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青少年校园暴力现状研究 论文


青少年校园暴力现状研究





一、提出问题 二、研究架构 三、青少年校园暴力现状及成因 四、青少年校园暴力的干预策略 五、结论与思考

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一、提出问题
校园暴力问题日益严重。据山东省少年管教所统计资料表明:近年来,收押 的未成年犯中学生的比例约占 10%左右; 整体上看, 未成年犯罪有低龄化的趋势, 1991 年未成年人犯入监的平均年龄为 16.19 岁,1992 年为 16.04 岁,1993 年为 16 岁,1994 年为 16.19 岁,1995 年为 16 岁,五年来入监的平均年龄比八十年代 提前了 0.84 岁;从犯罪手段上看,呈现暴力化、智能化的特点;团伙犯罪仍然 是未成年人犯罪的主要形式,据统计,1995 年参与团伙犯罪的未成年人占当年 收押数的 66.2%。 据新华网香港 12 月 30 日报道,2004 年岁末,香港小童群益会邀得 2 万多名 香港中小学生, 选出他们眼中十大头条新闻。 结果显示, 校园暴力事件位列第一, 反映儿童最关心身处环境的安全问题。 不仅如此, 校园暴力也是一个世界性问题。2000 年 4 月在日本召开的八国教 育部长会议已将校园暴力问题列入议事日程, 联合国教科文组织正在制定一项有 关防范校园暴力的行动计划。2001 年 3 月 5 日至 7 日,联合国教科文组织在巴 黎总部召开了主题为“校园暴力和公共政策”的第一次世界性会议,来自 20 多 个国家的 400 多名专家和政界领导人出席了这次会议。 校园暴力严重玷污了学校这一教书育人的圣洁之地,扰乱了正常的办学秩 序,违背了办学的主旨,损坏了学校的形象。 校园暴力对学生的健康成长造成极坏的影响: (1)会在青少年中造成 (2)今日的

一种不良暗示:邪恶比正义更有力量,武力比智力更有价值;

问题学生,很可能就成为今后的犯罪分子,其后果是相当危险的。法林顿发现, 在 12 岁—14 岁被老师评定为攻击性严重的学生中,22.4%的人随后因暴力行为 而被定罪;在被老师评定为攻击性较弱的学生中,只有 7.2%的人犯罪。前一种 情况可以解释暴力犯罪人中的 60%。 斯塔廷和马格努森, 罗宾斯也得到了类似的 数据,他们发现儿童期的打架斗殴可以一致地预测成年期的暴力行为。 因此,不论是从维护学校正常办学秩序的角度看,还是从保证青少年健康 成长的角度看,关注校园暴力,研究校园暴力,都是一个刻不容缓的课题。 鉴于此, 我们觉得在当前的形势下,研究校园暴力问题具有重要的现实意义 和社会意义。

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二、研究架构

(一)校园暴力的定义 关于校园暴力的定义, 许多研究认为,校园暴力是指与在校师生有关的一切 暴力行为。它既包括针对在校师生实施的身体上、心理上的暴力行为,也包括对 学校财物或师生财物的暴力行为,以及师生对校外人士实施的暴力行为。从施暴 者来看,它既可以是教师、学生,也可以是社会上的人士;从受害者来看,一般 为在校的学生和教师, 但也不排除因师生暴力行为造成社会人士的伤害;从发生 的地点上看,发生地可以是校园,也可以是校园外的其他地方;从实施的对象上 看,可能是人,也可能是物。 在本研究中, 校园暴力行为指的是发生在校园内,对学生的身体甚至生命造 成侵害的行为。它主要发生在学生与学生之间,按程度的不同,分为轻度校园暴 力行为、中度校园暴力行为和重度校园暴力行为。

(二)研究目的 本课题的研究目的是: 1.了解高中生校园暴力行为的类型及分布情况; 3.探讨影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的相关程度; 4.寻找干预校园暴力的有效方法和策略。

(三)研究假设 根据上述研究目的,我们提出了以下研究假设: 个人因素、校园生活、交友休闲以及家庭互动等影响暴力行为因素与暴力 行为的程度有显著相关;

