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作文讲评课


写景作文讲评课 教学目的: 1、培养学生观察景物的能力 2、让学生掌握写景作文的写作方法 3、让学生体会诗意的语言 教学内容: 1、结合写景状物的一般要求讲评。 2、初步了解诗的语言 赏析三篇写景作文(闫润翔、邢绍威、杨培娟(诗)) 教学要求:明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,有景有情。 教学步骤: 1、学生自读入选习作。 2、学生自由发言评论。 3、教师小结:指出习作的优缺点。 教学程序: 一、导语: 同学们,我们已经学完了本单元的五篇写景课文,学习了写景状物的一般要求,了解了写景状 物的方法。我们都用描绘出自中最美的画卷.今天我们一起来欣赏一下. 从同学和老师的批改情况看,我班这次作文的总体水平又有较大提高,佳作较多。以秋天为内容的习 作有四十八篇,这些作文大多能扣住题目,写出了对秋天的喜爱与赞美。 二、复习 写景状物要抓住景物的特点。 一位名人说过:世界上没有完全相同的两片树叶,可见,把握了景物的独特之处,才能真正把握它们 的形象。 写景状物的文章和其他文章一样,都要有明确的立意。纯客观地描写景物,即使有几分像,也 是无生命无生气的。景物要能写活,必须有作者自己独特的感受。情是写景的灵魂,一切景语皆情语,要 善于使客观景物与主观情思互相交融,做到山水有情,草木知意。倾注作者对祖国山川的热爱和对名胜古 迹的仰慕,可使文章增添了韵味。 三、讲评 今天,我们选取其中的三篇供大家当堂欣赏评析. 评析内容:①立足点是否明确,景物的方位和写景的顺序是否交代清楚; ②是否突出景物的特点,写出自己的感受,是否做到有景有情,寓情于景,借景抒情, 是否中心明确。 1、下面请邢绍威同学朗读他的入选佳作《我心中的秋》 我心中的秋 秋天来啦,秋天来啦,心中的期盼近了。 果园里,果实累累。海棠果摇动着它那圆圆的小脸,冲着你点头微笑;红艳艳的大苹果像挤在一起的 胖娃娃,扒开绿叶笑眯眯地往外瞧;金黄的大柿子像一盏盏小灯笼挂在树上。梨树上果实累累,像是许多 小葫芦在说:“秋天来了,秋天来了!” 农田里稻子笑弯了腰,高粱乐红了脸,农民伯伯正在收割。最有趣的要数大豆了,在豆荚里伸出圆圆 的小脑袋向外望;一望无边的稻穗像大海的波浪,时起时伏。 田野里,小青菜穿着草绿色的军装,样子挺神气;菜花在暗绿色的叶丛中藏着淡玉色的鹅蛋脸;梧桐 树的叶子黄了,一片片飘下来,像美丽的蝴蝶在空中舞蹈。枫树的叶子红了,远远看去,像火红火红的彩 云。松树和柏树还是那么绿,高高地挺立着,像风雨中站岗的战士。

