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模块三可选案例分析


模块三可选案例分析(上)作业

可选案例 A:《“发现的故事》案例分析
1.当学生自己“发现”问题出现困难时,老师应该采用怎样的方式对学生进行启 发呢?王老师的做法是否得当? 答:发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究 能力的学习方式和教学模式,教师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、 提供支持。当学生自己“发现”问题出现

困难时,老师对学生进行启发时应该注 意两个方面:时机(何时给学生以指导)和方法(采用什么样的方法)。在教 学应用时,王老师遵循了以下原则:⑴重视学生思维过程中的矛盾,把握学生愤 悱的状态和时机,如他启发学生说:“同学们,你们有没有发现,在这一部分里, 我们的课本上少了一些内容呢?”⑵因材施教:学生可能会有同样的问题,但是 不同学生对同一问题的疑惑却不同,如王老师无论对聪明的王楠同学还是成绩 较差的李默同学都能根据他们的困惑,给予有针对性的指导,体现因材施教的 原则;⑶把握启发的度:无论是启还是发,都是教师力求进一步推进学生的思 考过程而对其的指导和点拨,因此,教师不能直接告诉学生问题的解决办法或 答案。整个教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。 如在不用测量圆心角度数就能计算扇形的面积时王老师发现这个问题有点难, 好多同学都皱着眉头。于是,他提示说:“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公 式是怎么推导出来的,除了从圆心角的角度来考虑之外,还有什么方法可以计 算扇形面积占了圆面积的多少份呢?”这样及时的降低难度,学生们也随之逐步 找到了答案。 2.在巩固发现成果阶段,王老师设计的活动和分组是否合适呢?有没有更好的 活动和更合理的分组方法呢? 答:在巩固发现成果阶段,王老师设计的活动和分组应该合适,我也认为这样 的2人组合要比学生“单兵作战”巩固“发现”成果要高效一些。在探究性教学模 式中,就是要求学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究 的基础上再进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情 感目标要求的。在合作学习策略中的伙伴策略中也提到:由于个人的思考范围 有限,若在学习过程中,能和伙伴相互交流、相互鼓励,会达到事半功倍的效 果。所以我认为王老师的做法比较合适。 更好的活动我觉得王老师的活动应该可以达到巩固“发现”成果的目的了,更 好的分组方法:建议3~4人一组更合适些,在上课安排座位时应该尽量照顾到生 源配置问题,尽量避免强强组合、弱弱组合,应该强弱互补,尽可能的组间同 质组内异质,这样才能使小组间的比赛具有公平性,另外,组内讨论后尽量让 基础差的同学作为代表发言,要让他们也有成就感。

3.在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生,也会有像李默那样成 绩较差的学生,怎样将每个学生都调动起来,让基础好的学生充分发挥带头作 用,让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢? 答:这个问题比较普遍,解决的方法有很多,如进行合理的分组,建立强弱互 补型的学习小组,实行“兵教兵”、“兵强兵”,关于分组我在第2题中已经提 过,不再赘述,另外老师要精心预设好分层问题,尊重个体差异,要因材施教, 因人而异提问,调动起不同层次学生的积极性,尤其要保护好像李默这些成绩 较差学生的学习兴趣,提“优”补“差”。当然,因为基础差的学生特别敏感, 在帮助时要自然,不能太明显,否则会适得其反。 4.在王老师的这堂课上,她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”,这是 否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢?如果不是,你认为 王老师在这段时间的主要任务是什么呢?应该发挥怎样的作用? 答:老师在学生“发现”的过程中不是什么都不做。发现学习是指让学生通过自 己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。王 老师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持,王老师是组织者、 引导者,他的作用是至关重要的。如王老师设置问题情境:他启发学生说:“同 学们,你们有没有发现,在这一部分里,我们的课本上少了一些内容呢?”?? 那么,我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧,同学们有什么好办法么?” 确立了学习目标。随后,引导学生进行“假设——检验”:第一个假设:如果 能够求出侧面积,那么求表面积就容易了。为解决这个假设,又产生一个新的 假设:如果知道了扇面占据圆面的比例,就可以求出侧面积了。这些引导极为 有效地帮助了学生,直至得到正确的结论。最后,整合与应用,通过2人一组合 作巩固学生的“发现”成果。在这种教学模式下,王老师将大部分的时间都分 配给学生自己去“发现”,既能培养出学生的发现能力,又能培养学生对学科知 识结构的掌握,如能坚持,效果必定非凡! 5.你认为王老师的这堂数学课有哪些优点?还有什么可以改进的地方和应该注 意的方面? 答:王老师的这堂数学课的优点有:⑴抓住了教学挈机,她发现,课本上只有 圆锥的体积公式,而没有讲圆锥的表面积公式,可是一些课外练习册中有时会 出现要求学生计算圆锥表面积的练习题,因此,王老师觉得有必要向学生介绍 一下求解圆锥的表面积的方法。⑵采用了较好的理科教学模式——发现式学习 的教学模式, 由于本课的知识点书本上没有而一些课外练习册中学生已经遇到, 所以与学生的学习动机比较匹配。⑶教学过程循序渐进,能做到面向全体,以 学生为主体,做好教学中的组织者、引导者,能根据课堂实际情况调控所预设 的问题,为学生的“发现”创造条件,提供必要的支持。⑷方式灵活,根据学

生手中的几个大小不同的圆锥模型分组分工,小组比赛,充分调动和保护了学 生的学习积极性。 建议:进一步做好“预习关”,先一步让学生在预习时就测量好相关数 据,并明确基本的预习内容,安排好学生的座位,以便小组合作学习。最后 老师应该及时组织学生归纳总结圆锥的表面积计算公式,进一步提高学习效 率 模块三必选案例

