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农村初中生课外阅读教学调查与反思


农村初中生课外阅读教学调查与反思 摘要: 摘要:针对农村初中学生阅读品位低下、阅读面窄、不会读书、不爱读书、 没有良好的阅读习惯等现状,笔者深刻思考其成因,努力寻求对策。农村初中教 师应充分激发学生课外阅读兴趣,科学引导选择课外读物,巧妙点拨课外阅读方 法, 全面提高课外阅读能力,同时自身要积极更新课外阅读教学理念。 关键词: 关键词: 农村中学;阅读兴趣;阅读方法;阅读能力 “

书籍是人类进步的阶梯”,可以毫不夸张的说,人类的进步史是一部阅读 史。纵观古今中外,大凡有所成就的人,无不博览群书。当代青少年担负着建设 祖国的重任,他们要开拓视野,增长知识,发展思维,丰富情感。这一切,都离 不开阅读。 作家茅盾曾说过:“课堂上就那么薄薄的几本课本,谈不到多,要大力开展 课外阅读、 假期阅读。 ”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说: “少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外看 书。”可见,教材的更新永远赶不上时代的节奏,课本上有限的几篇文章决不能 培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养,必须扎扎 实实开展课外阅读。 中学语文教学大纲(试用修订版)首次对学生的课外阅读提出了具体的量的 要求:“养成读书看报的习惯……(初中学生)课外自读每学年不少于 80 万字 (其中文学名著 2-3 部)。”《语文课程标准》(试验稿)在此基础上,针对不 同学龄段学生的实际情况,作进一步的阐述,如,对 7-9 年级学生的课外阅读要 求是:“学会制订自己的学习计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不 少于 260 万字,每学年阅读两三部名著。”如《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成 的》、《三国演义》、《平凡的世界》等等。 其实与我国相类似,世界上的许多国家也对母语的课外学习提出了明确要 求。 日本 1989 年颁布的国语《学习指导要领》关于初中的改革意见指出:“精 选有关对人类、 社会、 自然较深认识的教材, 大力开展课外阅读, 加强对古典文、 汉文及作文的指导,加强有关乡土文学的调查研究和创造性学习。” 法国语文界有关人士认为: “法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价 值观是不全面的,学生还应广泛涉及到生命科学、宇宙科学、环境科学、信息科 学等。”他们开始重视学生的选择性学习,“这种选择性学习一方面开设了许多 和语文有关的各种选修课; 另一方面则创设各种符合学生实际和学习兴趣的语文 学习活动,让学生自主地选择学习。这种活动在某种意义上已经很难严格区别是 课堂教学还是课外学习。” 我国香港地区的课程改革建议中也提出:“课程不再以范文为主,教材要全 面开放,取消范文,教师应该按照本校的情况以及学生的需要设计教材……鼓励 大量阅读,培养自学能力。” 学生在校期间不重视课外阅读,忽视知识的积累,结果造成知识面狭窄,综 合素质低下,在日常生活中常常会遇到令人尴尬的事情。近年来在央视热播的全 国青年歌手电视大奖赛中的综合素质测试, 就能从一个侧面反映出我们语文教育 的“成果”。那些大都受过基础教育又受过专业教育的优秀歌手,会认为李清照 是元代人,唐宁街是中国的,长安街在德国,也许他们在台上的感受能真切体会 到“书到用时方恨少”的含义,而作为一名语文教育工作者,则更多的是要考虑 我们到底应该怎样培养学生的素质,使他们走上社会后,不应语文教育的失误而

出洋相。中国人民大学周士琦教授在《我看中学生水平》一文中指出:“对于我 国古典小说,不用说《聊斋》、《儒林外史》、《官场现形记》之类的小说,就 是古典四大名著也读得少。古典名著读得太少,不但影响了汉语书面语程度的提 高,而且很不利于对优秀传统文化的继承和发展,不利于优秀人格的形成。”中 学生课外阅读量的不足,是普遍存在的一种语文现象,这种现象在农村中学又显 得尤为突出。 新课程改革以来, 我国广大农村教师在语文课堂教学的试验和探索方面花费 了大量的精力,也总结和积累了很多丰富的经验。但由于检测教学效果的手段没 有改变,所以农村中学语文教学还没有冲出“少慢差费”的怪圈,还没有建立起 “大语文教育”的观念。 众所周知, 阅读教学是语文教学的基本环节。 阅读能力, 对学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质, 而阅读能力的培养和提高仅仅靠课堂是远远不够的, 我们必须加强农村初中生的 课外阅读,提高他们的综合素养。因此,对农村初中生的课外阅读进行恰当的引 导是势在必行的一件大事。 一、课外阅读的现状及原因分析 笔者在农村中学任教十余年,对农村中学生的课外阅读现状是有一定的了 解;为掌握一手材料,又对 500 名九年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法 等方面情况进行了问卷调查,得出如下结果: 每天阅读时间 : 分钟以下的 , 约占 68 % ; 分钟以上的 , 15 15 约占 32 %; 每周内阅读量 :极少阅读的 ,约占 40 % ; 读物阅读范围 :课内的读物 , 约占 72 % ;课外的读物 , 约占 28 %; 课外读物种类 :生活情趣类 , 约占 37.9% ;科幻类图书 , 约占 25.7%; 部分名著阅读情况 《西游记》《三国演义》看过的约占 10% 《水浒传》看过的 约占 5——8% 《红楼梦》看过的几乎为 0 课外阅读兴趣 无兴趣的学生 约占 43.5% 有原因进行阅读的约占 61% 针对上述调查情况, 笔者觉得困扰我们当前农村学生课外阅读状况的原因众 多,具体分析如下: (一)学生阅读量和阅读时间少。 