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在区角活动中发展幼儿的语言能力


在区角活动中发展幼儿的语言能力

儿童语言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的,是儿童主动参与和建构的过程发展起来 的,因此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体,让儿童在自然情景中有意义地使用语言,应该是语言 发展的最有效手段。语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人,都能从我 们成长的人类环境中学习语言。对于成长中的幼儿来说,

语言不仅是表达思想,交流情感的手段,也是需 要学习的对象。3~5 岁的幼儿正处在口语发展的关键期,因此,这学期我们制订的教研专题就是通过区角 游戏发展幼儿的语言能力。 游戏是幼儿的基本活动,区角游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会,而且在区角扮演与交流中能促 进其语言的发展。大班幼儿的语言技能处于发展和丰富的时期。我们充分考虑并尊重幼儿的年龄特点,平 等地对待每一位幼儿,以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏,使幼儿从中感受到教师的爱和自己的 能力,从而敢于说,乐于说。 一、 为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境

幼儿们进入区角后,只有感受宽松自由,在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢, 我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿,更需要教师和他们交 流,给予关心和帮助,加强个别指导。例如:我们班的徐晓小朋友,各方面发展都很慢,特别不爱说话, 她只是用点头,或摇头等简单的形体语言与人交往。一天,她来到科探角,学着别的小朋友的样子,拿 了一合游戏棒, 独自自言自语地念叨着什么, 并且在桌面上摆弄着。 看到她无法进行游戏, 我走了过去, 和她一起玩了起来。虽然她只是摇头点头,但我仍用充分表扬、肯定的话语对她说:“你听懂了老师说 的话了,就可以大声地说出来啊,我喜欢听你讲,大声地讲。”她受到了鼓励,忽然扬起头对我说: “老 师,我可喜欢玩游戏棒了!”于是,在我的引导下,我们一边玩,一边你一句,我一句地说着游戏方法 和规则,她的小脸露出了灿烂的笑容了。从此以后,她喜欢到探索区玩了,愿意将她所学到的,用言语 表达出来。在日常生活中,她开朗了许多,能逐渐与人交往,也逐渐学会了与人交往的方式。 二、 充分利用各区角的条件与机会,发展幼儿语言

区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安 排,一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿成为区域的主人。因此,老师们精心创设区域环境。首先, 教师在创设环境时,既考虑到幼儿之间方便交流与合作,又注意区域之间互不干扰,从而使宝宝能专注投 入某一活动,充满自信地探索问题,交流思想。如各区域之间的距离、各相邻区域的活动内容都要精心设 计,既方便宝宝出入,又不干扰他人;既满足幼儿兴趣,又不过于单调划一。

我们区域的创设上一般采用固定与灵活相结合方式,注重内容的丰富多彩、多功能、具有选择自由度 的区角,老师们巧妙利用班级的方位结构,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内: 如语言区、美工区、生活操作区、益智区、科学实验区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室 外:如表演区、角色区、音乐区、建构区等;另外,开设了打破了班级甚至年级的界限,拓宽原有的活动 空间,使宝宝们拥有了更好语言环境资源的"公共区域"。 平时幼儿根据自己的意愿选择区角,在不同区角,教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。我 们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化,寻找话题与幼儿进行对话。我把这种指 导幼儿语言的形式概括为三种情况,即,“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”。 1. 玩前说:比如:有一次,有两名幼儿进入建筑区活动,在活动之前,我先让他们

在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会,其中一名幼儿对我说:“我想搭动物园,动物园可 漂亮了。”另一名幼儿说:“我会搭动物园,动物园可大了,我去过的上海野生动物园就很大哦。” 他们商量好了,就开始干起来。大班幼儿搭建积木技能的程度处于高级阶段,到活动区结束时,两 人的作品已经非常雄伟、壮观了,然而,整个操作活动是围绕“动物园”这个构想去做的。可见, 语言在这里起到了很好的指示引导的作用。2.玩中说 2. 在幼儿参加游戏时,应鼓励他们在“玩中说”。比如:有一个幼儿在香香饼屋玩