必选案例:《有理数的乘方》案例分析
1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式? 答:我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式,它的理论基础 是奥苏贝尔的认知同化学习理论。在整个的教学过程中,我发现非常符合“有 意义接受学习教学模式”的四个教学环节:(1)呈现先行组织者,即为了促进 学生对新知识的理解,在学习之前先给学生一种引导性材料,它要比新教材更 加抽象、概括和综合,并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务 的联系。这点在第一个环节“情境引入新知”1(请大家动手折一折,一张纸折 一次后沿折痕折叠,变成几层?如果折两次,折三次呢?层数和折叠的次数之 间有什么关系?能解释其中的道理吗?)、2(请计算折叠 4次、 5次、 6次、 7次、 8次后折叠的层数)的要求中表露的很显然了。然后再通过及时小结出: 求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算,这是继加、减、乘、除之后我们 学习的一种新的运算—乘方运算。从而使学生对新获得的知识即“乘方”运算 与原有观念之间建立了适当的、有意义的联系,加深了对它的理解。(2)呈现 新学习内容,即通过上面的动手折一折等形式让学生接触新的学习材料,且学 习材料的呈现逻辑清晰,对整个学习过程有明确的方向感。这在第二环节“探 索新知,讲授新课”的1、有理数乘方的概念的讲解中自然地让学生能容易地把 握这个概念及原理(乘方与乘法)之间的关联性。(3)知识的整合协调,随后 的练习1、2帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中,突破了“乘方”这 一基本概念。并提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系,如练习2中的⑶ 请解释25和52的区别 ,指出这里的底数、指数和幂等等,向学生提问,进一步探 索“幂的符号规律探究”,得出:正数的任何次幂都是正数, 0的任何正整数 次幂都是 0,负数的奇数次幂是负数,负数的偶数次幂是正数——这也是本课 的难点,并设计了练习4以了解他们是否理解了学习内容,从而使他们的理解能 够超越所呈现的现成信息。(4)最后陈老师又设计了分层作业:必做题和选做 题来使学生应用所学的知识来解决有关的问题。 2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里? 答:陈老师的教学设计中体现了情境教学策略,动机教学策略,教学内容传递 策略。如:

A.在第一个教学环节“情境引入新知”中的问题型教学情境的创设:请大家动 手折一折,一张纸折一次后沿折痕折叠,变成几层?如果折两次,折三次呢? 层数和折叠的次数之间有什么关系?能解释其中的道理吗? (学生动手折叠, 提 问层数和折叠的次数的关系, 并板书折叠的次数和对应的折叠层数 ,归纳出每一 次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2倍 ), 把学生引入一种与问题有关的情境 的过程,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。 B.提供资源型教学情境的创设:提供丰富的学习资源,如:我们现在已经初步 了解了乘方的概念,那就不难回答上面折纸问题中折 10次、 20次、 30次……, 50次以致 100次的层数了, 你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗?( 10个 2相乘 , 20个 2相乘 ,30个 2相乘 ,50个 2相乘 ,100个 2相乘 ,让学生读出来 ), 随后教师在计算机上用 Math3.0演示乘方运算,如图一所示,学生是主体,教 师引导,学生在探索中学习求知,培养其独立钻研、独立学习的能力。 C. 以上两点既符合情境教学策略, 也符合动机教学策略, 通过折叠及用 Math3.0 演示能唤起学生的认知兴趣,引起学生学习的需要和兴趣。 D. 陈老师的教学设计中还充分体现了教学内容传递策略中的助学策略, 即教师 在教授新内容之前,提供给学生的一种引导性材料(情境引入新知),它能清 晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系,其作用是帮助学生在 获取新材料的过程中,能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识,帮助 学生理解“求几个相同因数的乘积的运算”叫做乘方运算,实现新材料向主体 的认知结构(乘法与乘方之间)的转化。 3.陈老师设计用 Math3.0演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由。 答: 我认同陈老师用 Math3.0演示乘方运算的设计。 因为从这个 Math3.0软件上 学生能看到输入的书写形式和输出的结果,说明有时候乘方运算的结果数据很 大时乘方简记的必要性以及使用 Math3.0演示乘方运算结果的科学性,从而使 学生进一步体会到乘方的意义和实用性。 4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优 点? 答:我觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有以下 优点:从创设情境中的学生动手折一折中使学生体会到数学(乘方)来源于生 活, 通过问题设计出“计算折叠 4次、 5次、 6次、 7次、 8次后折叠的层数 (在 黑板上板书上面的算式 ), 使学生理解乘方的意义就在于求几个相同因数的乘积 的运算”,这也体现了数学中的化归思想(化新知为旧知),降低了学生学习 乘方概念的难度,知识拓展中的百万富翁与“指数爆炸”, 面中的数学等问题使 学生具有积极的情感体验、学习的成就感,能培养学生的数学应用意识。 5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?

答:作为一个工作仅一年的实习老师,我觉得陈老师能在王老师的指导 帮助下设计出这一堂《有理数的乘方》的教学设计非常难能可贵!可以考虑 改进的地方有:不妨借鉴生态课堂学习理念,对学生进行组间同质组内异质 的分组,然后指导学生围绕所设计的问题安排有价值的讨论、竞赛,激发出 学生的学习热情,对表现较好的小组进行必要的评价及表扬,使得学生有成 就感。

模块三可选案例(上)
《学校的平面设计图》案例分析 1、在上课开始的时候,李佳结合图片进行教学,您认为这样做好 吗?为什么? 答:我认为这样做非常好。二年级的小学生,因为根据年龄的特点, 他们对于游戏、图片、形状等直观的,能引起自己注意的形象思维 的事物特别感兴趣。所以这样不仅能调动学生的学习积极性,活跃 课堂气氛,还能吸引学生的注意力,同时通过图片与英语单词有益 的结合,更能加深学生的记忆。 2、李佳老师让学生分成六组比赛哪个组贴得快,这样设计有什么 用意? 答:我觉得李老师这样做不仅让学生及时的巩固了新知,还能够以 不同的形式把新信息纳入到自己的认知结构之中。同时抓住学生好 胜的心理,用学生感新趣的方式拼图,让学生很快理解能够通过现 成信息呈现出来。 3、在下课之前,李佳给学生们布置了制作学校平面图的任务,您 认为任务的选取合适吗?这样做的目的什么?

答:作业是课堂学习知识的巩固和延伸,课堂的练习和作业的布置, 不仅可以加深学生对知识的理解和应用,还能提高学生的审美观。 所以我觉得合适。 4、案例中哪些做法能激发学生的学习动机? 答:在这个案例中能激发学生的学习动机的地方有多处: (1)在导 入新课时通过图片让学习并接受新的知识。 (2)通过动手拼图活动 让学习并掌握新知识,特别是“大家已经能认出和说出本课的单词 了,现在我们来加大难度,玩一个难一点的游戏,好不好?”教师用 激励性的语言来调动学生的积极性。 (3)是通过各种方式的作业让 学生加深知识的认识和了解。例如李老师说:“通过上面的活动,我 相信大家已经掌握了今天要学习的单词,然而,英语学习只是认识 单词是远远不够的,我们还要把它应用到实际生活中去。现在假设 我们班来了一位新同学,你来负责向他介绍我们学校的情况,好, 现在大家和自己的同桌进行练习,一会儿我们请两位同学来表演好 不好?”教室里沸腾了。 5、从整堂课的教学来看,您认为李佳采取了哪一种或哪几种教学 策略? 答:我认为李佳老师在整堂课教学来看,采用以下:有意义接受学 习教学模式、和掌握学习教学模式。

模块三可选案例(上)
《卫星运行时间》案例分析 1、林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解是否有关?有什么关 系?