据调查报告统计:学生一周内阅读量极少的约占 40 %。每天阅读时间在 15 分钟以下的占 68 %。造成以上现象的原因大致如下: 1、书源不足。学校的图书馆建设和藏书量的不足,各级的重视力度不够。 许多农村初中由于经济因素忙于房屋、教学设备等硬件的添置,而无力购置新的 类似于图书的软件。有的学校根本没有组建图书室(馆),有的仅作“摆设”而 已。 交流:了解各校图书馆藏书数量、使用情况等。 交流:了解各校图书馆藏书数量、使用情况等。 2、家庭重视不够。农村学生的家长受自身认识的限制,对子女的课外阅读 采取了一种相当敌视的态度,他们把学生看的课外书籍一律视为闲书,把学生观 看有意义的影视节目视为是浪费时间,把学生进行的课外语文活动视为不务正

业,一句话,凡是“没考的就不准读”。而学生大多数的课外阅读都应该是在家 中进行的。 《北京教育研究》载:“据统计,实行双休日后,学生在校时间如下: 一年按 41 周计算,每周 5 天,扣除节假日 4 天,总数为 201 天。每天按 8 小时 在校计算,实际在校时间和为 67 天。这样,一年 365 天,学生真正在校时间为 67 天,而在家庭及社会时间为 288 天,形成了大体上为 1:4 的比例。”学生在 家的时间如此之长,如果学生的学习得不到家长的正确理解与支持,那么课外阅 读是根本无法正常进行的。 3、被其他信息渠道抢占。多数农村初中生的家长忙于外出打工赚钱,致使 家庭教育的管理出现真空状态,因而意志力薄弱、自控能力不好的学生便会以电 视、游戏作为自己在家休息的主要内容。 交流:了解各校学生周六晚上看电视结束时间。 交流:了解各校学生周六晚上看电视结束时间。 4、课业负担偏重或家务劳动太多,能够用于课外阅读的时间很少。学生在 校的课外时间(尤其是后进生)多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到 家里,老师布置的作业完成后,家里又有许多的家务劳动占用了学生的可利用时 间。 交流:了解各校学生作业量, 交流:了解各校学生作业量,以教师自己的孩子晚上作业完成时间为例说 明。 5、年级越高课外阅读量越少。据调查,经常阅读课外书的学生,随年龄增 长呈下降的趋势显著,不同学段学生的课外阅读频率和痴迷程度极不平衡。尤其 是初三年级学生,学业尤为繁重,数理化老师的题海战术已把他们累的够呛,哪 还会有时间理会课外阅读啊! 6、本身缺乏挤劲和钻劲,不能很好地利用有限的课余时间和节假日读书看 报。 (二)学生对课外读物选择的错位 调查显示,农村初中生对生活情趣类书籍的选择为 37.9%,比选择科技、科 幻类图书的高出 12.2 个百分点;男生是以科技、科幻类图书为第一喜欢阅读的 书籍, 女生却是以童话类图书为第一选择; 学习成绩优秀和良好的学生都把科技、 科幻类图书列为第一喜欢阅读的书籍, 部分学习成绩一般和较差的学生却把不良 信息读物摆上了选择的行列。真正接触过中外名著的学生并不多,样本中仅有 10%左右的人完整看过《西游记》和《三国演义》,5-8%的同学看过《水浒传》, 极少同学读过《红楼梦》,80%以上的人没有阅读过一本诗歌集或一本剧本。 笔者认为造成课外读物选择错位大致有如下原因: 1、农村学生的阅读选择受学段差异、城乡差异、性别差异和学习成绩差异 等多重因素的影响,其中以年龄差异对选择课外阅读内容的影响最大。心理学显 示,青少年中低段学生偏重于具体形象思维,随着年龄增长抽象理性思维才会逐 渐占据大脑思维的份额,所以绝大部分初中生课外阅读时会产生重读图、轻读文 的现象。 2、农村初中学生审美品位不高,导致不良信息读物的介入。现在,除了图 书,各种传播媒体如洪水猛兽,铺天盖地,防不胜防,影响着人们的生活。比如: 网络、电视、手机等,其中不健康的信息资料严重影响着未成年人的身心健康, 从而导致他们心态扭曲,产生早恋、烦躁、暴力、厌世、玩世不恭等心理,给将 来的社会、家庭埋下了定时炸弹。 交流:了解各校附近,网吧数量、手机占有率。 交流:了解各校附近,网吧数量、手机占有率。 (三)学生课外阅读兴趣不浓。

造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣低。 据 一问卷中“是否有意坚持自觉地进行课外阅读”这一问题进行调查, 得出否定回 答的学生占 43.5%,为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的人占 61% 。这 是有其主客观原因的。 据一保守的统计数据显示:“69%的学校依旧把学生考分的高低作为衡量教 育质量的唯一尺度,73%的学校每学期依旧组织多次统一考试、阅卷,按平均成 绩给各班排名次,并把排名情况与教师年终考核、评优奖金挂钩。”所以,教师 对教学工作不敢掉以轻心, 不敢放手让学生自学, 更谈不上引导课外阅读。 另外, 学生每天在课堂上要坐七八节课,每周要应付呆板繁多的考试,课外还要做大量 的习题,课外阅读时间少之又少。而对于面临中考的学生来说,基本上就没有课 外阅读的时间了,除了必要的体育课外,他们都只能在题海中苦苦挣扎。应试教 育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间, 而且还扼杀了学生学习语文的兴 趣,使得学生忽略良好阅读习惯的养成,轻视课外阅读能力的培养。 (四)缺少必要的阅读方法的指导。 在调查中发现,从学生的角度来看。学生对如何有效地阅读课外读物这类问 题大都未能很好作答。他们对课外书的阅读随意翻翻者居多。 从教师和学校的角度来看,受新课程理念的影响,农村初中语文教师开展课 外阅读活动的意识日益强烈, 他们也都在教学当中或多或少地开展了一些课外阅 读活动。但更多的情况是,许多农村中学的语文教师对学生的课外阅读基本处于 放任状态,有部分的甚至持反对态度。在他们的教学计划中,既没有学生的课外 阅读计划,也没有学生的课外语文活动。把语文科简单的理解成教材,无法分清 教材与教本、课程关系的教师还大有人在。一方面,语文教师本身阅读量不足, 无法对学生的课外阅读进行有效的指导 (有相当一部分的教师没有看过大纲推荐 的 30 本课外读物);另一方面,语文教师在课堂教学中又不能积极地向课外拓 展,激发学生的阅读兴趣;同时,学校、年级也很少或没有举办与语文有关的各 类活动促进学生的阅读。即使有的教师组织了相关阅读活动,也只是停留在教师 让学生多读一些课外书扩大视野的阶段,而对于指导学生怎样阅读,为学生创造 阅读交流的平台,让学生体验阅读带来的成就感却是很少去关注和尝试。这样, 势必会影响到课外阅读的有效性,导致学生的阅读活动也只是停留在表面,没有 达到阅读所应有的功能。 交流:了解各校语文老师平时教学阅读方法指导情况。 交流:了解各校语文老师平时教学阅读方法指导情况。 这不能不使我们对平常的语文教学进行反思:在教学中,大量时间和精力都 花费于对基础知识的机械重复、死记硬背上,而对学法的指导偏少,对于课外阅 读的方法的指导更少得可怜。 以新的教育理念为航标,推开阅读之窗。 二、以新的教育理念为航标,推开阅读之窗。 面对农村初中生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求,我们这些农村教 育者,又该如何呢?我们的学校教育,家庭教育,社会教育又该承担起哪些责任 呢? 首先,学校要转变教育理念,变应试教育为真正意义上的素质教育。新课程 的推行,考试方式也发生了很大的变化,更侧重于学生能力的考察。在这样的大 环境下,学校应认真贯彻素质教育,为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比 如, 减轻学生过重的课业负担, 留出更多的课余时间, 让学生阅读有益的课外书。 没有藏书的学校应克服一切困难, 按照学生需要配置一定数量的图书。 因地制宜,

开放图书室、阅览室,为学生创造好的阅读环境,培养阅读氛围。学校还可以定 期开展一些课外阅读知识竞赛,增加学生阅读兴趣。 交流:了解各校课外阅读相关活动开展情况。 交流:了解各校课外阅读相关活动开展情况。 其次,教师要转变教育理念,发挥应有的指导作用。造成目前农村中学语文 课外阅读的窘况, 语文教师难辞其咎。 记得瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经指出: “作教师的教育学生,应该经常回顾一下自己的学生时代,用自己的亲身经历, 设身处地地去理解学生,以个人经历作为执教者的一面镜子。”每个语文教师在 自己的求学经历中,肯定都读过一些给自己有深刻影响的书籍吧。周作人先生在 他的散文《老师》一文中,讲的似乎更加坦率、更加深刻:影响他语文学习并非 哪一个老师——“我说在学堂里不曾学到什么语文”, 老师“是实在没有传授给 我什么”,而真正“对于汉文懂得一点”,是从祖父那里得来的。他的祖父奖励 小孩看小说,认为这是读书入门的最好方法,于是《西游记》、《儒林外史》、 《绿野仙踪》等,走入了他的精神世界。“我在南京的五年,简直除了读新小说 以外,别的无什么可以说是国文的修养。”一个语文老师应该认识到课外阅读是 语文教学的不可或缺的一部分,就好比一个足球教练,除了让他的队员练习射门 和传球外,还要花大量的时间培养队员的体能,一个足球运动员,如果没有体能 作保证,即使他有再好的技术,好无法适应现在足球的需要。同样的,一个学生 课内语文知识学得再好,而没有课外语文阅读作基础,那么他的语文能力的形成 最终也是一句空话。只有语文老师本身明确了思想,转变了观念,才有可能愿意 去指导学生的课外阅读,同时,语文教师还一定要博览群书,只有自己的知识丰 富了,才能够有效地指导学生的课外阅读。只有这样,学生课外阅读的开展才能 够顺利正常的开展。 认真落实《新课程标准》对课外阅读的要求,积极开展课外阅读,帮助学生 选择优秀的课外读物,指导学生理解和积累,培养学生阅读兴趣和阅读习惯,教 会学生正确的阅读方法,这样学生就会自觉的阅读。班主任可以帮助开设班级阅 览室、读书角,集体订阅一些报刊杂志,或让学生自带课外书,以求资源共享。 任课教师也可以把自己的的藏书借给学生阅读, 这样也是增加学生书源的一个有 效途径。 第三,家长和社会也应转变教育理念,支持孩子的课外阅读。农村家长文化 程度虽不高,但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境,多给孩子买些课外 书,多陪孩子一起学习,让孩子当自己的老师,在共同的学习中提高阅读兴趣。 公安、工商、文化部门要加强打击力度,坚决取缔学校周围的电子游戏室,严格 执行未成年人进网吧的各项规定。 培根说:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的 货物送给一代又一代。”只有这样,学校、家庭、社会共同承担起责任,以新的 教育理念为航标,推开阅读之窗,为孩子创造良好的阅读环境,使我们的学生自 觉阅读,乐于阅读,那么我们学生的语文素养会得到大大的提高。 三、激发学生课外阅读的兴趣 孔子曾说过,对于一件事,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”复 旦附中教师黄玉峰也曾自豪地说过:“学生们爱读书,会读书,将来养成终生与 书为伴的习惯,我的教学就成功一半。”养成习惯的前提是激发兴趣,兴趣是最 好的老师, 只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解、 研究。 在了解研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学的能力。特别是对于农

