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关于柴静的采访作文分析


【徐汇区】

25.阅读“记者柴静采访周云蓬的摘要” ,选取一个角度立意,自拟题目,写一 篇不少于 800 字的文章(诗歌除外) 。 采访对象介绍:周云蓬,1970 年生于辽宁,中国民谣音乐代表。9 岁失明, 23 岁大学毕业,其后游历十余城市,弹琴,写诗,献艺,出版诗集和民谣专辑。 柴静:你 9 岁彻底失明,这是否从精神上摧垮了你? 周云蓬:不会的,那时我还

没有精神。灾难来的太早,它扑了个空。你是 不是以为我活得很沉重?其实,能看见或不能看见,那是每个人的宿命。我热 爱自己的命运,她跟我最亲,她是专为我关、专为我开的独一无二的门。 柴静:你是不是用流浪考验自己的意志,证明你的“身残志坚”? 周云蓬:这种考验有意义么?为什么人们都以为像我这样的人“应该”身 残志坚?我很怕被这样“类型化” 。我喜欢走,并非想证明什么,只是我喜欢这 种生活。我活在路上,民谣在路上。

第七大题:试题满分 70 分。平均得分 48.04,得分率 0.69。 【试题分析】

作文材料是记者柴静的采访摘要。 被选为采访对象的周云蓬,是个在事业上取得一定成 就的盲人。 通过两人的两组对话,我们可以看到作为记者身份的 柴静, 带着职业眼光 (或说代表大多数人的传统眼光) 来看待或评判周云蓬的生活态度、行为方式和取得成 就,而不是以“人”的眼光来看“人”。

周云蓬是个“正常的生命”,他有权利选择不一样的生 活态度、生活方式、理想追求,也希望别人把他当作 一个“正常人”来看。 周云蓬的“成功”就是选择了自己喜 欢的音乐并专注于此,周云蓬的“不正常”就是他是个 盲人,他的生活方式与“常人”不同。 在当今社会,如何看待多元的生活方式,以什么眼光 来看待“人”,选择一种什么方式来安放生命,用什么 态度来对待命运,应该引发年轻一代的思考。 命题在角度的选择设计了对话体,不同人物、不同观 点的冲撞都可以成为学生的立意点;同时材料给出立 意难易度的不同, 有一定的自由度及开放性和包容度, 试图在审题立意上尽量让学生能畅所欲言,试图做到 让考生在阐述对现实问题的见地有区分度,考量对现

实问题的敏感度,体现考生的思想深浅和看问题的远 近不同。 【测量目标】选材立意的能力;结构布局的能力;语 言表达的能力。 【评分要点】参照 2010 年高考评分标准。具体评分 突出以下几方面: (1)立意:中心明确,观点前后一致。 (2)内容:紧扣中心,能自圆其说。 选材恰当、 新颖, 用材得当。 (3)语言:简洁得体,句子富有变化,运用想象和联 想,表达方式恰当。 (4)结构:有头有尾,条理清晰,有逻辑顺序。

(5)文面:书写整洁,合乎规范,标点准确,没有错 别字。 (6)创意:感情真实,有自己的体验和独立见解,有 个性特征,表达有创意。 【作文情况】 〖审题立意〗 审题:审题难度不大,少有因为审题障碍影响立意的 作文出现。 立意:围绕作文材料,考生有以下立意: 绽放生命的奇迹; 还原生命的本真; 身残一定要志坚么?

“平凡”看平凡; “人”眼看人; 与君执手; 我眼中的证明; 命运自可留; 自由安放生命等等。(不全) 立意存在问题:两则对话都可以有立意角度。 一是命题的倾向性问题:其实采访摘要有一定的倾向 性,周云蓬的回答很能代表“反传统”的观点。但许多 考生并未意识到这一点,而是大谈如何“身残志坚”, 如何努力追求成功, 这当然可以看作是“角度或立意尚

恰当”,而作为选拔性考试而言,在立意上或在见识上 就已有了区分度。 二是套题立意问题。比如“追求生命的别样精彩”,在 界定“别样精彩”时,仍然以“身残志坚”“身处逆境”却获 得人生成功为立意点,再抛开材料来论证,论据的选 择大多是这一类的“别样精彩”,显然有套题之嫌。 〖文体意识〗 绝大部分考生选择写议论性文章,文体意识较强,“四 不像”作文不多;选择写记叙性文章的考生极少,但有 写得不错的记叙文出现。 〖结构层次〗 结构严谨、层次分明、衔接紧凑,过渡自然的作文是 一、二类作文的要求。绝大多数考生有层次意识,能