答: 林老师上课最开始对已学知识的复习包括了三位数除一位数、两位数除一 位数、 两位数乘一位数的计算; 以及两位数乘两位数估算和三位数乘一位数的计 算等内容。这些是学习“三位数与两位数的乘法笔算方法”的知识基础,而且在具 体演算过程中也会用到。因此,它们之间是有密切关系的。 2、林老师在进入正题前,创设了一个什么情境?这对于教学有什么帮助? 答:进入正题前林老师创设了的情景是:播放<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><?xml:namespace prefix = st1 />1970年4月24日,在四川酒泉卫星发 射中心成功发射的第一颗人造地球卫星“东方红”的情境和林老师的“情景解说”。 这个情景的创设列出了相关的数据,首先唤起了学生的兴趣,调动了学习的积极 性和主动性, 也为出现众多的数学算式做了很好的铺垫,同时也激发了学生的爱 国思想,让学生充满了自豪的感情,充分的说明了数学就在我们的身边,在生活 中无处不在,数学的学习是有其实际价值的。 3、林老师在讲到 114× 21这个式子的计算时,用了哪些策略? 答:林老师在讲到114× 21这个式子的计算时主要运用了先行组织者教学策 略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、自主学习教学策略、探究 式学习策略、合作学习策略等。 4、林老师是如何一步步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的乘法计算的? 答: 林老师是这样组织教学策略一步一步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的 乘法计算的: (1)复习以为新课做知识迁移准备。 (2)创设情景以激发学生的学习积极性和创造性; (3)小组讨论交流计算方法并汇报各组的计算方法。在汇报方法的时候老师 就学生的列式采用提问的方式让学生明白并掌握算理“8“为什么要写在十位上, 谁能再说一下?” (4)引导学生通过比较,选择简单的计算方法 (5)巩固练习强化记忆。 5、你认为林老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方? 答:林老师的这节课值得我们学习的地方很多,比如,创设恰当的学习情景, 使学生主动探究知识, 注重培养计算方法多样化和方法优化的意识,在教学的过 程中采用提问启发的形式帮助学生理解教学内容, 以及恰当地运用课堂评价等方 面,环节清楚、层次分明、整节课流程顺畅都值得我们学习。 可以改进的地方:在合作学习之前应该让学生先进行独立思考,有了想 法才好交流,才能取得实效。再有汇报以后的比较环节,教师介入太多,放 手教给学生,效果会更好。

模块三可选案例分析(下)
《“艰难破壳”的丑小鸭》案例分析 1、许老师在哪些地方的提问较好地启发了学生? 答:徐老师在以下方面的提问启发了学生: (1)丑小鸭是小鸭子么?为什么大家都叫它丑小鸭?提出问题,让同学们带着 问题看动画文件,这样更有目的性。

(2)小鸭为什么那么伤心?它当时会怎么想呢?展示了课文中的句子后,提出 一个开放性的问题,问题并没有统一的答案,学生可以充分发挥想象力。接下来 让同学们带着问题自主阅读、自主探究,这里用的是默读的方式,培养学生自主 学习的能力。 (3)丑小鸭为什么白天躲起来,晚上才出来找吃的呢?你能体验他的感受么? 提问的时候注意启发策略的运用,慢慢地引导学生,给学生提供一个思考问题的 支架。 (4)出示丑小鸭羡慕白天鹅的句子时,想一想,你能体验他的感受么? 这里该转换到课文的第三种情感基调——“羡慕”,首先呈现美丽的天鹅的图片, 让学生从害怕也转换到惊奇艳羡的心理状态,与课文情感保持一致,学生自然而 然的会将自己置于这样的情境中,想象如果自己是丑小鸭,会怎么想,自然也就 能体验丑小鸭的感受。 2、许老师的教案在哪些地方创设了情境?通过什么方式创设情境的? 答:徐老师在以下环节创设了情境 (1)在导入部分让学生观看动画文件,回顾整个故事,生动的画面、感人的音 乐、符合课文结构的情节,能吸引三年级的孩子的注意力,激发学习动机,有助 于学生整体把握情节,并且先提出问题,让同学们带着问题看动画文件,这样更 有目的性。 (2)想想以前自己最伤心的时候是什么?或者最孤单的时候是什么?大家默想 一下, 请学生给大家伙分享一下自己的经历。 [font=? ] 让学生结合亲身经历, ? 相当于把同学们带到一个真实情境中,这样,就能更深地体会课文第一部分的情 感基调——“孤独”。 (3)“大家看,安徒生爷爷当年只身前往哥本哈根,人生地不熟,爸爸妈妈也不 管他,朋友也没多少,又孤独又伤心,多像丑小鸭啊!请大家再体会一下,带着 自己的理解和着音乐齐声朗读。” 这里让学生伴着音乐齐读,用音乐创设了情境,这样更有感染力。 (4)冬天到了,天气渐渐转寒了,湖水都结成冰了,湖面上一阵阵的寒风,而丑 小鸭却还在这个湖上。请大家闭上眼睛,听老师的朗读(播放寒风呼啸的声音, 老师单独领读 PPT 上的内容) 这里由教师领读,让学生闭上眼睛用耳朵听,用大脑想,发挥学生的想象力,由 老师单独读可以较好地配合音响效果,播放寒风呼啸的声音,创设逼真的情境。 3、许老师的教案中在课文讲解部分,共安排了几种方式进行课文的阅读?安排 多种形式有什么好处? 答:徐老师安排了默读、伴着音乐齐读、朗读、齐读、教师领读、出声读、个别 阅读、背诵朗读等方式进行课文的阅读。阅读方式单一,势必造成课堂上的心理 疲劳,造成学生不愿读下去。只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得 新奇, 才能产生继续阅读的欲望, 从而提高课堂阅读教学的效率。 采用指名朗读、 齐读、角色朗读、教师范读等多种方式,引导学生深入文本之中,体会课文的内 容、写法和语言。多种阅读方式的运用,使课堂充满琅琅书声,极大地活跃了课 堂氛围,收到了良好的教学效果,学生对文本的解读深刻、独特,达到了有效阅 读的目的。 4、你认为许老师的教案设计的如何,你有没有什么改进建议? 答: 我认为许老师的设计通过有效地引导,能让学生领会故事中蕴藏的多种情感 和寓意,对培养学生的价值观、道德感都有很大帮助。但我觉得语文课应该注重