村初中生来说,教师应该激发他们的阅读动机,引导他们投身于课外阅读,使他 们在头脑中将阅读与乐趣相联系。 (一)明确课外阅读的意义 1、加强课外阅读是时代发展的需求。据资料显示:近 20 年,全世界每年出 版社出版的书籍超过 50 万种,这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。由此 可见,当今社会的信息量之广,信息更新速度之快,对人类的学习方法、阅读能 力和终身学习理念提出了新的要求。 2、阅读量的增加是新课程改革的需求。新《课程标准》明确要求学生九年 课外阅读量达到四百万字以上。我按每分钟 500 字(新课程标准规定的中学生阅 读速度),大略做一个计算就是,中学生每年的阅读量应当不少于三十四小时, 平均每天应完成的阅读量要看十分钟的课外书。 但现在的语文课堂充斥的是繁琐 的分析和知识点的讲解,能提供的阅读量是有限的。显然,传统的教学方法难以 完成这项阅读指标,课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。 3、加强课外阅读是培养创新精神的需要。阅读可以培养想象力和创造力。 就文学而言,文学创作和文学欣赏都离不开丰富的想象力。人的创造力离不开非 凡的想象力,而阅读就能锻炼学生的思维想象能力,发展学生智力。阅读本身是 一个不断思索、想象、判断和评价的过程,阅读的过程其实就是一种再创造的过 程,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以,在阅读过程中,培养学生敢于 质疑问难、勇于提出和书本不同的观点是鼓励创新的重要手段。 4、课外阅读能力是语文素养的根本,更是人发展的需要。吕淑湘先生所言: “问语文学得好的人,无不说得益于课外。”大量的课外阅读,对于开拓学生视 野, 活跃学生思维, 发展学生智力, 陶冶学生的情操, 是其他活动都不能代替的。 学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸, 课外阅读能力正是提高学生语文素养的 有效途径之一。《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者,而是 不会学习的人”。[1]不会阅读,就不会学习,因而提高阅读能力是未来社会的 必然要求, 也是未来学习的重要途径。 从这个意义上说, 课外阅读比课内更重要。 (二)多措并举,激发课外阅读兴趣 1、以“听”促读。初步了解学生读过什么书,读了多少书,有什么收获。 结合学生喜欢听故事的特点,笔者有意识地挑选一些精彩生动的读物的故事片 断,在课余或课堂上讲讲。谈论某文章的精彩情节、精彩片断,介绍某一个作家 的奇闻趣事等等,当学生听得津津有味时便戛然而止,引发学生产生想迫切看看 这本书的愿望。 2、以“看”促读。利用学生喜欢电视的特点,关注电视节目,由此引导他 们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、 《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等等已经拍摄成为电视剧。待学生看过部 分或全部电视剧后,引导学生读书上的文字,同时比较二者的差异。在此基础上 组织学生展开讨论,让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼,但欣赏的过程 却是瞬间的、粗略的;而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭 的感情, 这些却是持久的。 从而使他们喜欢读书, 并能静下心来聚精会神地读书。 当然教师也可以先让学生读名著,再让学生观看电视剧,用来加深学生对文字的 理解。在画面与文字的结合中,让阅读教学进行地轻松而又深入。 3、以“诵”促读。有位外国朋友曾经说过,你们中国人说话就像唱歌似的, 真是美极啦!为什么汉语有这样神奇的音感效果呢?原因之一,汉语是有声调的 语言。不同声调的语汇组合排列起来,就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利

