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高中英语分阶段写作训练模式研究


高中英语分阶段写作训练模式研究 摘 要:韩礼德(halliday,1973)说: “语言在用笔写下之前一 直是潜意识中的东西。 ”高中英语写作教学就是要引导学生能够通 过学习写作,表述事实,表达自己的对某些事情事物的观点,态度。 笔者认为写作教学效率低下的根本原因在于高中写作教学缺乏全 程策略,忽视写作教学的渐进过程和缺乏多样的训练方法,本文围 绕实施写作教学阶段性训练模式和策略,阐述分阶段写作训练在高 中英语写作教学中的有效性。 关键词:高中英语;分阶段写作;训练模式 《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、 观点、情感、想象力、交流信息的能力,培养学生规范的写作习惯。 基于这一教学目的,教师应该注重培养学生的写作技能,即让学生 学会整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、 组织语言、遣词造句、并学会修改文章以及正确地自我评价。在倡 导高中英语写作教学理念的基础上,我重视学生平时的知识积累和 英语作文写作训练,通过实践,本人认为对高中学生进行分阶段写 作训练这种写作教学模式不但可以使学生巩固基础知识,而且能够 降低写作难度,使学生写作效果明显得到提高。 下面我结合自己的英语教学实践,谈这种分阶段英语写作教学模 式的几点基本教学,以资探讨。 一、准备阶段 1、对材料的阅读与分析 英语教学中的写作是一个多层次的概念,包括书写、写话和作文, 逐级递升,与听、说、读的教学是密切联系的。既有遣词造句的问 题,又有语篇结构的问题;既是语言训练,又是思维训练。阅读在 英语写作中,特别是在准备阶段,占有重要的位置。教师所作的、 或是教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达,而是要有真凭 实据的所需的材料(文字或图表) ,经过分析、研讨才能获得的, 所以,在形成思想以前,非阅读相当数量的有关材料不可。在准备 阶段,阅读占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不 是有感而发的自我表达, 而是要有真凭实据的所需材料, 经过分析、 研讨才能获得,所以在形成思想以前,阅读与写作有关材料是学生 进行写作前的必要环节,只有在充分了解材料的基础上,才能够拥 有正确的写作思路的方向。 2、拓宽思路,集思广益 学生通过阅读,获取信息,形成初步思想,即开始构思。一位语 言学家曾经说过:写作训练,特别是当每组人数多时,可以产生对 所学语言的意识能力。学习既是个人的事,又不是个人完全能单独 完成的。因语言有鲜明的社会性,离开人群、离开交际是很难学好 的。因此,学习英语写作,个人学习应该和同学间的互相帮助、交 流、切磋相结合。阅读材料时,学生可以独立进行,但在整个过程 中又要互相请教,互相探讨;构思时三五人为一组,各摆出自己的 想法,集思广益,取人之长,补己之短。 3、拟写作提纲,交流观点 英国学者布里顿(j.britton,1970)根据多年的研究指出: “学 生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。 ”在拟写写作 提纲之前,教师可让学生先阅读作文材料,然后口述内容,再由其 他学生积极补充,必要时可以由教师进行指导,最后写出材料大意 和写作提纲, 实践证明, 这种做法有助于减轻教师修改作业的负担, 调动学生的写作积极性,使学生既能学到新知识,又能学到技能。 二、写作阶段 写作阶段的教学目的是要求学生在充分准备的基础上进行文字写 作实践,是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。英语 写作能力的提高不能一蹴而就,教师也应由易到难、由简到繁、循 序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写的技能,逐级递升英语写 作水平。我的英语写作教学的顺序一

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