工具性与人文性的统一, 在引导学生感悟作者和文章情感的同时,还要注重语言 文字的训练,语文课要咬文嚼字,体会关键词语的精妙之处,所以可以安排一些 换词换句比较、重点词语理解的练习,更加深对文章的理解。 5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略。 答:教案中采用的教学策略有:情境教学策略、动机教学策略、教学内容传递策 略、提问策略、反馈策略、学生控制策略、助学策略。 6、请找出许老师的教案中有助于促进学生学习动机的设计。 答:促进学习动机的设计有: (1)在导入部分让学生观看动画文件,回顾整个故事,生动的画面、感人的音 乐、符合课文结构的情节,能吸引三年级的孩子的注意力,激发学习动机,有助 于学生整体把握情节,并且先提出问题,让同学们带着问题看动画文件,这样更 有目的性。 (2)利用多媒体教学手段,唤起学生的认知兴趣,引起学生学习的需要和兴趣。 在兴味盎然的气氛中学习知识,会记忆更深。 (3)整个教学过程,以读为主、以读促情,引起学生的学习和探究欲望 (4)请学生四个人组成一组,分别扮演丑小鸭的小伙伴、野鸭、农夫和天鹅四 个角色,给变成天鹅后的丑小鸭写一段话。然后和小组的伙伴分享写作的内容。 模块三可选案例分析(下) 《幸福是什么》案例分析 1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评 的做法?为什么? 答: 对于学生的表现,老师没有直接给予反馈而是采用学生互评的做法, 我觉得汪老师的这种做法非常好。这样不仅能了解和掌握同学们自学的情 况,还能让更多同学有发言机会,培养孩子们的语言表到能力和学会倾听别 人的好习惯,同时能激活学生思维的火花,让课堂效果更加非凡。但汪老师 对于学生精彩的回答予以即时评价,没能使学生得到成功的体验,增强学生 学习的自信心,这是让人觉得比较遗憾的。 2、在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是如何进行引导的? 答:我觉得在教学过程中汪老师是通过以下几个问题进行引导的:“大 家说得真好,那么哪个小组说得最好呢?”、“哪个小组的立意最好?”、 “哪个小组的表达最好?”他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生, 充分体现了教学活动中传递策略中的提问策略:老师通过提问开展有效的交 互活动。通过对大问题的逐个分解,大问题化做小问题,慢慢细化并引导学 生回答,让学生在小组评价中逐渐明确如何来一步一步的解决问题。 3、你认为汪老师的课堂导入是否合适? 答 : 《幸福拍手歌》对于小学来说人人会唱,利用歌声导入,不仅能抓 住了学生的注意力,还活跃了课堂的气氛,使学生直接进入本节课的主题, 我也非常喜欢音乐,所以,个人认为非常合适! 4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些? 答:我原来教数学,后来教语文。在教学中常用的方法大概有:游戏导 入、故事导入、创设情景导入、提问导入、复习导入、检查预习情况导入、 唱歌导入、绘画导入、时事讲解导入等方法。 5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的 地方?

答:汪老师这节课值得学习的地方很多。 (1)始终让学生“自主探索、 自主发现”,以学生为主体展开一切教学活动,让学生真正成为了学习的主 人。 (2)汪老师对教材的钻研比较透彻,在教学策略上使用自主学习教学策 略,使学习更有效。 (3)汪老师对于学生互相评价方法的细节引导,让学生 轻松地学会了怎么评价,怎么汇报交流,这是我以往没能实现的。 建议在教学中要多适时鼓励,激发学生学习兴趣。

模块四总结与反馈 1.在这个模块中,你做了哪些事情? 答:⑴学习了多媒体素材的类型和格式、基于网络的资源检索方 法、常用专业网站和专题网站、网页搜索引擎的使用、分类目标 和网络资源指南检索、图像资源的获取方法、视频资源的获取方 法、音频资源的获取方法、信息化教学资源管理的方法。 ⑵对必选案例《寻宝记》案例进行了分析,进入课程讨论区班级 下的“模块四必选案例”板块发了一个“必选案例《寻宝记》案例分 析”的帖子,并对本组同学的分析进行了回复。 ⑶对可选案例:《坐“信息化”船,遨游“五彩池”》案例进行了分 析,并上传了作业。 ⑷在线测试“模块四自测题”。 ⑸运用 FrontPage 制作英语“八年级上册 Unit5SectionA<?xml:namespace prefix = st1 />1a-2c 教 案设计”网页课件 2.学完本模块后,你有哪些收获? ⑴大概知道常用多媒体素材的类型和格式,多媒体素材的类型和 格式名目繁多,但总算有所了解。

⑵知道了一些常用英语专业网站和专题网站,为我以后教学中英 语素材的收集提供了更快捷的方法。 ⑶知道了网页搜索引擎,特别是微软的 Bing(以前没使用过), 觉得很好用。 ⑷通过运用 FrontPage 制作英语“八年级上册 Unit5SectionA1a-2c 教案设计”网页课件,我掌握了用 FrontPage 制作课件的方法。以前只会使用 ppt 制作课件,现在 学习了这种制课件的方法,听说 FrontPage 较 ppt 的优势是教 师可以在自己的电脑上制作好网页课件,然后通过服务器上传到 校园局域网。上课时,在多媒体教室即可直接访问该网页。下课 后,同学也可以通过校园网继续访问该网页,不过我暂时还没试 过,我相信很快我就会领悟到 FrontPage 的巨大功能的。 3.学完了本模块的内容后,你对教学过程和教学内容有哪些意见 和建议? ⑴学完了本模块的内容后, 对豪杰超级解霸系列、 Windows Live Messenger 截图工具,Community Clips 和 Movie Maker 视 频资源的获取工具还是不怎么了解,希望能多点篇幅介绍这些工 具的使用方法。我试了一下 Community Clips,不知道是不是 我不会用,获取的视频资源包括整个页面的不需要的东西,并且 视频音质一点都不好,所以我希望得到指导。 ⑵希望在这种技术难度系数比较高的软件应用培训上,多一些直 观地指导,在教程中提示一下要害之处,比如制作网页时该插入

的音乐、视频的格式等,免得我们走那么多弯路。我们一线老师 的业余时间少而宝贵,主要专业的计算机老师,指导不到位,做 起来的确有点难。不过不管怎么说,自己通过培训学到了一些东 西。

