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浅谈中学信息技术与数学教学的整合


浅谈中学信息技术与数学教学的整合
东邸村中学 黄巧会

摘要: 动在信息技术大力发展的今天也要求我们教育发生变革――与教学整 合。 在数学教学中与信息技术的整合有利于激发学生学习数学的兴趣;有利于突 破教学重难点; 有利于培养学生的创新精神与思维能力;实现了师生互的教学模 式。但在实际的教学中还存在一些不足,需要我们在教学中摸索前进。 关键词:信息技

术 数学整合 兴趣 重难点 创新思维 师生互动 不足

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 以网络技术和多媒 体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 我国著 名科学家钱学森对未来教育作了如此论述: “未来教育=人脑+电脑 +网络” 国家《数学课程标准》中也提出“现代信息技术的发展对 。 数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、 特别要充分考虑计 算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供 更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题 的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、探索性的数学活动中。信息技术与数学课程整合 就是以数学为载体,把信息技术与数学教学有机结合,融为一体,把 它作为获取知识的工具,改变传统的教学模式,改善教与学的效果, 提高教与学的效率。信息技术与教学的整合是时势所趋,它迫使我们 教育由单一的粉笔、教材、黑板教学走向“屏幕教学。 信息技术与数学教学整合有好多的优点: 一 、信息技术与数学教学整合可以激发学生学习数学的兴趣。 数学课内容抽象,概念严谨而枯燥,如何提高学习兴趣,而运用信息 技术可让这一考虑水到渠成。在数学教学中,运用多媒体快速清晰的

图像显示替代了传统教学中的挂图或小黑板。 把传统教学中教师只能 用语言描述的情景变成具体生动的图像。它使原本乏味、枯燥、模糊 不清的内容变得生动、有吸引力,而且清晰明朗。同时还可以看到通 过多媒体技术的使用, 充分调动了学生的眼、 脑等多种感官活动, 手、 激发了学生的求知欲,充分调动了学生的学习积极性,使学生由被动 接受知识转化为主动配合课堂教学,主动参与教学过程,有效地提高 其学习效率。 如求多边形内角和的教学, 用多媒体图形演示把多边形分解成若 干个三角形,再由学生进一步探索,求四边形、五边形及至多边形的 求法,这样就为求 n 边形内角和的公式证明打下了基础。 二、信息技术与数学教学整合可直观、形象地突破教学的重点、 难点。 传统的教学方法在某些教学重点、 难点的教学上只靠传统的粉笔 加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片图像需要多媒体演示,许 多知识的发生发展过程需要电脑演示。因此,教师要采用比较容易使 学生接受的教学方法,达到知识迁移的目的。利用计算机辅助教学可 以使抽象的概念具体化,弥补了传统教学方法在直观、立体感和动态 感等方面的不足,使学生能更好地掌握所学知识的特征,强化对新知 识的印象,从而突破了教学的重点、例如,在讲解“从不同方向看物 体”时,学生空间想象能力还不完善,对于圆锥圆柱的三视图不易想 象,而观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。这时利用三维 图形软件进行动态观察,就可使全体同学都能体会到不同的视觉效

果,既形象又直观,给学生留下了深刻的印象。同时很好的掌握了知 识。 三、信息技术与数学教学整合可培养学生的创新精神和思维能 力。 计算机辅助数学教学可提高学生的创新能力, 再现数学知识的发 展过程,让学生在已有知识的基础上猜想结论,发现定理,从而提高 创新能力。同时还有利于培养学生独立思考的能力,使学生感受到成 功的喜悦并增强自信心, 有助于锻炼学生克服困难、 探求知识的毅力。 如利用“几何画板”进行数学教学,尤其是在几何教学上,效果 明显。 “几何画板”能画出各种几何图形,如解析几何中所有的二次 曲线、任意函数解析式等,能够对所有画出的图形、图像进行平移、 旋转、缩放等,还能够对线段的长度、弧长、角度、面积等进行度量。 动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理 解之苦,同时还能充分激发学生学习能动主观性,化被动为主动,产 生特有效果。教学中的几何方法很少同学能够想出来,但如果动手做 实验,很多同学就会高兴地发现这个简单的几何方法。很多同学在利 用图形计算器动手做实验的过程中, 惊喜地发现了这种简便的几何解 法,有茅塞顿开的感觉,一向让他们感到枯燥难学的数学变得生动和 有趣起来。这种积极的体验让他们觉得学数学是一件愉快的事,从而 提高了他们学习的自信心,达到教学的目的。 四、信息技术与数学教学整合实现了师生互动的灵活教学模式。 根据学生之间存在地差异,我们大力提倡因材施教,让优异的学

“吃”的饱,让困难的学生适当学习及时“消化” 。信息技术可为此 打建一座桥梁:教师把预先设计好的课件放在多媒体教学网上,使每 个学生根据自己的学习进度和接受程度自由选择相关内容,各取所 需,并且可以多次重复观看,不再被动地接受老师的说教;同时教师 也可以有针对性的对各类学生因材施教,大大的提高了教学的灵活 性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识,也为教 师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。 信息技术与数学教学整合有好多的优点, 若理解或使用不当在实 际的教学过程中也会遇到很多问题。 如在实际教学中, 有部分教师认为信息技术教学时推进教学技术 改革的“全权代表” ,似乎不用“信息技术”教学就不是好课,因而 导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的 制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点,本末倒置,事倍 功半。 如有些教师制作的数学课件, 背景画面复杂, 几何图形变化莫测, 按钮奇形怪状,并且使用大量的动画与音响。这些课件画蛇添足,喧 宾夺主, 分散了学生的注意力, 冲淡了他们对学习重点、 难点的关注, 反而不利于学习兴趣的激发与知识能力的形成。 有的老师制作的课件 只是课本的简单复制,或课上只用投影仪来代替板书,多媒体的展示 由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂按” 。还有落后的农村根本没 有机会使用信息技术等等。 总之信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新, 更重

要的是把信息资源带到了课堂教学活动中,合理,机动地运用信息技 术,把学习空间还给学生,给学生提供视觉、听觉和创新思维,丰富 学生的表象,有效地培养学生自主学习,主动发展,创新的能力。同 时作为数学教师,要正确认识信息技术在整合中的辅助地位与作用; 要与时俱进,加强信息环境下的教育教学研究;及时跟踪现代技术的 发展,不断更新教学观念,改进自己的教学方式;提高自己的业务素 质与教学基本功;要不断实践,大胆创新。使信息技术与数学教学实 现有机结合,产生良好的教育教学效果。
参考文献: 1、 《信息技术与农村中学数学课堂教学整合初探》 2、 《浅谈新教材下的国家《数学课程标准》 3、 《课堂教学》 孙士真 施贤谊


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