注重层次间的逻辑关系,但可能是考场时间原因,层 次间的逻辑关系不严密,存在层次间重复交叉、段与 段缺乏内在联系,首尾缺乏照应,信手写来,作文整 体感不强的现象。 还有一种“板块式”结构作文很典型,即叙说三个例子, 没有分析说理,三个例子之间没有逻辑关系,三个例 子与作文材料没有必然联系。这不是证明“论点”,而 是堆砌事例。列为三类下作文类档。 〖选材用材〗 由于审题没有难度,立意又不唯一,材料的选择和运 用在此次作文中对分数的高低起着重要作用。 基本要求:选材要准,要围绕中心选材。

较高要求:选取新颖、生动、有个性的材料,而不是 尽人皆知的“通常事例”。 以下材料“出镜率”较高:史铁生、霍金、刘伟、残运 会等。其实材料没有“好坏”之分,主要看选用材料是 否契合观点,是否利于“证明”或说理。

材料的运用:对材料要有针对性,有自己的分析,表 述简明,详略得当。 应强调:所用事例要有论证层次,不能机械重复,每 一例都能论证一个角度。 问题存在:1、堆砌、重复,缺乏层次;2、空泛,基 本是对作文题的扩写。 〖语言表达〗

句意准确连贯、句式选择得当、表达有感染力、有文 采,是高分作文的重要因素。在表达注重叙议结合, 将观点、情感贯穿行文中,且行文要紧扣。 〖卷面书写〗 绝大部分同学注重书写的规范、整洁。但仍有书写潦 草、不易辨认、错别字等情况。在评分时严格按照错 一字扣一分的标准操作,提醒考生书写规范、整洁, 尽量不写错别字。还有考生的标点符号使用不规范, 评分时酌情扣分。 〖其他情况〗 有部分考生因为时间或其它原因没有完成作文,或作 文只写了四、五百字,存在明显硬伤,影响内容充实

的评分。这点特别强调考生把握好答题时间,尽量完 成作文的字数要求。 【作文备考建议】 1、 加强语文教学中阅读鉴赏的指导。 材料作文最基本 概念是能准确理解其内容体现的基本元素。分析材料 的要素,信息的内涵,潜在的意义,或与哪些信息相 关联,有引申之意,也可包含相对、相反的寓意。材 料有哪些可提取的感受点, 由所感到所悟, 由此及彼, 通过该个案的特殊性,以及由点到面,涉及到它所代 表的普遍规律性——即逻辑理性内联的针对性。这与 阅读教学可以联系起来,在理解文本时,要引导学生 理解文本内容,无论是整体上去把握,还是针对某些 段落,以及段与段,或局部与整体的关联,还能有开 拓及延伸的认识,打破单一“求同思维”模式。

2、重视思维的训练。以“事件”或“现象”为载体,分析 事理,在说“理”上见功夫。说理得当,分析合理,不 讲废话,不说错话,更不说“套话”、“空话”。所谓隔靴 搔痒不行;强词夺理不行;合情合理、符合事物的本 来面目, 才行。 更见功夫的是, 不以偏概全, 要做到“窥 一斑而见全豹”,能举一反三,揭示事件或现象反映出 的普通真理或规律才行。 教学要重视提高学生把握材料与观点的能力;培养学 生能从个别到一般规律的认识,提炼普通与特殊关系 的联想与分析。抓由此及彼的联想引申方式,重视借 助相关、相对、相反联想,在多角度的思考及思路的 把握上,防止和破除思维定势,对学生进行发散式思 维训练和思辨性的思维训练。

3、 以大语文观引导学生备考作文。 引导学生关注社会、 关注时代,能阅读思考社会人生,知人认事论世,拓 宽学生对时代、对社会、对文化、对人生的的认知与 理解。建议教师组织学生开展课堂“一事一议”专项训 练, 可以让学生自选报刊新闻热点信息, 或社会见闻, 进行“例说、评议”,既有益于学生之间信息沟通,开 阔眼界,资源共享,也有益于提炼选材、针对性说理, 确立主题,开阔思维。 4、重视语言表达训练。学生存在错别字、病句现象, 写作备考中注重作文的修改, 争取作文能上一个类档。


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