是非常有利的,在师生关 系中,学生一旦认为自己处在教师说漠视或厌弃的地位,就易产生自卑感,灰心泄气,对得 宠着的妒意,甚至会畏避老师,采取对抗或阳奉阴违的态度与行动。在班级中也存在着许多 关系,但个体表现与教师要求或同学意愿产生矛盾时,个体就容易产生内心的矛盾冲突。我 认为体育兴趣的产生来源于需要, 包括直接和间接的需要。 所谓直接的体育需要是指学生被 某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。通过活动中的跑动、跳跃、搬 运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动,激发学生参与活动的积极性,培 养相互协作的精神,加强对学生环保意识的教育,从小树立良好的环保意识。 实施新课程标准, 走进新一轮课堂教学改革之时, 如何正确认识、 理解和把握新课程标准实质改革课堂教学是 《体育与健康》课教师教学的当务之急,学校体育将注重使学生学会锻炼,学会评价,学会 改进自我健身的能力, 所以体育教师应在转变更新体育观念的同时, 必须不断学习和扩大本 学科知识面及体育边缘学科的知识面, 对不同项目的历史沿革不同学派、 流派的论点和技术 风格,国际现状与发展趋势都要融洽贯通。教师接受教学任务后,应当在担任这门课之前, 对照教学大纲的要求、教学进度以及课时数分布情况,通读全部教材,做到心中有数,挖掘

教材的内在联系和教材的特性,对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲,分析 教材的内容,根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、 练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。面向全体学生。教师要认真了解和研 究全体学生,使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育,根据学生的身体素质、接 受能力、个性差异、隐性适度地分层教学,满足不同层次学生的心理、生理的需求,适应能 力高低影响着中学生在学习环境中自我表现, 通过对部分中学生相关问卷的调查显示, 低年 级学生心理问题较高年级学生突出。原因在于:一是绝大部分低年级学生为独生子女,自幼 受到长辈溺爱,生活上缺少自理经验,一旦离开父母遇到实际问题就会感到迷惘。二是,考 入重点中学,他们一般是原来学校的尖子生,自幼生活在各方面的赞扬声中,形成了他对荣 誉有一种强烈的追求欲,一旦这种欲望未能达到满足时,就会觉得心里不平衡、泄气、精神 上非常压抑。体育课程的改革,必须围绕终身体育这一中心目标进行,脱离了这一目标的改 革只能治标而为能治本。 体育教学的过程, 既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展 过程,对体育教育多方面功能的认识,必须指导着我们体育课的改革。 能摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力,亦即个体经得起打击或经得起挫折的能 力。体育教学的全面性,我们在以往的体育教学中,学生更多地获得的是体力和技能,而明 显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验,也就是说在“懂、会、乐”这三 个体育效应中,“懂”和“乐”是薄弱环节。说体育教学情境创设的实用性,也就是说,所设计 的教学情境是具有可行性和生活化的,它是时刻与生活相联系的。在体育教学中,情境的设 计,必须要深入了解学生的生活习惯和需要,以及学校的实际情况。体育学科理论:包括体 育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等。作为一个体育教师,若缺乏这类知识, 要熟练地驾驭教材, 科学的组织课堂教学、 科研工作, 顺利地完成学校体育任务是有困难的。 以单纯传授技术为主要的填灌式教学,学生处于无需思维,张嘴待食的状态学习,学习态度 也显得消极被动, 影响学生的个性以及社会能力、 思维创造能力的发展。 以单纯竞技运动 “传 习式”教学为主要教学方式,学生通过单一讲解、示范进行模仿练习,忽视了学生的情感体 验,不能从学生的兴趣和需要出发,学生无法形成学习动机。在终生体育教育理论的认识学 习的基础上, 我们认为不妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有序的, 递 进的目标体系, 在制定各个时期的工作目标过程中, 应充分考虑学生的年龄﹑性别﹑生理﹑ 心理等相关的因素, 在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的 基础上,加强体育文化教育和体育意识的培养。体育教学课件、信息网络技术在体育教学上 的应用,确实能收到其他教学方法无法比拟的效果。但体育教学课件、信息网络技术只是一 种教学辅助工具,不是万能的,不能生搬硬套,必须结合教学内容有选择地应用,这样才能起到 信息教学的真正效果。 体育教师在教学实践中虽然教学热情很高,实际也进行了教学改革,试图概“传习式” 教学模式为引导学生自主探究的学习模式, 但由于多年的习惯和经验, 却又容易用 “传习式” 的方法去培养学生“自由探究”模式的学习,结果这种改革变成形式上的改革,无法收到实 际效果。让学生在该情景中表达感情,活动身体,掌握基本的运动技能,活跃课堂气氛的方法。 例如,为了使学生的身心达到充分的放松,有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流 水声、鸟叫声和柔美抒情音乐,使同学有一种身如其境的感受,一边欣赏音乐,一边轻松愉快地 做着各种的动作。 体育教师应具备的系统知识结构, 它们的关系是: 第一方面是结构的综合, 它不仅是教师综合能力的表现,也是社会发展的必然趋势。第二方面是结构的基础,它不仅 是教师形成教学能力以及其他能力的基础, 也是教师对学生进行思想品德教育的基础, 第三 方面是结构的重心,它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低,有了这类知识,教师才 能遵循教学规律和学生心理发展的规律,掌握科学的教学方法,不断提高教学质量,使学生 身心得到健康的发展。教学环境,是指自发地影响人身心发展的一切外部条件的综合,就其