田野中最美丽的当属菊花. 当深秋来临,在这西风萧瑟、百花凋谢、寒霜弥漫的深秋,菊花依然傲然 怒放。而且西风越紧,菊花开得越是繁茂;寒霜越浓,菊花开得越是艳丽。难怪陈毅会如此赞它:“秋菊 能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何?”是啊,在本性如此刚强的菊花面前,风霜又能怎么样 呢?碧绿的叶子,托起金黄的花蕾;金黄的花蕾上,小小的花瓣舒展,它仿佛是长眠了一个春夏,在醒来 时伸开了懒腰。这些野菊花是如此娇小,细细的花瓣是如此的弱不禁风,晃晃悠悠的似乎随时会倒下。这 是多少微小的生命呀,虽然野菊花开得是那么艳丽! 一股寒风迎面扑来,那些小小的野菊花也被冷风吹得大幅摇摆。然而无论寒风怎么样地吹,空气怎 么样地冷,野菊花却始终挺直了身躯,精神抖擞地伫立在那里。这些小生命真是神奇呀!寒风越是不停地 吹,它越是尽情绽放;天越是不断变冷,它越是开得艳丽多姿。 原来,野菊花虽然微小,但并不弱小! 秋天,是一个让我思念的季节,那院子落叶和我的思念都积了厚厚一叠,可是那怒放的秋菊,更点 亮了我心中的世界。 2、下面请大家发表各自的看法。 陈涵颖:该文作者描绘了三幅图:秋在果园,秋在田地,秋在田野,其中详写了田野中的菊花。运用排 比段、排比句,通过联想、对比,虚实结合,写出菊花的与众不同的美,给人温馨的感受,做到动静结合, 景中有情,情景交融。语言优美,立意新颖,结构严谨,条理清楚。 弋红琳:开篇运用反复的修辞手法直接入题。 吴震:引用了陈毅的诗句,增强了文章的内涵。 温惠阳:2 段“金黄的大柿子像一盏盏小灯笼挂在树上”,比喻修辞。“海棠果摇动着它那圆圆的小 脸,冲着你点头微笑;红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃,扒开绿叶笑眯眯地往外瞧”,拟人手法。 张文雅:“野菊花虽然微小,但并不弱小!”写了自己的感悟。赋予秋天以精神内涵。 景晓永:篇末简洁抒情,再次点题。 3 请闫润翔同学读他的文章《秋》 "自古逢秋悲寂廖,我言秋日胜春朝”诗人刘禹锡对秋天不同常人的见解,让我有种深深的同感. 或许在许多人看来,秋天是悲廖的,是凄凉的,但在我看来,秋天是美丽的,是可爱的!我从小就爱秋,爱秋的 温和.它不像春那样妖媚,夏那样炽热,冬那样冷酷`````` 当凉爽的秋风吹过田野,它把那绿油油的稻田染成金黄色.稻田随着秋姑娘的歌声摆动,前俯后 仰,整整齐齐,还不时发出"沙沙沙”的声响,富有节奏感.就像那列兵们,在整齐地演练着"齐步走”,让人看 了肃然起敬.当瑟瑟的秋风吹过树林,那枯黄的叶子,或一片片,或三五成群,在半空翩翩起舞,时而直直地向 下,时而旋转着向下.想想,叶子的飘落正预示着叶子生命的终结,但看着它们自由地飘舞着,似乎没有一丝 沮丧.我不由得对叶子多了一份钦佩之情,也让我对秋天多了一份爱慕与赞美之情! 当清爽的秋风吹进果园,一个个硕大的,穿着绿衣裳的釉子摇摇欲坠;一串串晶莹剔透的水晶葡 萄,散发出淡淡的清香,让人不由得流口水;一个个如大红灯笼的柿子,挂在枝头,火红火红的,让人有种想咬 上一口尝个鲜的欲望;还有那一整串的香蕉,如小船,如镰刀,如月牙`````` 当清爽的秋风吹过村前村后,稻子低头弯腰,在秋风中默默地等待人们去收割。农民伯伯辛勤的工作 着,珍珠般的汗滴从他们额头落下来,变成了滋润脚下泥土的雨露。孩子们欢快的在田野上奔跑着。他们 的脚步常常被果实的香味勾住,他们的身影在瓜园和果园中闪烁着。 秋天的美是成熟的不像春那样玲珑夏那样火暴冬那样深沉``````秋天的美是可爱的同春一样漂亮夏 一样迷人冬一样朴实``````秋天的美是富有韵味的,它是丰收的象征,也是奉献的象征.如果说春天是生机 勃勃的少年,夏天是热血方刚的青年,冬天是年迈严肃的老年,那么秋天便是成熟稳重的壮年.我爱秋天,赞 美秋天,赞美秋天与众不同又无处不在的美! 4、下面请大家发表各自的看法。 刘元衡:运用排比段、排比句,通过联想、对比,虚实结合,写出秋天与众不同的美。 吴会豪:开篇先点明喜欢秋天的原因。

