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第三单元 灿烂的美术世界 美术与自我


第三单元

灿烂的美术世界 美术与自我、社会
第五课 进入历史
何明 华容五中

教材分析: 本课教材内容包括三个层面; 1、 展示以历史故事为题材的绘画作品。 2、 指出画面内容及形式特点。 3、 不同历史题材画作所隐含的历史文化特点 教学目标: 1、 养学生的观察能力,提高学生从视觉形象中发现、寻找问题的能力。 2、 学生了解到历史在艺术题材中所占有的重要位置,艺术真实与历史真实之间的关系,并 培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。 教学重点与难点: 1、 根据教学计划和学生的实际情况, 特设定本课的重点是要让学生了解到历史在艺术题材 中所占有的重要位置。 2、 难点则是在认识过程中,发展学生在绘画题材中发现不同的艺术美的能力。 教学理念: 对艺术品内容的了解在很多情况下构成了欣赏活动的前提, 欣赏历史性绘画对于历史背 景和故事情节有更高的要求, 所以本课要培养学生探索画面内容的好奇心。 但历史故事或图 像容固然是欣赏艺术作品的重要方面, 但却不是欣赏活动的全部, 画面形式和表现手法仍然 是第一位的,艺术家针对特定主题和故事情节的处理方式和表现出来的个性才识关注的重 点。 教具与学具:实物投影仪、画册、多媒体小平台 学具:笔记本、笔 教学过程: 一、导入教学: 展示诗歌:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还 问:用文字记载历史是我们所熟知的,而美术作品记载历史的,大家可能会觉得陌生。先 我们来看一段影片。 展示:电影版的《荆轲刺秦王》的刺秦片段 问:这是一件历史事件,谁知道讲的是什么故事吗? 出示: 《荆轲刺秦王》字样。 荆轲刺秦王的故事发生在中国战国晚期的公元前 227 年。 当时, 秦国统一其它六国的形 势已定。而燕国是一个十分弱小的国家,燕王为了搞好和秦国的关系,曾将王子交给秦国当 人质,王子在公元前 232 年携赢政的女人逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,王子太子丹想 派刺客去劫持秦王,使秦国大乱,然后联合其它国家共同消灭秦国。荆轲刺秦王事件失败以 后,秦国以此为借口从而挑起战争。在公元前 222 年消灭了燕国。 虽然这个故事发生的时候离我们很长远, 当时的场景也已经不再存在, 但是我们的作家、 导演却都可以让我们重新去了解那段历史, 那我们的美术家能不能再现历史呢?现在我们就 来欣赏一些图片,让我们来看看美术家是怎么去表现历史的。 出示课题:美术与历史 出示《荆轲刺秦王》的故事,提问:根据以上所提供的文字,能否把当时的场景用画面描绘 出来呢?

(出示:荆轲拿着匕首追了上去,秦王看无路可逃,就围着大殿铜柱子躲避。荆轲把匕首向 秦王使劲掷去,却因心慌力猛,匕首刺歪了,飞到后面的柱子上直碰火星。太医紧抱荆轲; 而阶下秦舞阳早已吓得魂不附体,翻倒在地;地上一匣内盛作为见面礼的樊於期的首级;远 处一卫土似已冲破禁令正欲向前解救。 ) 逐步展示: 《荆轲刺秦王》 (东汉、画像石) 提问:大家是否发现这张作品和我们平常看的画是不一样的,那它是什么美术形式呢? 提问:1、图片描绘了一个什么故事? 2、为什么人物都是黑色的? 艺术家的作品,有时候就是一本“历史著作” ,只是,这本著作不是由文字写成,而是 由生动的视觉形象组成,向我们展示历史的一个又一个鲜活的瞬间。 二:新课教学: 通过影片欣赏,例举一些学生大概看过的电影,让他们选择,看还有没有看过的历史题 材影片。 1、回顾知识,美术的分类。 2、展示故宫,理解美术作品是历史的反映。 (请一位同学读一下图片右边的文字) 3、历史画和史实 (分组讨论) 欣赏《开国大典》和当时的照片进行对比。 让学生进行讨论,有什么不一样? (第一组) 欣赏《拿破仑加冕》 ,看到了什么样的历史情形?(第二组) 欣赏 《公元一千九百四十五年九月九日九时· 南京》 和当时照片的对比看有什么不一样? (第三组 ) 4、美术与历史的关系 ? 美术作品与权力 ? 美术作品与重大历史事件 ? 美术与一般历史 ? 美术作品与权力 A、展示: 《瑞鹤图》赵佶 (宋) 英诺森十世 》

B、展示:清历代帝王画像

C、展示: 《教皇

? 美术作品与重大历史事件 A、 展示: 《步辇图》(唐)阎立本 提问:画的是什么故事呢?请学生阅读 P70 第 2 段文字。 (记录 1300 年前汉藏民族亲 密交往情况的绢本历史画卷。 ) 学生回答:记录汉藏和亲的历史画卷,画的是贞观十五年(公元 641 年)唐太宗答应文 成公主与吐蕃王松赞干布联姻、吐蕃使者前来迎娶一事。是一种纪念性的画作。阎立本选取 的不是婚礼的大场景, 而是唐太宗接见使臣的一个小片断。 一件有关历史重要事件的作品, 一方面展现了历史场面,另一方面,又更多地融入了艺术家个人对历史事件的看法。 师:介绍画面内容,右边唐太宗坐在辇上(介绍什么是辇:古代用人拉着走的车子,后 多指天子活王室坐的车子。 )神态自若,王者风范,身边簇拥着 9 个宫女,左边分别是礼官、 使者、翻译官。 提问:1、仔细观察唐太宗和身边的宫女在人体比例上有何区别? 2、问:为什么只有一个人坐着而其他人都站着呢?