内涵来说,包括诸如校际和班际交往、人际关系、学习气氛、课余生活、教学管理等社会性 环境气氛。 应树立学生为中心的教学指导思想, 根据学生的整体体育能力、 体质、 心理素质, 思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容,加强学生科学思维、锻炼方法的训 练、能力的培养,加强学生自学,独立工作能力、分析问题解决问题的能力,以及自锻自导 能力、 交往能力、 表达能力、 总结工作能力和创新能力的培养。 教师在备课时必须认真研究, 合理安排,要善于挖掘生活素材,以便于教学情境的创设。大家都知道,创新——它往往来 自于生活,也是最简单的,甚至是伟大的。因此,我认为乡村中学体育教学情境的创设,要 具有生活化、可行性。体育教学中包含着极其丰富的美育内容,教学过程自始至终都贯穿着 美的教育,体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身 体所显现出的美, 它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。 运动美是人体在体 育活动中表现出来的美,它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、使学生无意间对自己设 定了一个高目标。而当这一高目标无法实现时,往往使学生产生较为严重的心理压抑,从而 导致疲劳过度、睡眠不良、注意力分散,又无能为力等不良情绪,最终失去信心乃至把自己 与现实隔离,甚至出现厌学情况。学生的体能,激发学生参与活动的积极性,促进学生相互间 的密切配合,培养学生集体主义的观念,人的身心是一个统一体,身体健康了,心理才会健 康;反之,心理健康了,身体才会健康。激发学生的求知欲,精选最优教学方法和节奏,善 于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性,注重 以生动的手段说明体育“三基”强身健体与社会发展的关系,使学生树立正确的体育观。 如何在有限的时间里让学生学习更多的、更有价值、有意义的东西,是老师们应该考 虑的问题。传统的体育教学往往以教师为主,学生没有自由表达的机会,总是教师教什么学 生学什么练什么, 学生对体育活动产生冷淡, 甚至厌倦的心理, 这就扼杀了学生个性的发展, 不利于学生参与体育活动意识和能,体育教学情境的创设,是体育创新性的教学设计。作为 一名年轻的体育教师,要不断的探索更多的、更合理的、更具有生活化的情境教材,使得我 们达到培养学生创新精神和能力为目标的教学。 在备课时必须考虑如何调动学生学习的积极 性,充分发挥学生的主观能动性,教学备课的目的不是单纯教会学生某些“三基”知识,它更 重要的是通过“三基”的传授,教会学生独立思考,学会科学的锻炼身体的方法,不断地更新 知识技能,培养学生的创新能力以及如何更好地发挥课后效应。在增强学生体质的基础上, 提高学生的运动水平,包括:科学选材能力,制定和实施训练计划能力,管理训练和组织比 赛能力,协调运动员学习与训练关系的能力。体育教师根据分组及课时要求做好计划、备好 课。每节课除了学习新课、了解有关知识之外,还可分配一定的时间让学生根据自己的选项 去练习,以满足个体需要,达到全面发展的目的。师生之间的互动关系就更加和谐。因此, 要设计好教学情境, 必须要考虑到贴切学生的生活, 只有这样教学情境的创设才会具有实用 性。在教学中,学生才会乐意的参与。思想教育能力。包括组织培养健全集体的能力,对学 生思想发展分析及预测能力, 对后进生疏导与转化的能力, 培养学生优良品德教育的能力等。 总之,学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点,学生容易接受,愿意积极参与, 同时他不受课堂教学中时间、空间、形式上的极限,更能发挥学生的主体作用。知识是能力 的基础,不学习任何知识的人不可能有较高的能力,而能力很差的人更不会创造知识,因此 仅仅学习知识还不够, 重要的是在头脑中要对所学的知识进行“加工”, 形成良好的知识结构, 这样才能有目的去指导教学、 训练和科学研究等工作。 体育教师知识结构与能力结构的措施, 并在实践中提高能力, 现代的一个突出特点是注重继续教育和终身体育, 为了适应社会的发 展,有计划地组织教学观摩、训练经验交流会和各种论文学术报告会等形式,不断完善体育 教师的知识结构与能力结构,所以我们每位体育教师应加强业务学习,全面了解学生,面向 全体学生,重视学生心理健康教育,做到既要“育体”又要“育心” ,在教学实践中不断探 索,不断创新,改进教学方法,切实培养社会所需要的全面发展的创新型人才,为构建和谐

校园奠定良好的基础。


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