用汉语的这一优势,指导学生朗诵课外读物中的精美语段,势必能激发学生课外 阅读的兴趣。而且,朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程,朗诵是一种艺术 创造!要想朗诵好,就必须潜心钻研原作的风格和感情,这样必然会加深对原作 的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵,可以说他也爱上阅读了。 4、以“写”促读。教师结合学生阅读的材料,布置写作的话题。如读《水 浒传》,可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》; 读《钢铁是怎样炼成的》,可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》;读《朝 花夕拾》,可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研 读作品。 5、以“演”促读。读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》,读老舍 的《茶馆》,就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品,教 师可指导学生将其改编成短剧,利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读 原作,看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。 6、以“展”促读。随着阅读的深入,越来越多的学生有了表达的愿望。他 们或对作品中的人物品头论足,或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此 时应适当引导,让他们把写的随笔、读后感整理出来,张贴在教室里展览。学生 在尝到初步成功的乐趣之后,阅读的劲头就更足了。 7、以“境”诱读。为了鼓励学生利用闲暇读书阅报,笔者在班级中开设了 “阅读角”。 阅读角的书大部分是学生自己从家里带来的, 一部分是我提供的 (平 时教学中发现的一些比较适合学生阅读的课外书)。另外我定期向图书室借阅时 文杂志,如《读者》、《视野》、《意林》、《美文》、《教学研究》(学生版) 等,人手一本,互相传阅,半月一换,解决了学生“没书读”的困境。 8、以“奖”激读。对阅读篇目多的同学给予适当的奖励,对一些知识面广 的学生也及时予以肯定和表扬。 见多读书还有奖励, 喜欢读书的学生兴趣更浓了, 不喜欢读书的学生也跃跃欲试。且班级常规的奖品大都是图书:大到名著,小到 杂志。如平时作业优秀奖、综合素质优异奖等,都以图书为奖品。“奖励”成了 学生读书的“催化剂”,学生读书氛围日益浓厚,现在已发展到古人所谓的“厕 上、枕上、马上(排队走路时)”读书了。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样激发学生阅读兴趣。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样激发学生阅读兴趣。 四、指导学生选择课外读物 对于学生而言,好读书只是开始,读好书更至关重要。别林斯基就曾说过: “阅读一本不适合自己的事,比不读还坏。”更何况中学生有学业负担,课外挤 时间阅读已属不易,如不加选择,只能虚度时光而没有收获。可以说,学生能否 正确选择读物,关乎课外阅读的成败。处于求学阶段的学生大都不大明确自己该 读什么书,这就需要教师的指导。 1、选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。近 年来的《中学生阅读》、《读者》、《意林》、《微型小说选》等类刊物均是值 得向学生推荐的好书。只有读好书,才能陶冶情操,净化思想,提升修养,才能 “足以怡情,足以博采,足以长才。” 2、选择文质兼美、针对性强的书籍,做到课内外结合,以一带十,相互促 进。如学了《杨修之死》后,就可引导学生读《三国演义》中有写杨修的其它章 节,让学生进一步了解杨修形象,进而引导学生在课外通读《三国演义》,拓宽 了阅读面,加深学生对作者塑造杨修形象所要表达的创作意图的理解。再如学了 林海音的 《爸爸的花儿落了》 可引导学生读读 , 《城南旧事》 学习了 。 《小橘灯》 ,

可推荐学生阅读冰习的《往事》、《繁星》。学习了《狼》,推荐学生阅读《聊 斋志异》等。特别是与新课标相配套的课外《读本》中的美文,则更应重视阅读 积累。 3、还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。随着现代社会各 方面信息渠道的杂、广、乱的形势,现代社会文化市场对学生存在着较大的负面 影响, 教师应有责任相机诱导, 提高学生的辨别能力, 引导他们吸收多方面知识, 防止课外阅读过程中出现的“偏食”现象。作为语文教师,对课外阅读内容的认 识要宽泛。如喜欢探索的可介绍自然类书籍,喜欢军事的可推荐他看看有关军事 的书籍, 作文语言平淡的可提醒他多看些优美的文章……凡是适合自己年龄和口 味的书,无论是科技的、历史的都可以拿来读,并告诉他们最最简单的判别好书 的方法,即“读书时,不时会有惊讶、冲动,想把书中的文字比如一段优美的风 景描写抄到笔记本上来,这本书可以把它认为是本好的书”(曹文轩语)。这样 可做到因材施教,学生也各有所获。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样指导学生选择课外书籍。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样指导学生选择课外书籍。 儿童文学作家秦文君接触中学生比较多,她的发言应该比较有权威性。她建 议中学生们应该多看些常规性的书,比如《古文观止》、鲁迅的《呐喊》,她认 为:“《三国演义》逻辑性好,比《红楼梦》更值得中学生一看。泰戈尔的《飞 鸟集》,科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充。”[2] “一本好书可以改变人的一生”,特别是学生,在他们跌跌撞撞迈向社会的 第一步时,更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸,我们应该引导学生选择 好入门之书。 