(四)研究方法与过程 通过文献研究,确定影响校园暴力的相关因素,然后通过问卷调查的方式, 试图分析人口学变量、影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的关系。
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三、青少年校园暴力现状及分析
1.影响校园暴力行为的相关因素 (1)个人因素 1.“义”字当头 为了一个“义”字所以就跟着去了,没有正确的判别能力, 冲着所谓 的“哥们”义气而常从旁观者演变为肇事者,卷入暴力事件中。 2.纠纷导致矛盾激化 同学交往中发生小的纠纷后,没有及时化解矛盾, 事态进一步扩大而 导致的暴力行为; 3.为“钱”铤而走险 当事人父母给的零花钱因为打游戏,打牌,交异性朋友,吃喝玩乐不够 用了,所以想在其他同学“借”点钱来花,或者直接通过暴力手段,去胁迫、敲 诈、勒索比自己弱小的同学,收取所谓的“保护费”; 4.感情用事 当事人因受挫情绪不稳定,引起情绪上的冲动和愤怒,因而产生对一定 的对象报复和攻击的行为,在暴力中寻求发泄; 5.自尊心受伤害 因学习成绩不佳、长期不被人重视而产生了强烈的自卑感, 但另一方 面青春期强烈的自我意识让学生有被人注意的愿望。 而他们无法从学业上来获得 别人的关注,只能错误地以暴力来显示自己的威力,从而受到“尊重”; 6.辨别、自控能力差 少数学生缺乏应对突发事件的能力, 在受到暴力袭击得不到正常的保 护时, 就会用暴力的方式去寻求解决, 这也是很多学生参与校园里隐性 “黑社会” 的原因之一; 7.不良文化的影响 因为科技的飞速发展电视、网络的普及,不少学生受到网络的冲击,被 影视、网络上的一些不良的文化洗脑。 8.无事生非 这一种也是大家普遍认同的, 就是在学生之间的接触交往中总会因为点

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事, 有的人因为看不惯别的同学总想找他们的茬,稍微一点不顺就想就想用暴力 摆平对方。例如 2010 年 5 月 21 日,梓潼县文昌中学学生梁云峰(男,16 岁)伙 同何兵、 任崇兵等人在学生宿舍采取钢管击打头部等方式,将在校学生吴盛打成 重伤。但梁云峰与吴盛其实并无过节,只是觉得看对方不顺眼。 9.不满而报复社会 我国在经济体制改革进程中,由于市场经济体制发育尚未完善,加上某 些计划经济的弊端尚未完全革除,造成特定条件下经济秩序在一定程序上失序。 随着改革的步伐的不断加快, 原有社会利益格局和社会关系不断调整,使一些潜 在的矛盾和冲突逐步暴露和反映出来。 尤其是一些企业还不适应市场经济的竞争 机制,职工及退休人员工资和福利待遇无法保障;企业改革的配套措施跟不上, 出现原国有企业职工安置、生活问题;因为人事制度、劳动制度、分配制度、住 房制度和社会保障制度等一系列改革,触及到人们的切身利益和传统观念;外资 企业、私营企业数量增加,缺乏有力的约束机制,劳资纠纷增多等。而我国真正 有效的社会保障体系还尚未健全,失去了有效的“安全阀”和“缓冲器”的作用, 面对下岗、失业而工资、退休金、医疗费等均无保障的现实,需要得不到满足, 从而产生不平衡感, 他们的正常要求就会以非正常的方式和途径表现出来,但又 没有“合理”的仇恨理由,引发报复社会的心理动机;因而其泄愤的对象不是侵 犯他的人,也不是公共权力,而是更柔弱者。

(2)校园生活 学校管理 研究指出,稳定、公平、一致的领导方式,学生较少产生攻击行

为;独裁式的领导与严厉的管教则容易使学生产生攻击行为。研究发现,当学校 对暴力学生施以粗暴的训练方式或是体罚, 不但无法抑制学生重演同样的暴力行 为,还会使学生对学校产生疏离感。 师生关系 师生互动情形越好, 学生的偏差行为越低。 研究进一步指出, “老

师的负向评价与行为”“老师的关心”“老师的惩罚”与学生的暴力行为有显著 、 、 相关。 学习适应 由于学生的学习能力差,功课不佳,在学校得不到鼓励,连带促

使犯罪及偏差行为的发生。研究发现,学业成绩越好的学生,偏差行为越不容易

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发生。

(3)交友与休闲 暴力性少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定 关系,但暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差, 越容易发生偏差行为; 有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友的 青少年差

(4)家庭互动 家庭教育 父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束、或与孩子

互动时采用强制的方式, 均有助长孩子的攻击行为。父母管教方式亦与子女暴力 行为相关。 亲情互动 父母经常争吵、 母子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童异常行