“好朋友饼干”,他做了好多的好朋友饼干,然后高兴地对我说:“老师,快来尝尝我的好朋友饼 干呀!”我问他:“这是什么口味的饼干?”他打开上面的一层说:“这是一座草莓夹心饼,可香 了,是我最喜欢吃的,每次一吃完,妈妈就给我到超市再买。”他边说边在柜台边里放了一个娃娃, 告诉我:“他们是售货员”我又问:“你这儿都卖什么呀?”他说:“这儿什么都卖,一楼是卖食 品的,二楼是卖玩具的,三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。”我笑着向他点点头, 夸他的创意真好。这个幼儿在游戏中边说边玩,推动了游戏情节的发展,扩展了他想象的空间,同 时,通过清楚地表达他自己的想法,其语言能力也在无形中得到了发展。而且还带动了周围小朋友 的创造性语言的发展。 3.玩后说: “玩后说”主要是指让幼儿在游戏结束后,说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小 结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题, 如,“今天你在哪玩了?”、“你玩了些什么?”等等。幼儿在回答这些问题的时候,会出现语言不完 整、急于表达或词汇贫乏的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方,鼓励 幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时,当个别幼儿练习说的时候,对于更多的幼儿则处在一个倾听 的状态,良好的沟通,除了包括正确的表达意见外,倾听别人说话也是重要的,因此,我们也有意识地 培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。

三.在参与幼儿区角游戏时,应特别注意教师指导语言的质量 在区角活动的观察和指导中我发现,幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十 分注意自身语言的质量,因为,这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。例如,在阅读 区的一次阅读活动中,我看到好多幼儿在看一本书,这是一本关于动物生存本领的书,很多幼儿都你一 言我一语地讲着自己看到的画面,蔡马涛是个很聪明的幼儿,好多幼儿对他非常崇拜,因为他虽然说话 有些结巴,但知识面很广,语言表达能力很强。他说:这是大麻哈鱼,这是寄居蟹,这是海葵-----一本很有意义,很有知识性的书在幼儿的指间飞快地翻动着,究竟他们看懂了什么呢?我拿过书,把鱼 儿回游的故事用生动的语言来讲述,幼儿们听的津津有味,象“鱼儿回游,候鸟迁徙,海葵和小丑鱼共 生,海龟随着潮汐产卵,幼龟再随着潮汐游回深深的大海,准确地找到它们的妈妈等等。幼儿被老师丰 富的语言所吸引,在以后的很多天里,这本书上成了幼儿最喜欢阅读的畅销书,书上的每一页都会让幼 儿有很多的话语,丰富的联想和无数个问题也重生出了更多的新名词。这个事例说明,教师的语言的确 为幼儿起到了示范作用,成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到 自然的学习和巩固。 四.区角游戏尤其是促进幼儿交往语言发展的有效途径。 人与人的沟通需要的是交往,而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展幼儿语言 交往能力的,因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按 自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展其交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加 游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家, 我敲门,里面扮妈妈的小朋友问到:“谁呀?”我说:“我是陶老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑 着对我说:“欢迎陶老师到我家来作客,快请进来吧。”但当我进去以后,家里的三位小朋友却都各忙各 的,没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说:“你看,我坐在哪里合适呀?”他拉着我的手走到小椅子 前说:“陶老师,你来玩,我真高兴,你坐这儿吧!”给我安排好了座后,他们好象又有些不知所措了, 我又说:“我有点渴了,有什么喝的东西吗?”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说:“冰箱里有可乐,可 好喝了,是甜味的,我请你喝!”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说:“这种饮料不能多喝, 妈妈说这种甜的东西喝多了会蛀牙的。”我微笑着点了点头,然后我又很抱歉地说:“今天来看看你们的 娃娃,什么礼物都没带,真是很抱歉哦。”“爸爸”在一边说:“明天是娃娃的生日,明天我们请老师来 吃蛋糕,那时你就给娃娃带一个礼物好吗?”我笑了“一顶,明天我一定带礼物来庆贺娃娃的生日。”从 游戏中的这些对话不难看出,幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的,实现对社会生活中人们行为准 则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言,丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语 也得以建构和运用。

区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来,有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发 展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密,为他们创造了更多的交流机会,做到了引导 幼儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的的培养,全班幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。 在发展幼儿的语言能力时,我们注意了寓教育于一日生活之中,尽量多为幼儿提供自由交谈的机会,扩大 幼儿自由交谈的范围,鼓励幼儿积极与人交往,丰富其与人交流的经验,使幼儿在愉快之中获得语言的良 好发展。


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