五、点拨学生课外阅读的方法 课内学方法,课外求发展。课内是有限的,课外是无限的。语文教师在阅读 教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”, 教师要重视学法的指导,以减少阅读中的困难,让学生熟悉不同文体阅读与欣赏 的一般方法,让他们主动寻找阅读的乐趣。不少学生反映,看了不少作品,但没 有什么收获, 其中就有一个方法问题。 “课文也无非是个例子”, 所谓“例子”, 它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。数学教师在讲解例题的时 候,不仅仅要对题目进行评析,更重要的是要进行方法的引导和思维的启迪,在 语文课上,也完全而且应该可以做到这一点。教师要系统讲授各类文体的基础理 论,导读教材选编的范例,也要教给学生一些读书的方法。这样,学生就可从教 师讲授的文章中领略到一种纵向、横向比较的学习方法,这无疑为他们课外阅读 提供了一把钥匙。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样指导学生课外方法。 交流:了解各校语文老师平时教学怎样指导学生课外方法。 对于“怎样读”这个问题,笔者不强求一律,只是介绍以下几种读书方法: 1、朗读、背诵法。朗诵是把准了文本情感的脉博,融人了自己的情感体验, 交流是情感的流动,是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言,领 会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章,往往可以看出他对文章 的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情,这说明 他理解了文章的内容,而且领会了文章的语言特点,这样他阅读的收获是多方面 的。因此反复朗读是理解文章的好方法。古人说的好:“读书百遍,其义自 现。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”书读的多了,熟了,就能增强语 感,逐步理解文章内容,掌握知识的有关规律,对提高阅读写作能力,无疑大有 裨益。

2、评点法。阅读时,随时记下自己的体会、感受、意见、评价,划出精彩 片段、句子、词语、修辞手法等,这就是我们通常用得很多的评点法。著名的文 章评点家李贽、金圣叹读《三国演义》和《水浒》,就是用的这种方法。法国著 名思想家布丰说:“读书不作记号等于不读。”我国教育家徐特立说:“不动笔 墨不读书。”这两句话中的“作记号”、“动笔墨”,就是圈点批画的意思,这 就是指阅读中的文字批注法。在阅读时认真作符号、写批注,可以促使自己在读 书时开动脑筋,记下某些感受,记录某些思想火花,这是一种卓有成效的读书方 法。 3、读写法。读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章,用心读上 几遍,大致记住了,就开始默写的一种阅读方法,默写时不记得原话的,用自己 的话写,写完之后与原文对照,看看哪些地方不如原文,如果有层次、句式、用 词等方面的错误,要分析原因。然后再读、再想,有意识地把注意力集中在上次 默写不如原文的地方。这样阅读,可以比较,加深理解,增强记忆,直接帮助写 作能力的提高。 4、测读法。测读法就是读书时把自己摆进去,站在作者的立场上,设身处 地去想,边读边推测、揣摩作者的构思、文章的主要内容及结构等的一种阅读方 法。可以运用测读法给小说、故事写续集。在学《孔乙己》时,可以让学生给孔 乙己写个结局,学生结合实际体验,给他设计了中举的喜剧结局和在挫折后自谋 生路的结局。 5、抓住“文眼”精读法。戏有戏眼,文有文眼。在阅读能力的培养中,就 要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”,剖析“片言”与“众辞”的依存关 系,从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心,从而在思想上受到启迪,感情 上受到陶冶, 艺术上得到鉴赏。 抓住“文眼”, 举纲张目, 既是精讲的主要用途, 又是提高阅读能力的有效方法。 6、巧妙设疑导读法。对学生阅读能力的训练,应在“导”字上狠下功夫。 “导”,就是引导,就是要以学生为主体,运用富于启发性的好方法进行恰如其 分的指点引领。杜甫有诗云:“会当凌绝顶,一览众山小。”在阅读教学中,先 引领学生登上“山岳”之顶,居高临下,鸟瞰全局,再引领他们下“山”寻异探 胜,仔细观赏。这样,使学生们可在鸟瞰时知其全貌,观其壮伟;观赏时可晓其 微妙,惊其鬼斧神工。这样的阅读,才能有目的、有重点、有方法;才能从整体 到局部,又从局部到整体。巧妙的多方设疑,“一石投水”的阅读指导,往往会 取得“推波助澜”的良好效果。 7、不求甚解速读法。在科技迅猛发展的今天,图书出版量成倍增长,读书 要都“求甚解”, 一辈子能读几本书?对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚 解速读法”,就是把读过的好文章或片断剪下来,贴在自己准备的剪贴本上。注 意分门别类粘贴, 最好在本子前面加上目录、 封面, 作为资料库。 做到广泛博览, 开拓视野,为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。我们必须教会学生把握速读这 一比较高层次的阅读方式。 8、编写提纲法:看一篇文章或读一本书的时候,把文中的主要意思拟定成 提纲,这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点,达到一目了然的目的, 也方便记忆和查找。 运用阅读法进行阅读学习,要注意以下几点:其一,要在读书过程中,善于 博采众长,为我所用,切忌生搬硬用。其二,阅读过程中,要善于摸索和总结出 自己独特的阅读方法。其三,世上没有一种万能的、最佳的、具体的读书方法,

