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作文教学生活整合策略


作文教学与生活整合的策略探索 【摘 要】生活是作文的土壤,生活是作文的源泉。整合小学生 作文与生活的探索是顺应社会发展对教育挑战而提出的。本着用生 活的理念指导作文教学,从生活和写作的结合上,探索有效的指导 途径,构建一个贴近生活、张扬个性、充满活力的、开放的作文教 学模式。以生活为切口,通过实验与行动研究,改变了教师的教学 理念,形成生活化作文的课堂教学模式,探索作文生活化的教

学策 略。实践证明,建立生活化的师生关系,创建生活化的教学环境, 建设生活化的作文学习内容,构建生活化的作文学习方式,是作文 教学生活化的有效策略。 【关键词】作文;生活;整合;策略;探索 作文不单单是一种教学活动,更是一种生活。生活作文,是以真 实的生活世界为写作对象,从丰富写作内容着手,激发学生写作兴 趣,培养学生写作习惯,提高学生语言运用能力,进而发展学生智 力,完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在 一起,真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解,使做人 与作文一起进步,是整合小学生作文与生活探索的宗旨。 1. 分层设境,强化训练 小学生作文写不具体,写不通顺,如果是语言贫乏,不善于运用 语法的话,教师就要根据学生的实际情况,分层设境,开设“作文 快餐” ,以达到学生运用某些语句的能力。如学生不善于把几个连 贯的动作写具体,我观察到课间学生都要喝豆奶,但每个人喝豆奶 的动作都不相同,于是就设置这样一组教学情境:让喝豆奶有个性 的同学重新表演,其他同学观察,指导学生把取豆奶、喝豆奶的几 个动作写具体,字数控制在 200 字以内。依次类推,写人、写事、 写景、写物等片段都有计划、有步骤地扎实地训练。这样,举一反 三,日积月累,学生写作时对语汇、句式的运用就会得心应手,写 出的文章才会生动、形象。 2. 分类设境,引导写作 小学生写不好写人、记事、写景、想象类的文章,主要原因可能 是缺乏观察,缺乏选择素材的能力。 教师根据具体情况,分类设境, 指导学生观察,教给选材的能力,力求做到抓实、抓细,指导到位, 让每一位学生都有所进步,并能把课堂上学到的能力迁移到日常生 活中去。 2.1 记事作文巧设境。 这类作文又可分为以描写活动为主的、描写语言为主的、描写动 作为主的情境。如描写心理为主的,我设置了这样的情境:发下一 张试卷,里面设计 20 多道大题,第一题设计为“请仔细阅读试卷 一遍”第二题“请在左上角写上自己的名字”最后一题设计为“如 果仔细阅读完试卷后,请只做第二题” 。让学生在三分钟内完成试 卷,不少学生直至交卷还埋怨时间少,来不及做题。事后教师宣布 考试结果,只写上自己的名字就满分了。此时,学生的心理波动很 大,每个人的神态、心情各不相同。教师抓住这个有利时机,及时 指导,让学生自出题目,写一写当时的情境,重点写心理活动。由 于学生亲身经历, 再有教师得体的引导,步步深入,当学生下笔时, 那种情感的倾泻,开放的思维,大胆的创新,使文章妙笔生花。 《只 写名字的考试》《一次特殊的考试》《三分钟考试》《都是三分钟 、 、 、 惹的“祸”、 》《我赢了! 》??一篇篇优秀的习作在四十分钟内应运 而生,尤其是心理活动,大部分学生写得维妙维肖。 精彩活动提速发展,记事作文,对于小学生来说,再多的是活动 了。为了便于学生把活动内容有条理地写清楚、写具体,情境作文 课中,我常精心设计活动,在活动中巧妙指导,不让学生觉得是作 文课,而是在轻松愉快的活动中,让学生不知不觉地学会观察、表 达。例如“听音乐、传瓶子”活动,虽跟传统的游戏有所相似,但 在音乐停

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