模块四可选案例《坐“信息化”船,遨游“五彩池”》 分析
1. 视频和图片都是在展示五彩池的五颜六色,多姿多彩,如果你是林 峰,你会怎样安排这两类媒体素材? 答:作为老师,我们在引导学生理解课文的时候,如果用上视频和图片, 可以帮助学生更形象地理解课文内容。要安排好这两类媒体素材,首先我们 得明确这两类媒体素材的特点及作用。图片的主要特点是视觉上的感知,它 在教学上的作用主要是带给学生直观的感受。而视频的主要特点是动态感 知,它强调多感觉器官共同参与,如:视觉、听觉等,通过调动学生耳闻、 目睹,从而获取更多的信息,使学生的多种感官都得以美的享受,从而内心 产生愉悦的情绪,学生的积极性会更高。如果我是林峰,我会两类媒体素材 都用上:首先是用图片来展示形状各异和色彩缤纷的五彩池,让学生感受五 彩池的美,从而产生学习的兴趣;其次是运用视频播放讲解五彩池的水为什 么是五颜六色的,让学生知其然,然后知所以然。这样的安排,不但能激发 学生的学习兴趣, 也给学生解答了心中的疑团, 充分调动学生的主体能动性, 激发学生学习的积极性。 2、你会怎样来组织这些素材形成一个课件? 答:在进行教学的时候,条件允许的情况下,我都会用多媒体来辅助教 学,因为多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息 组成,适时运用这些信息,能很好地调动学生的积极性,对教学有很大的帮 助。根据《北京大学教育技术参考手册》 ,我会这样来组织这些素材形成课 件: (1)确定主题。 (2)确定教学目标。 (3)设计创作脚本。 (4)素材准备。 (5)课件制作。在课件制作的时候,我最熟悉的是 ppt.,我会选择 ppt.来 制作课件,在制作的时候要特别注意展示图片的同时配上文字介绍,播放视 频的同时插入动情的音乐等使课件图文声像并茂,能给学生提供多种感官的 综合刺激,获得美的享受。 3. 你是否认同林峰这样的课堂教学设计,为什么? 答:学生是课堂的主体,教师在课堂的主导者。在整个教学设计中,我 认同林老师“以学生为主体”的总体教学设计,把新教学课堂的宗旨贯彻始 终。这样的教学设计能充分发挥学生的主观能动性,使他们真正地参与到课 堂中,成为学习的“小主人”。从案例中学生的语言 “我们小组主要负责

搜 集五彩池的图片,林老 师告诉我们搜 集图片可以使用百度的图片搜 索?”“可是我们并没有学过与光的折射有关的内容,在林老师的帮助下, 我们在网上搜索到了‘三棱镜演示光的色散’的动画。”由此可见,林老师 在学生搜集资料前对学生细心的指导,是一个责任感很强的老师。但是,我 觉得林老师可以这么做:1、适时对学生进行鼓励,在学生汇报成果的时候, 可以进行必要的点评、总结、讲解。2、整个教学过程的各个环节比较孤立, 概况介绍,图片展,视频播放,成因探究都是独立进行,展示比较单调。在 理解某些重点部分的时候,配上概况介绍,学生更容易理解,在进行成因探 究“五彩池的水为什么呈现出不同的颜色呢?”同时利用视频插入动画演 示,学生理解更加透彻,更贴切地感受到语文中有科学,各学科之间紧密的 联系,所学的知识与现实生活的密切联系。 4、在信息时代,利用网络能搜索到的相关资料非常多。使用数字化教 学资源教学,最常见到的误用现象有哪些? 答:使用数字化教学资源教学,最常见到的误用现象有: 误区一:认为网络资源都是正确的,不加塞选,拿来就用,忽视了科学 性。 。 误区二: 过分重视助教师“教”的资源建设,忽视助“学”的资源建设。 误区三:注重教学资源的美观,而忽视了知识的正确性。 5、在案例中,学生们是通过哪些途径搜集资料的?你常用的搜集资料 的途径有哪些? 答:在案例中,学生们是通过以下途径来搜索资料的: (1) 是通过上网搜索, 通过搜索引擎 (百度、 google) 或上专业网站 【中 国语文网、课件素材库(http://www.oh100.com/teach/shucaiku/ ) 】找到 了相关的文字资料和图片,文字资料让同学们对五彩池有了系统的了解,图 片让学生对五彩池有了直观的认识。 (2)通过专业视频网站优酷和土豆网等途径,搜集了视频资料,视频让 人有种身临其境的感觉。 (3)通过仔细研读课文的同时,上网查阅了很多有关五彩池的资料,搜 集了五彩池呈现不同颜色的原因,在网上搜索到了‘三棱镜演示光的色散' 的动画,让学生对五彩池形成原因有更直观的了解。 我常用的搜集资料的途径有: (1)上网搜索。 (2)阅读相关书籍、杂志收集资料。 (3)通过阅读光盘录像查找。 (4)通过向同事虚心请教访问采集资料等。 (5) 必要的时候, 也可询问班上的孩子, 孩子们也许会有你需要的资料。 这一点是我最近才体会到的。这周我要献课,内容是《平行四边形的认识》 在收集生活中的平行四边形素材时,我记得我们上小学的时候,有一种橡皮 擦就是平行四边行的,我到书店去问了问,书店的售货员告诉我,那种橡皮 擦早就停产了。我有点失望,心里想道,班上的孩子都在用橡皮擦,问问他 们吧?于是,抱着试一试的心理,我问了问班上的孩子,第二天,就有一个 孩子拿来了一块前面看起来是平行四边形的橡皮擦。 我真正体会到: 有时候, 孩子们也会是“资源库”。 模块五可选案例分析

2011-04-09 7:56

1、侯艳是如何调整教学组织形式的?你如何看待侯艳将全班同学分组 来竞赛的作法? 答:<?xml:namespace prefix = st1 />侯老师有较强的教学组织调控能 力。当发现学习儿歌时学生跟不上时,适时地进行了教学组织形式的调 整。开展小组合作学习,这样的形式既有利于沟通和交流,形成合作意 识, 又使学生积极主动参与。 展开小组来竞赛, 期望促使学生克服惰性, 以达到教学效果,但由于课前没预设,准备不充分,效果不见得很好。 2、侯艳是怎样进行分组的?为了使小组合作学习切实有效,她还采取 了哪些措施? 答: 侯老师分组是这样进行的: ①按照基础好坏把全班36名同学分成六 个小组,没有采取学生自愿的方式进行成组。②在每个小组指定了一个 小组长,由基础较好的学生担任。③为了同组的学便于交流,让同学临 时调换座位,一个组的同学坐到一起,并且围成一个圈。 侯老师在课堂教学中引入竞赛,用“super”的印章进行激励,同时又要 求“只有所有的组员都学会唱,小组才能得到“super”的印章”,促使本 组同学间互相帮助,在竞赛活动中侯老师能恰当的对不同层面、不同表 现的学生进行合理调控,鼓励了学有困难的学生,鞭策了学有余力而又 有自满情绪的学生,培养了学生勇于表现、不骄不躁、尊重他人的良好 品德。 3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当?如果你是侯艳, 会如何教育这些孩子?