需要在长期的阅读实践过程中,不断修正、补充、完善,方能在知识的海洋中自 由遨游。 六、培养学生课外阅读的能力 在课外阅读教学中,我们强调以学生为主体,激发学生的多向思维,激发学 生的创造性思维,让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来,时刻保持较 好的学习动机, 让学生在阅读中充分融入自我、 张扬个性、 读活作品、 品出境界。 (一)大量收集、缜慎“编码”——培养分析综合能力 在课外阅读教学中,要求学生围绕阅读目的和提出的问题,独立自主地对相 关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组,衍生出新的信息。引导学生 对信息的价值大小和取舍做出果断判断,培养学生的信息价值感。根据自己要解 决的核心问题,区分各种信息对研究的价值的大小,找出研究目标和已拥有信息 的差距,决定下一步寻找信息的方向和重点。 (二)沿波讨源、披文入情——培养鉴赏能力 中篇小说 《边城》 自问世以来, 就引起了人们的广泛关注: 有人认为这是“一 颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。[3]学生初读沈从文的《边城》后,可 能对小说的“田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉,但是通过生生之间、师生 之间的交流与探讨,通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读,就可以对小说中刻 画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受, 能体会到小说中所流露出 的一种顺乎自然的人生,感悟到闪烁着的正直朴素的人性美,体会到一种深藏在 湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。 (三)求同求异、以点带面——培养迁移能力 “比较阅读”是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中,比 较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、 作家的“同中有异,异中有同”。 当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的 《世间最美的坟墓》,是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是 基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念,显然是受到了道家生死观的影 响,托尔斯泰受基督教文化的影响,他渴望过的是苦行僧般朴素的生活,死能和 土地结合,在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅 读,不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽,加深对生命的感悟,而且可以使 学生了解中西生命文化的不同,了解汉民族和俄罗斯民族的精华。 (四)大胆质疑、挑战权威——培养创新能力 质疑,就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援 疑质理”。 我们要鼓励学生独立思考, 在阅读中发现问题, 善于质疑, 进而释疑, 达到领悟问题的目的。例如阅读《失街亭》,传统的观点是马谡的自以为是、不 听诸葛亮的再三告诫,不听王平的劝说,一意孤行,导致战争的失利。面对这个 传统的、 正统的观点, 教师应鼓励学生通过多方查寻资料, 在充分了解历史事件、 大量占有相关资料的前提下,独立思考,仔细分析,提出自己的见解。不要以为 权威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们为什 么要求学生对课文的理解千人一面、 千篇一律呢?我们要让学生有敢于挑战权威 的勇气,有“创造主未完成之工作,让我们接过来,继续创造”(陶行知语)的 信念和决心。 七、检查学生课外阅读的效果 语文教师应自觉地将学生的课外语文阅读列入自己的教学计划中, 虽然不要 进行考试,但也要检查落实。中学生的学习需要有人赏识,需要有人激励,只有

