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建构主义学习策略在高考政治复习中的突破性运用


穗穆 毒  黉 蒹  降  摩  震 目  口 朱小为  窖 彼 螳 善用  面对 内容 庞 杂 的高考 政治 复 习 ,如 何合 理有 效 地  组 织学 生 进行 复 习 ,从 而轻 松 掌握 已学 知识 提高 解决   实 际问题 的能 力 , 是摆 在我 们 面前 的共有 难 题 。   对 于高考 政 治复 习 , 可谓仁 者见 仁智 者见 智 。 笔 者  在总 结 以往经 验 , 广泛 调研 的基 础上 , 在 实 际的 教学过   程 中探索 出一 套行 之有 效 的复 习方 法— — 建构 主义 提  纲式 复 习法 。   在高考 的紧张复习中 , 依据建构主义的教学观, 以  培 养学 生学 习 的 自主性 和思考 问题 的独 立性 为 目的 的  建构 主义学 习策略会 起 到突破 性 的效果 。同样是 运 用  整 理 提纲来 引 领复 习 ,笔 者在 建构 主义 教 育理论 的 指  引下 , 结合 实 际 的教 学情 况所 探索 出 的做 法 与众不 同。   一 、 教 师指 路 。 学生 上路  很多高三一线教师在带领学生复习过程 中往往也  注重运 用 整理 提纲 的方 法来 理 清知识 线 索 。但是 在复  习后期 , 大多教 师会 对 学生 变得 不放 心起 来 。 先前 以学  很多高三教师在带领学生复习时 ,缺少宏观的规  划 与 指导 , 只是 依据 考点 按部 就班 地进行 。 这 样做 的最  大 弊端 就是 使学 生在 复 习过程 中始 终把 重点 落实在 对  生为主体的新的教学观在备战高考的关键时期开始改  旗易帜。 教师变得 以教代学 , 全权代理 , 提前上课 , 拖延  下课 ,恨不得一直滔滔不绝地讲下去 ……这样造成的  结果不仅使教师疲惫不堪 , 学生更是苦不堪言 。 复习效  果 自然 大打 折扣 , 甚 至会 出现 越复 习越 退 步 的现象 。 有  些 教师 简单 地认 为这 是学 习高原期 的 自然 反应 ,而实  际 上 很 多 学 生 直 到 高 考 都 没 能度 过 所 谓 的 漫 长 高 原  具体考点知识的识记与理解上 ,而缺少对其解题能力  的锤 炼 与培养 。   笔 者 的做 法 是 第 一 轮 复 习 重 在 帮 助 学 生 夯 实 基  础, 而第二轮复习就开始为学生“ 指路” 。要求并强调  学生着手跳出具体 的教材理论知识 ,提高对教材整体  知识 的理 论建 构 ,并提 出在 整体 的复 习后 期要 能做 到  用一 张 纸绘制 清楚 一本 教材 的知 识结 构 图 的 目标和 要  求。   期。 出现这样 的结果 , 责任在教师。 以教代学是教师对  自己不 自信的表现 , 更是对学生不信任以及不负责任  的表 现 , 违背 教学 规律 。   教师 课堂 上 的正确 引导 会使 学生 对宏 观知识 的把  握有 一个 很大 的提 前量 ,而不 是 大多数 教 师那样 到第  三轮复习时才强调提纲对 知识掌握与运用的重要性 。   这 样 做 不 仅 让 学 生 在 整个 知识 块 复 习 中具 有 提 纲 意  识 ,而且 不会 造成 后期 集 中灌 输 从而 出现 集体 高原期  建构主义的教学观认为 ,教学是激发学生建构知  识 的过程 。 既然 知识是 学 习者 自我 建构 的结 果 , 那么 教  学就不是传授 、 灌输知识的活动, 而是一个激发学生建  构 知识 的过程 。 教 学就 是要 创设 或

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