邢绍威:2、3、4 段,排比段,分别田野、果园、村边,,采用定点观察的方法写景状物。 董慧霞:比喻,排比运用好。 周金汇:结尾与春天、夏天、冬天对比,突出秋天与众不同。形成排比句,有节奏感。 杨栋:篇末的抒情有些重复,可以再简洁些。 孙文浩:另外还引用了诗句,增强了文章的文学内涵。 5 、在这次作文中杨培娟同学模仿 14 课秋天写了一首小诗现在我们一起来欣赏。 秋天 南飞的大雁翱翔于天空, 金黄的玉米露出了牙齿, 绽放的秋菊送来缕缕药香, 秋天栖息在大自然里.

树上结满了肥硕的果实, 高粱弯腰观察着周围, 喜鹊在屋顶上放哨, 秋天安家在农家里,

树叶在小鸟的鸣叫声中更茂密了, 枫叶在阳光的照耀下更鲜艳了, 平时爱唱戏的老人哪里去了, 那满流着夏的热和锣声, 秋天梦寐在观众的眼里。 6、下面请大家发表各自的看法。 弋红琳:描写农家生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面。 吴银灿:通过联想、对比,虚实结合,写出秋天与众不同的美。 陈涵颖:第三节以动写静。 吴梦珂:比喻,拟人运用不错。 闫润翔:第二节应在修改一下,”安家”不恰当. 教师点评: 佩娟的笔触随稚嫩,但她敢于尝试的精神值得我们学习. 写景状物要抓住景物的特点。 要注 意顺序,随着立足点的变化,描写对象也不断变换.注意写景的两种方法:一种是定点观察,就是以作者立 足的地点作为固定点,或仰视、或俯视、或远眺、或近看、或环顾,然后按照远近高低的顺序来写;一种 是移步换景,就是按照作者足迹的移动,空间位置的转换写所见景物。 还要倾注自己的感情. 四 小组点评(找出文中最精彩的句子以及在哪些方面需要改进) 学生运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,比一比,哪一组合作得好,批改得 最出色。 五交流展示 天那么高,那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。((第 1 组) 蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了,黄澄澄的,像铺了一地金子。((第 2 组) 稻田旁边有个池塘。池塘的边上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落下来。有的落到水里,小鱼游 过去,藏在底下,把它当作伞。有的落在岸边,蚂蚁爬上去,来回跑着,把它当作运动场。((第 4 组) 稻田那边飞来两只燕子,看见树叶往下落,一边飞一边叫,好像在说:“电报来了,催我们赶快到南 方去呢!” ((第 5 组) 秋天到了,天空蓝得像一块透明的蓝玻璃;一群大雁往南飞,它们一会排成“人”字,一会排成“一” 字。((第 7 组)

六、反馈自改 我们的作文都批改完成的时候,我们再次认真看一下大家的批改,并认真修改一下自己的文章,使之 更加完美,好吗? 七、教师总结: 刚才老师在巡视的过程中,也发现了同学们习作的闪光点,大部分学生的写作对象比较清楚具体,作 文中细节描写生动优美.刚才批改的时候,老师发现小组合作的很默契, 批改的很认真,评语比较规范。 但是有些评语没有针对性,没有提出合理化的建议,希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。 八、板书设计: 写景状物的作文 定点观察:仰视、俯视、远眺、近看、环顾等 1、两种方法 移步换景:足迹的移动,空间的转换。 2、、写景状物要抓住景物的特点按顺序写 景物的特征有静态与动态,外在形态与内在精神。 有的静中有动,有的动中有静。 3、写景状物要有明确的立意。要有独特的感受,景中有情,于景与情.


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