答:我认为侯老师的教育方法总体是恰当的。她对灰心的学生以鼓励, 对骄傲自满瞧不起别人的学生进行鞭策,既关注整体,又关注了个体, 教学中也不乏思想教育。 但她对那名骄傲的学生所提的问题似乎有点刁难的意味, 学生可能口服 心不服,也许还会伤其自尊。如果是我,我会采用下课后找他谈谈的形 式,先表扬他聪明好学,也好表现,然后向他提那个问题,与他探讨, 让他知道学无止境,戒骄戒躁。 4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题,你会怎么处理? 答:如果我在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题,我会更加及时地调整 教学组织形式;也会在重点引导主体的前提下,关注个体;对学生的表 现以激励为主, 不会拿一个难题刁难学生, 那样会显得老师知识水平高, 而教育素养低。 5、 侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌, 你是否同意她的作法? 答:我认为儿歌只是为导入本堂课而设,所以不必花太多时间。 6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式?你能否举 例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动? 答:在我的教学中偶尔也使用这种教学组织形式,因为我县班额普遍偏 大,不便组织。 这种教学组织形式适合于:①班额较小的班级的教学活动;②理科探究 实验教学;③综合性的研究性学习活动;④主体班团队活动;⑤劳动技 术实践实作教学活动。
模块五必选案例分析 1、 老师没有发现上网和玩游戏的同学, 也没有发现一直没有完成基础自测的同学,

你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法 答:老师没有发现,原因可能是监控系统出了问题,使教师机无法监控到一些学 生的机器,屏幕广播过程中个别学生的电脑脱离了播教学网。对此,我认为需 要加强技术保障,如进行一些设置,让学生在广播教学的时候不能脱离广播教 学网。也可能是个别学生自觉性不高,自制力差,个别学生专门寻找多媒体网 络教学系统的一些漏洞,在教学过程中让自己的学生机脱离教学网。对此我认 为需要加强纪律监督,加强教学管理,老师在学生练习的过程中要走下讲台去 “巡视”,这样做不仅能随时对有困难的学生进行指导,而且对一些学生进行 了监督,保证了教学效果。 2、“电子称象”课中,老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能? 答:本课中,教师和学生在教学中主要应用了多媒体演示教学、网络学习交互 平台、屏幕教学监控、遥控辅导、电子举手、消息发送等功能。 3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里? 答:我觉得充分这节课利用多媒体教室的一些特殊功能充分发挥网络的资源 共享、交流合作功能,利用网络资源的丰富性和共享性,支持学生的自主学习; 利用网络的交流功能,组织讨论与合作等学习活动。但是这节课中出现有个别同 学自由散漫在玩游戏及有些学生跟不上课堂进度老师也没有发现没有及时进行个 别辅导造成这些学生无所收获的现象是本节课的失败之处。我觉得要真正上好本 课,首先要改进的是教师的课前准备,特别是备学生,了解每个学生的特点,这 样才能做到因材施教;其次要改进的是教师在课堂上的教学行为,不能只在讲台, 只坐在教师机前,要走下讲台到学生中巡视、个别关注等。然后让同学们之间相 互交流,相互学习,教师做个别辅导,最终做以总结,让同学都能掌握,才算成 功的一节课。 4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学? 答:我认为以下教学活动可以考虑使用多媒体网络教室进行教学: 一、多媒体演示教学。教师需要将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的 多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音)传送给学生,进行演 示教学;或者需要将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学 生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或 全体学生;可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。 二、分组教学。教师需要选择某个、某组或全体学生进行教学。 三、监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况, 可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。 四、交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系,进行实时交互 式的教学。 五、学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。 六、语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布 信息,也可以接受学生的意见或问题,再进行语言指导。 七、网上学习。网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网上,学生可充分 利用网上资源进行学习,还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。 5、学生在自测和游戏的时候,电脑对学生的操作有一定的反馈,您认为这是否可 以取代老师对学生的反馈? 答:我认为电脑对学生的操作反馈并不能代替老师对学生的反馈,每个学生 是有差异的,在学习过程中的体验也是不一样的,如同一道题目,解法有多种,

但是电脑对学生的评价只是对错的问题,并不能识别哪个学生的解法更简单、更 新颖等,教师对学生的反馈便于教师有针对性的进行个别指导,或给与适合某个 学生兴趣和需要的材料或作业,真正实现因材施教。

模块五总结与反馈 1.在这个模块中,你做了哪些事情? 答:⑴学习了计算机辅助教学模式之操练与练习教学模式、个别化学 习的概念及特点、个别化学习的优点和局限性、个别化学习应用过程 中的要点、多媒体网络教室的功能、多媒体网络教室的适用范围、教 学环境的比较、信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策。 ⑵对必选案例:生动有趣的“电子称象”案例进行了分析,进入课程讨 论区班级下的“模块五必选案例”板块发了一个“必选案例分析: 《生动 有趣的“电子称象”》”的帖子,并对本组同学的分析进行了回复。 ⑶学习了教学组织形式的概念、作用、教学组织形式的主要类型(班 级授课、个别化学习、小组合作学习) ⑷学习了多媒体网络教室的功能及特点。 ⑸对可选案例:《英语课堂发生的意外》案例进行了详尽的分析,并 上传了作业。 ⑹在线测试“模块五自测题”。 ⑺建立了自己的博客,博客地址 http://meiliyongheng82.bokee.com/main.b,在我的日志里发 表本次培训各个模块的必选案例分析、可选案例分析、教案设计、课 件制作、总结与反馈等。 2.学完本模块后,你有哪些收获?