老师时时的督促鼓励,才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣,持之以恒,才有 可能使学生把阅读当作自己生存的需要,将它化为自己的自觉行动。 交流:了解各校语文老师平时阅读教学怎样检查效果。 交流:了解各校语文老师平时阅读教学怎样检查效果。 检查落实的手段与方式因人而异, 只要是学生喜欢的, 教师又有能力驾驭的, 就应该是好的方法。根据农村中学的实际情况,我认为可以通过以下活动落实学 生课外阅读的效果。 1、课前 3~5 分钟演讲。 课前演讲,用时虽少,但只要持之以恒,对学生的读、说能力的提高都是很 有帮助的。每一轮的课前几分钟演讲,都可以确立一个主题,要求学生带着主题 去检索资料,广泛阅读,每节课前可以让 2~3 个学生谈自己的阅读感受,交流 阅读经验,教师要及时鼓励表扬学生,以激发学生的阅读兴趣。 2、手抄报活动。 手抄报是一种很好的语文课外活动,它对培养学生的阅读、写作和写字能力 都是一种很有效的手段, 同时它对条件的要求不严, 在农村中学可以广泛地开展。 手抄报可以几个同学组成一个小组,大家分工合作,各司其职。教师在指导时, 要给学生固定一些栏目,如读书心得、好书共赏、名文摘抄等来促使学生在办报 的过程中广泛地阅读。 办手抄报虽然要花费一定的时间, 但我们通过调查了解到, 因为找不到他们感兴趣的事可做,学生中午的时间基本上都是“随便玩”,所以 完全可以利用中午的时间让学生完成手抄报的编辑工作,只要是学生喜欢的,就 会完成得很好。 3、选择有益的电视节目。 调查显示,学生看电视的时间多得惊人,但是硬堵是不行的,有组织的去指 导学生看电视,通过有益的电视节目来丰富学生的知识,开拓学生的视野,也不 失为一个好办法。一是要限定学生看电视的时间,一般每天在一小时以内,二是 要指导学生有选择的看一些节目,如《焦点访谈》、《开心辞典》、《三星智力 快车》、《正大综艺》等。比如,让学生看《焦点访谈》,要求记录主要内容, 看联欢会记下相声的笑料、 小品的包袱等, 看智力类的题目来丰富自己的知识等, 通过看电视,可以让学生明白语文与生活的关系,让学生理解处处留心皆学问的 道理。 八、更新课外阅读教学新理念 教师要有"大语文教育"的思想和素质教育的观念, 一些语文教师由于缺乏 先进理念的引领,囿于传统的阅读教学模式,漠视教学过程中学生的主体地位, 直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。 1、从阅读的性质来看,应统一“应用为本”与“精神为本”。[4]回顾我们 的课外阅读,多年来对此认识一直是极端的,坚持以“实际应用”为本,无视人 的精神存在。“语言”与“精神”是合二为一的,它们共生共长。学语言,即精 神成长,训练着语言即训练着精神,所以课外阅读就是要 “打好人的精神底 色”。 2、从阅读的价值来看,应转变“唯一有解”为“多元解读”。我们要树立 “以人为本”的教育观念,为个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间;我 们要适应从多维角度提出的各种问题,充分肯定学生的价值观,尊重学生的在阅 读中的独特体验;我们要淡化自己的权威形象,构建民主的课堂氛围;我们要让 学生在多元解读中,张扬个性,完善人格。

3、从阅读的过程来看,应经历“披文得意”到“运思及物”。 过去我们的 阅读教学只停留在“披文”(语言)→“得意”(思想)→“品文”(语言)这 个回环中,只是完成阅读教学的一半路程,还有“运思及物”的另一半路程需要 我们完成。我们的阅读教学既要重视吸收,又要重视表达;既要照顾认知,又要 照顾实践,完成“意化”和“物化”的双重转化过程。 4、从阅读的发展来看,应改变“学习层面”为“发展层面”。 在学生探究 性阅读中,教师还要组织学生进行合作性阅读,让学生同桌交流,小组交流,还 可以让学生离开座位找自己的好伙伴,让学生在合作中取长补短,互相启发,增 加课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。 5、从阅读的环境来看,应扭转“举一反三”为“举三反一”。 因此,我们 的阅读教学要树立“大阅读教育”。 叶圣陶诗云: “天地阅览室, 万物皆读书”, 我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”(电脑、网络、影视、音像)、 “无字书”(自然万物、社会活动)延伸,阅读的途径要从“课堂阅读”向“课 外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。 “教师是学习活动的组织者和引导者”, 我们在阅读教学中要变“教父”为 倾听者,放弃说教,学会真心诚意地倾听,以一颗充满柔情的爱心,满怀信心地 迎接那些稚嫩是生命之音;教师还要变“灌输者”为引导者,把“点拨”、“启 发”、“引导”、“激励”留给自己,把“问题”、“理解”、“领会”、“体 味”、“品味”、“感悟”还给学生。我们的阅读教学要培养富有创意的读者, 而不是培养人云亦云的听众, 让我们的阅读教学真正地立精神、 扬个性、 做真我! 当然,语文课外阅读,还是离不开社会这个大舞台。农村初中生课外阅读要 脚踏农村这个广阔天地,从农村火热深厚的生活中吸取营养、广辟蹊径,开拓创 新。 “凡有所学,皆成性格”, 课外阅读的过程实际上也是个改变自我、发掘 自我、提升自我的过程。当课外阅读不再需要语文教师的指导,成为每一个农村 初中生终身受益的好习惯,他们方能在自主的状态下,读得广、读得深,也才能 写得灵活,写得更有个性,做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。在这时,身 为语文老师,便会体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。 参考文献: 参考文献: [1][美]珍妮特.沃斯著.学习的革命[M].上海:三联书店 1998:158. [2]陈娉舒. 看看博导们在读什么书[N]. 中国青年报,2003-06-17(6). [3]甘其勋. 为“阅读”正名[J]. 中学语文教学参考,2001(1-2):26. [4]韩雪屏. 中国当代阅读理论与阅读教学[J]. 中学语文教研,1998(5): 21-22


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