为有关。 南京师范大学的调查结果也表明, 生活在家庭关系和睦家庭中的中学生, 品德优良的占 39.3%,差的占 7.3%;生活在家庭关系紧张家庭中的中学生,品 德优良的占 33.3%,较差的占 33.3%。

2.案例分析
2011 年 12 月 15 日 23 时 30 分,晋城市陵川县杨村镇初级中学初一宿舍内, 牛某等 7 人正在殴打秦某。 起因只是琐事纠纷。 牛某等 7 人拳打脚踢、 使用木棍、 铁棍等工具对秦某进行殴打至次日凌晨 2 时,导致秦多处受伤死亡。 12 月 3 日下午 4 时,在晋城市实验中学,李某纠集数人对同校郭某进行殴 打,起因同样只是琐事纠纷。当晚 7 时,郭某回家的路上又被李某纠集来的 9 人再次殴打。殴打中将郭某的肩胛骨大动脉刺破,致使郭失血过多死亡。 11 月 24 日,晋城市第一中学(晋城名校),一名女生从女生宿舍楼 7 楼跳楼 身亡。该女生原某是该校高一某班学生,起因是在一次考试中带书包进了考场, 老师将其考试成绩记了零分。

2011 年 5 月 18 日,云南省普洱市孟连县发生了一起 8 名女生结伙对一名女

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同学进行殴打、侮辱的“校园暴力事件” ,由于率众施虐者是该县分管教育系统 的副县长玉咏的女儿, 事件在全国范围内引起广泛关注。但校园外的权力仅仅是 校园暴力事件外加的色彩而已,而不是校园暴力本身的特征,过去那么多校园暴 力事件,官员子女聚众犯案的并不多见。

四、青少年校园暴力行为的干预策略
1.建立良好的师生关系 教师和学生的关系对学生的行为具有绝对性的影响。因此,校园暴行的预防 策略应将教师的行为也列入首要考虑条件。 为了帮助教师学习增进师生关系的技 巧,学校除了能主动提供训练计划之外,更要在校园里建立咨询网络,以便随时 为教师提供协助。而教师能以接纳、尊重的态度与学生进行互动,帮助学生学习 适当的行为,避免使用其他不良方式去处理个人困扰。 2.协助学生学习处理人际问题的技巧 人际间发生冲突是正常现象,学生必须学习如何应对与他人发生纷争的情 形。首先,要敏感地觉察周围环境是否将对他造成不利的后果;其次,能用适当 的表达方式来化解纠纷,尤其重要的是要避免无意间挑起他人愤怒的情绪等等。 同时为了给予学生及时的帮助, 还要让学生知道在何处可以找到受援的个人或单 位。 3.改善校园活动空间 事实上, 一个人的心理状态与其生活环境中的物理空间有着相当程度的关联 性。例如长期置身于吵杂场所的个人,容易用高分贝的音量与人说话,自然容易 将双方的情绪挑高;而长期身处绿山旷野中的人,自然是心旷神怡不易动怒。 在校园里, 制造视觉上、 心理上愉悦的感受或许可以提高学生对其他事物的 忍受程度,从而降低暴行的发生。

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五、结论与思考
1.从不同程度的校园暴力行为分布情况看,研究对象的校园暴力行为中, 轻度校园暴力行为高于中度校园暴力行为, 中度校园暴力行为又高于重度校园暴 力行为。也就是说,从数量上看,当前的校园暴力行为主要集中在轻度的校园暴 力行为方面。 2.学校建立预防校园暴力的相应政策,能有效地减少校园暴力的发生。学 校可以从建立良好的师生关系、 协助学生学习处理人际问题的技巧、协助教师对 社区环境有所了解和接纳、 改善校园环境、 了解社区文化和生活价值等方面入手, 建立相应的预警机制,不断改善育人环境。 3.教师是学校政策的主要执行者,以工作坊的形式开展教师预防校园暴力 的专题训练,有利于增强教师预防校园暴力的意识和处理校园暴力的能力。 4.校园暴力行为的发生既有个体的原因,又有学校、家庭和社会的原因, 全社会都要高度重视预防校园暴力行为工作,齐抓共管,建立科学的防范机制, 有效杜绝校园暴力行为的发生。 5.学校教育在预防校园暴力中应尽到自己的责任,要不断改善教育教学方 式,优化育人环境,尤其要提高德育的实效性,这是预防校园暴力的根本所在。

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