⑴了解了一些信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策,在利用 多媒体网络教室进行教学时知道如何对学生加强教学管理,一是加强 纪律监督,学生练习的过程中走下讲台去“巡视”,这样做还能随时对 有困难的学生进行指导;二是加强技术保障,如进行一些设置,让学 生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。 ⑵知道了如何对学生进行个别化学习指导,明白了个别化学习不是对 学生完全撒手不管的学习。 ⑶知道了实施合作学习的过程中, 作为组织者的老师该如何避免“搭便 车”现象发生。 ⑷以前觉得 blog 很神秘,很难弄,因为自己不怎么爱写作,所以一 直没有涉足 blog,现在才知道博客不仅是一种交流工具,更是为师生 搭建了一个沟通反思、知识共享、展现自我的平台。它通过构建电子 档案袋(e-portfolio),能够反映出学生的整个学习过程,帮助教师、 学生和家长定期了解各阶段学生的学习情况。 3.学完了本模块的内容后,你对教学过程和教学内容有哪些意见和建 议? ⑴本模块学习时间太短,业余时间几乎全搭进去了。 ⑵多媒体网络教室我们这里没有,学习内容对于我们的教学实际来说 有点遥远。 ⑶感谢这次培训,让我认识并喜欢上了博客,我想在以后的教学中我 会让我的博客发挥应有的作用。

模块六可选案例《牛刀小试》案例分析

1、案例中老师们的争论哪些是合理的,如果是你,你会站 在哪一方?为什么? 答:应该说案例中老师们的争论“各有千秋”。合理之处在于: (1)“第一位老师使用传统纸笔测验,没有采用体现新评价 思想的、质性的评价手段与方法,忽视了实践能力、创新精 神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查,不 符合发展的趋势。在测验中加入需要学生建构答案的开放性 试题,如问答题和论述题,来弥补仅需要学生记忆的测验题 目的不足,而且可以让论述的主题更贴近学生的真实生活, 鼓励学生表达自己的观点和看法。”我认为这个观点也是在理 的。 (2)“太过于强调一个单一的实验,关于学生对知识与技能 的真实掌握情况,教师不能给出一个有说服力的评价意见, 并且评价结果的信度和效度难以保证。”这个观点,我赞成。 我更赞<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><?xml:namespace prefix = st1 />成高老师的意见。因为高 老师设计的表现性评价方案,通过学生完成任务的情况来评 价学生,符合科学课的特点和要求,合理运用表现性评价不 仅可以帮助教师的教学有正确的方向,而且可以让学生认识 到要发展哪些技能。 2、高老师设计的量规还存在哪些不足?

答:高老师设计的量规不足之处在于: (1)高老师设计的量规只是从“基本概念的理解、观察能力、 交流表达能力”三个方面来评价。评价的元素过少。可以增加 一些,如:与他人的合作能力、数字处理能力、创新实践能 力。 (2)没有对评价指标进行量化。只分了四个不同的档次,没 有设计不同档次的权重分。 3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善? 答:高老师设计的学生档案袋还可以从以下几个方面作进一 步完善: (1)增加“时间、年级、班级、姓名”。 (2)增加“作品与数量”。 (3)增加“收集渠道、参与者及其作用”。 (4)增加“教师评价、综合性评价”。 (5)用表格的形式进行设计。 4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价?哪些问题适合 设计表现性评价的任务来评价? 答:我认为以下一些方面适合用纸笔测验来评价: (1)各学科基础知识的掌握。如:语文的诗词;英语单词、 句型等。 (2)理、化概念的理解。 (3)数学公式的运用……

表现性评价不仅评价学生“知道什么”,更重要的是评价学生 “能做什么”; 不仅评价学生行为表现的“结果”, 更重要的是评 价学生行为表现的“过程”;不仅评价学生在课堂中的表现, 更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。 可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、 重视非学业成就评价等最新评价理念。对于需要能力展示、 技术操作方面以及与事物过程、成因有关的问题适合设计表 现性评价的任务来评价。 5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些?如何克服? 答:我认为实施表现性评价的阻碍有: (1)传统的教学模式影响着表现性评价。传统的教学模式采 用的是传统的教学评价,评价内容把学科的基础知识看得太 重,特别是课本上的知识。教师教的是基础知识,学生学的 是基础知识,考试考的还是基础知识。难以摆脱这个框架的 束缚。 (2)选拔人才的考试制度制约着表现性评价的实施。不管是 中考、高考、还是其它选拔人才的考试形式,都采用纸笔考 试形式,难以打破常规。纸笔测验评价仍然占有很大的市场。 (3)教师自身因素也阻碍了表现性评价的实施。因为表现性 评价需要教师不仅要有较高的专业知识,还要有实施表现性 这样的先进教学理念和技能, 同时更需要教师的热情和汗水。 在表现性评价的背后,那就是老师的专业和敬业。

要想克服实施表现性评价的阻碍,必须要做到以下几点: (1)告别传统的课堂教学模式。 (2)改革教育、教学评价机制。尤其是对老师的评价。 (3)改革选拔人才的考试制度。这是“指挥棒”。 (4)转变教师的教育教学观念,加强教师的教学评价培训。 表现性评价的背后,更需要老师的专业素养和敬业精神。 模块六必选案例分析 1、 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪 些?他们之间的关系是怎样的? 答:在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有:学生、 教师、家长。他们之间的关系是:建立学生、教师、家长等 共同参与、交互作用的评价模式,主张评价主体的多元化, 增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一 员。 2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具? 答:在杨老师的教学评价方案体现在发给学生的三种卡片, 包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡,还有发给家 长的三张评价表,三张评价表,分别为学期初的《学生观察 记录表》,每月的月评表,学期末的终结性评价表。 3、 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些 原则? 答:我认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的如

下原则:(1)目标性原则;(2)关联性原则;(3)过程与结果 统一原则;(4)客观性原则;(5)整体性原则;(6)指导 性原则。 4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念? 答:杨老师的教学评价方案体现了新课程评价理念:促进 学生的发展。(1)评价的目的——促进发展。杨老师激发学 生、教师、家长和课程的内在发展动力,促进学生不断进步、 发展。(2)评价的内容——综合化。杨老师重视学生创新、 探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的 需要。(3)评价的标准分层化。杨老师关注学生之间的差异 性和发展的不同需求,他们的评价标准具有层次,因而促进 学生多层次提高和发展。(4)评价的方式——多样化。杨老 师将量化评价与质性评价方法相结合,将形成性评价与总结 性评价相结合,具体体现在杨老师采用了成长记录袋、情景 测验、行为观察等方式,讲究评价的科学性、实效性和可操 作性。(5)评价的主体——多元化。建立学生、教师、家长 共同参与、交互作用的评价机制,以多渠道的信息反馈促进 评价公正性 5. 你如何看待杨老师设计的教学评价方案?你认为有哪些优 点和待改进的地方? 答:我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广,它 的最大优点是通过多元化的评价,充分发挥导向、监督、调

