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《指导高中学生自主阅读政治教材的策略研究》


《指导高中学生自主阅读政治教材的策略研究》

一、课题研究方案的背景 近年来为了进一步推进新课程改革,深化素质教育,全国各地 基础教育纷纷提出各种新的目标和要求,在减负背景下,重点是放 在促进中小学学生学会学习,自主学习的策略研究方面以求新突破。 反观当前的高中思想政治学科教育,在教学目标与策略上还存在着 一些问题。归纳起来有如下不足,始而存在死记硬背式的灌输

性教 育,继而为了应付考试达标采用理科化讲解与精选例题训练(目前 这方面的做法似乎已经成为高中政治教学界的“共识”),终而学 过考过就将政治学科知识“弃之若敝履”。面对这种现状,高中思 想政治课教学亟待帮助学生掌握科学的学习方法,培养高中学生良 好的政治理论学习的素养,树立大政治学观念,学以致用,为他们 终身学习打下良好基础。 作为一门重要的人文学科,又担负着重要的德育教育重任,高 中思想政治学科知识的真正掌握是必须通过浸润渐染,熏陶感悟来 实现。而这一切如果离开了文本阅读这个载体,就成了空中楼阁。 虽然培养高中学生的政治学科素养,理解社会发展规律,感悟人生 意义,确立科学的世界观、人生观、价值观,不能离开知行合一地 实践训练,但是知识的积累与掌握,首先得从读书开始。而潜心阅 读学科教材这一重要的基础教学环节往往被当前的高中老师忽视, 加之高中(思想政治)教材因为其整体理论性,抽象思辨性以及意 识形态倾向较强等特征,又决定了高中思想政治学科教学中不能没 有针对学生阅读教材的指导与训练。对于政治教师而言,指导学生 理论阅读又是一种特殊的教学实践活动,因此有必要就指导学生阅 读政治教科书的要求和方法作为一个教学策略提出来,并以专门的

课题进行研究。 二、课题的界定和研究的理论依据 1、课题的界定关键词语 (1)指导学生自主阅读教材 学生自主阅读是一门学问,而老师指导学生阅读教科书既是一 门科学,也是一门艺术。阅读教材对于记忆基础知识,阅读教材对 于理解运用学科基本理论都是一项最重要的基础性学习过程。老师 在学生阅读教材的过程中起到中介,引导作用,但绝不能越俎代庖。 指导学生运用多种阅读的方法,引导学生在阅读过程中动用口头表 达,笔头整理、心头联想等多种学习策略,激发学生在自主阅读过 程中培养兴趣,提高记忆、辨别、分析、归纳、运用等综合学习能 力,也是充分发挥学生主体作用的应有之义。 (2)策略 策略就是为了实现某个目标, 在事先或者进行中根据当前情 况,预计形势而制定若干行动的方案,并根据当前形势发展选择 某一种更适合的方案。指导学生阅读教材的策略指根据高中生现 有的教材阅读现状,指导学生在反复泛读、精度教材,从宏观、中 观和微观上把握教材体系,理解教材立意,记忆主干知识和运用基 本理论的方法与手段的方案集合。还可以从具体的教学过程来指导 学生自主阅读教材方案。在具体教学实践中,进行实验研究,指导 学生选择合适的预习阅读、课中阅读和复习阅读的不同方法,帮助 学生养成自主阅读习惯,提高自学能力。 2、理论依据 建构主义学习理论告诉我们,知识不仅仅是通过教师传授获得 的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人 (包 括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构

的方式获得的。学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。高中思想政治教材的 阅读指导,正是基于自主阅读政治理论文本,充分发挥学生的主体 性,在阅读指导中使学生运用方法,积极主动地阅读;同时更要发 挥教师的主导性,在学生阅读过程中适时地给予必要的点拨与引导。 在教学过程中,这二者相互作用具有不可分割的复合性。 使自主阅读成为学生学习的习惯,充分调动学生自己的生活经 验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、 体验和理解。注重个性化的阅读,也是当前基础教育改革非常注重 的一种学习方式。何况在当前社会转型时期,许多人抛弃了理论阅 读习惯。人生就这样,你选择了浮华,注定要失去思想的崇高;你 出没于喧嚣,注定会使你的灵魂陷于焦躁。人的手脚可以被束缚, 但理论却不受任何制约,美好的心灵需要充满哲理的文字去滋润, 创新的思维需要坚实的理论作基础。“理论是思想的源泉,人的全 部尊严就在于思想。”因此,对于社会科学,尤其是政治学、经济 学、哲学等理论书籍的阅读方法的指导,也是高中政治学科老师责 无旁贷的职责。从这些朴实无华,但论证严密,逻辑性强理性知识 中潜心阅读,不仅能提高思维技巧,也可以沉淀一份安然宁静的心 境。带着自己的思索去阅读,或接受,或批判接受理论观点,一定 能培养起对事物独到而精辟的见解。这才是终身有益的学习。 总之,选择这个微型课题进行实践研究,符合当前在基础教育 改革中倡导“学会学习”这一基本要求,对于深化素质教育,培养创新 精神,促进学生终身发展也都具有十分重要的价值和意义。 三、研究内容 1、研究政治学科教材的阅读与理解记忆的结合。教科书的阅读不是 漫无目的的散漫自由的阅读。而是要指导学生把阅读教材与记忆知识点,