3、为什么是女人来抬步辇? 4、为什么坐着的人比其他人都画得大一些呢? 禄东赞虽然身为一国之相,但在大唐天子面前,总还是无法与帝王相媲美,于是人物的 选择又已经决定了画面中最有权威、 无人与之匹敌的唐太宗的地位; 画家不仅描绘太宗本身 举重若轻的神态, 还用身旁女性的温柔衬托他的稳健持重, 用禄东赞的体形与表情来衬托大 唐的泱泱大国气势。所以,与其说这幅画是为了纪念汉藏人民之间的友好情谊,不如说它更 是一种大唐气魄强有力的抒发 ? 美术与一般历史 看了前面几幅关于不同时代、不同形式的记录国家重大历史事件的绘画作品后,也让 我们来欣赏欣赏那同样是反映历史的一般事件。 A、 《梅杜萨之筏》 (法国 籍里柯) 提问:这一绘画作品又是怎么样的呢?他们是怎么样的表情? 作品介绍:1816 年 7 月,法国政府的巡洋舰“梅杜萨号”载着 400 多位乘客,开往非洲塞 内加尔,途经西非海岸的布朗海峡南面时不慎搁浅,造成了惨重的灾祸。船长和一群高级官 员乘救生船逃命了,剩下 150 多名乘客被抛在临时搭制成的一只木筏上。漂流经过十多天, 筏上发生了一幕骇人听闻的惨剧: 恶风大浪, 饥饿煎熬, 竟至啃吃死者的肉, 直至精神失常, 互相残杀??至第 13 天被救时,筏上仅剩下 15 人。其中 5 人登陆不久便死去。海上漂流 13 天,共死掉 140 多人。路易十八政府怕此事张扬出去受到舆论谴责,只在官方报纸上发 了一条简短的消息, 悄悄通过军事法庭判处船长降职和服刑三年就了事。 两位木筏上的幸存 者不服,向政府上书,却遭到打击,被解除公职。在忍无可忍之下,他们将这次船难经过如 实写成报道,印成小册子公开发售。这一举动立刻轰动了国内外。籍里柯凭着这条新闻,绘 成了这幅大画(491 厘米×716 厘米) 。为了这幅画,籍里柯亲临病房观察病人的痛苦表情、 临终前的模样,研究尸体腐烂的情景,还托筏上一个生还者木匠制作了一只木筏模型,让病 人做模特儿,并详细访问船舶遇难的经过。他以金字塔形的构图,把事件展开在筏上幸存者 发现天边船影时的刹那景象:他们有的振臂高喊;有的在挣扎;扶着儿子尸体的老人,对生 还显出了绝望。 木筏边缘净是漂浮的尸体, 可还有人对生还存有一点希望, 力图站起来呼救。 图中左上方的一组,在议论着远处的船尖,相信一定是来救援的。画家在金字塔构图的尖顶 上,为这幕悲剧的结局指出了一线希望,那条摇动着的红巾,正是法国人民在苦难斗争中的 希望的象征。很显然,画家在这一海难事件中,看到了与复辟年代法国革命所遭遇的相似景 象, 《美杜萨之筏》不是一幅单纯的“新闻”画,它是画家对现实的影射。 问题:做 P73 页的思考与交流然后回答问题:让学生去观察画面,能够发现很多的细 节,再总结 5 小结美术作品和历史的联系: 如果没有张择端的《清明上河图》 ,一千年前的汴梁街市和依附于汴梁街市的人物还会 留在当代普通人的心目中吗?如果没有伦勃朗的《夜巡》 ,今天有几个人能想到十七世纪阿 姆斯特丹“射击手公会”的那些巡警?如果没有委拉斯贵兹的《教皇英诺森十世》 ,谁还会关 心 1650 的罗马有那么一个教皇大人? 展示作品《总理在汶川》 6、课堂小结: 人们永远有对历史的认识渴望 和对历史的想象,除了写下来的文字, 美术的图像也是一种重要的方式, 而透过这些图像,借助相关的资料, 又使当代的人们走进历史,与历史对话。 今天,我们了解了艺术和历史的关系,也让我们了解了画家是怎么去再现历史的;我们

从两大部分来讲,并借鉴了中外的一些巨作,使我们同学们的观察能力提高了很多,相信大 家再在课余时间更能运用我们今天学到的怎么去分析历史画面, 使我们各方面的能力都得到 提高!


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