理解知识逻辑结构结合起来。由于政治学科的理论术语比较抽象,理论体 系完整严密。因此在指导学生自主阅读教材的过程中要研究全面准确地读 准、读会和读通每一个基础理论观点和每个原理在整个学科体系中的逻辑 定位的策略。帮助学生将课本读准。 2、 研究政治学科教材的阅读与进行联想思考的结合。 “学而不思则罔, 思而不学则殆”,孔子的这句话强调了学习与思考的重要关系。由于政治 学科的独特时代性与政策性,以及高度的归纳和概括性,所以在指导学生 自主阅读时要联系党和国家在近期的方针政策,联系当前的社会热点,联 系学生自己的生活情况,联系曾经的练习思考题,联系教材提供的情境材 料,甚至联系其他学科知识进行思考等,由此在阅读中就开始培养学生的 政治学科意识,提高思想觉悟和运用知识的能力,进而拓宽学生的视野提 高理论水平。引导学生借助各种具体素材说明政治课本上的观点、原理, 反过来运用政治课本上的观点、原理去说明这些素材,让学生把政治课本 读活。 3、研究政治学科教材的阅读与笔记整理的结合。笔记整理是理论学习 过程必不可少的一项基本功。政治教材阅读过程中的笔记整理,可以是将 边读边思的心得体会,曾经练习的试题重点知识、易混易错、相似相反的 知识、共性和个性的理论等整理出来,尤其是知识逻辑归纳出来,具体可 以分为从模块——单元——课题——框题——目题——原理知识点归纳 整理成清晰的理解线索,帮助学生把政治课本读薄。 4、 另外还要努力探索在阅读过程中对教材文本资料的比较、 选读策略, 体验在读书过程中的感悟领会的途径,并且努力实践各种阅读策略在课前 预习,课中教学与课后复习中的运用,对比不同学生个体在运用这些方法 时的得失成败。总之要结合学生的认识水平,灵活地、创造性地探索阅读 政治教材,突出学生学习的主体性原则,多样性原则,科学评价原则。多

层次、 多途径地培养和发展学生的自主阅读能力, 研究出适当的方法策略。 四、研究措施 1、师生充分交流,融洽师生关系,激发学习动机,充分利用课 堂和课外来提高学生学习兴趣,提高学生积极性。 2、充分利用课外生活情境与时事政策资源,理论联系实际分析 解决问题,积极拓展学习自主学习能力,培养学习素养。 3、充分了解学生在课前、课中与课后阅读教材的情况,交流多 种阅读学习的方法,帮助学生初步形成自主阅读教科书的学习策略, 如制定自主阅读学习计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间 安排,并记录自己的阅读过程,师生、生生之间进行交流,并督促 学生对自主阅读学习的过程进行自我评价和自我监控。 4、收集整理自主阅读学科教材的成功案例,归纳方法,实践新 的阅读教学模式。总结提炼研究成果,完成结题报告。 五、研究阶段与方法 1、调查阶段:运用调查分析方法,调查了解所教班级学生在课 前,课中与课后自主阅读思想政治学科教材的现状 2、探索阶段:运用文献法和资料检索方法,学习相关理论书籍和 网络资源,及时了解国内外最新研究动态,不断学习认知心理学、阅读 理论和其他教学理论,有计划地进行教学实践并及时反思调整。 3、实施阶段: (1)运用行动研究法,得出一系列方案,指导学生自主阅读, 培养学生养成阅读习惯。观察成功的个性化阅读经验,论证后加以 推广。 (2)个案研究法:观察学生在实验中的转变,积累个案材料, 并对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔,积累相关资料。 4、结题阶段:运用实验总结法,对实验情况及时进行总结,不断

查找问题,总结和提炼研究成果。逐步完善所创建的教学模式,最后形 成此课题的结题报告。 六、预设成果 阶段性成果:设计与选择适用个性化阅读的方法,积累教师指 导学生自主阅读的成功课例及经验随笔。撰写“指导学生自主有效 阅读学科教材”的论文。
最终成果:形成高中思想政治教材阅读教学的有效教学模式,撰写课题研究报告。


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