节、诊断、鉴定和激励作用,在最大限度提高了学生学习的 积极性和主动性,促进了学生的发展。问题是在应试教育影 响下,许多评价的目标体系不能真正体现,分数代表了一切。 应该说,杨老师精心设计的教学评价方案,还是有待改进的, 比如:在评价时间的把握上,
模块六总结与反馈 1.在这个模块中,你做了哪些事情? 答:在这个模块中,我首先自学了教学评价的相关理论知识,并与自 己的教学实践进行比对,找一找自己的差距。对照理念知识,对必选 案例<?xml:namespace prefix = st1 />杨老师的新评测计划》 中的五个问题进行了深入的分析,完成作业后发了帖,认真阅读了其 他同学的分析,和他们进行交流。 在活动2的可选案例中,我对案例 A《牛刀小试》尝试着进行了分析, 上传了作业,并对其他同学的分析也进行了讨论。在活动3中运用 Excel 软件制作了“学生的考试成绩表”,运用折线图对平均成绩进行 了分析,同时还设置了单元格的边框与背景等,还将自己在使用 Excel 软件的体会在讨论区和大家交流与分享。对这一模块进行了小 结,还反思了自己做得不够的方面,有待于下一模块进一步提高。 2.学完本模块后,你有哪些收获? 答:本模块我学习了各类评价的概念、特点及设计要点及评价设计。 我知道了教学评价对于学习和教学过程具有重要的意义, 因此要正确 使用有效的教学评价。 新课程理念下课堂教学评价标准主要从教学目

标、教学过程和教学效果三方面进行。这些都让我懂得怎样使用和运 用有效的评价促进学生的发展,同时我也在平时的教学实践中,有意 识地运用多种评价策略来评价学生,有了新的体会。对可选案例的完 成自己感觉有新所得。虽然不是自己任教的科目,但略微涉及别的科 目,对自己的语文教学也很有促进,因为对学生的评价总是相似的, 所以感觉很有收获。 我还学会了应用 Excel 软件对教学情况进行分析。 Excel 软件功能强 大,应用方便,可以直接使用里面的函数对教学信息进行自动求和、 平均值等;还可以对输入的成绩进行升、降等排序,让我们对全班及 个人情况有清晰的了解。通过这样的活动,我对这一教学软件的运用 更熟练了,也促进了自己今后的教学统计工作。 3.学完了本模块的内容后,你对培训过程和培训内容有哪些意见和 建议? 答:本模块的内容,对我们平时的教学有指导意义,非常的实用。这 使我们重新认识了教学评价,并学会用量规和档案袋来评价学生,关 注学生的学习过程,不仅仅关注效果。学习过程中,对于平时运用较 多的教学评价知识学习较轻松, 但是对于比较陌生的教学评价的设计 和使用还比较迷糊,有待于继续学习。 电子表格是我们平时在教学中经常使用的,相对来说比较熟悉。但本 次作业只是一些简单的总分、平均分及折线图的绘制,是不是可以适 当增加电子表格内容的深度,让大家对表格的功能再多运用一些。另 外,我感觉在学习中的网页不是很方便,很多时候都不能退回去,又

要重新去选择模块中的活动,有点费时,如果能再方便快捷些就更好 了。
反思所学案例 一、 你一定见过一些令人拍案叫绝的课堂,看到过一些老师如何游刃有余 地恰到好处地使用技术支持教学。推荐你心目中的好做法,如果所推荐资源有网 址的话,给出推荐资源的链接。 答:我认为上好一堂课,首先,必须自觉地转变以教师的“教”为中心的传 统的教学模式。其次,在课堂教学中教学策略、教学模式、教学方法的选择是很 重要的。第三,作为一名教师要掌握学生的心理。最后,教师要特别注意课堂教 学的气氛,随时关注课堂教学中的双边活动。我们应该认识到,信息技术与课程 整合, 不仅仅是把信息技术作为辅助学的工具,还要强调利用信息技术来营造一 种信息化教学环境。 二、 大家一定见过你所不认同的信息技术与课程整合的情况,请谈谈当时的 情景,以及你的看法。 答:作为农村的中、小学校,特别是乡下的学校,平常的课堂老师使用信息 技术与课程整合的可能性几乎为零。 最大原因就是因为不具备这种软、 硬件环境! 在我身边最常见的情况就是公开课,我所了解的情况是,信息技术能力稍微好点 的老师可能还会在课件中添加些多媒体, 差点的老师最终导致这种课件的唯一功 用是代替了传统的板书。 通过这次培训,使我对信息技术与课程的整合有了全新 的认识。信息技术与课程整合的好坏,在于是否在恰当的教学环节使用,使学生 完成某些用其他方法难以做到的事,在高水平完成既定课程教学目标的同时,获 取信息技术技能以及解决实际问题的技能。 三、老师们自身的认识和经验,最有说服力和感染力。请一定从自己亲历的 事情谈起。比如,你在整合过程中遇到过哪些挑战?你的应对策略和做法是什 么? 答: 我觉得在实际运用中, 遇到的最大挑战就是自己对信息技术与课程整合 的认识存在很大误区。以前的认识仅仅停留在辅助教学上,通过这次培训,使我 明白了信息技术与课程整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人 才。在信息技术与课程整合中要做到: (1)要运用先进的教育理论为指导; (2)要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合; (3)要注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学 模式; (4)要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的 教学设计。 模块七信息技术与课程整合课例《Season》点评 在《season》中,教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学 手段,不仅有力地支持了学生对知识意义的建构、解决问题和完成学习任务,而 且明显地提升了学生学习的水平,体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提 高教学的质量和效益和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。 实现一种 既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为

特征的新型教与学方式,这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地 发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生 的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。 我认为本节课做得好的方面如下: ⑴在本节课中, 教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动,如自编自演故 事、 同桌交流会话、 角色扮演等, 为学生营造了一个轻松、 活泼的语言学习环境。 不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力,而且培养了学生协作交流能力 和综合运用知识进行表达的能力。 ⑵王老师使用了语音室,体现了教师根据学生的实际,学科的实际,教学内 容的实际情况, 使用相应的技术辅助教学。完全与信息技术与课程整合的六大优 化策略相符合。 ⑶在 Step 1 :Warming up 阶段,Free talk 为学生提供一张新年和圣诞节的图 画,Revision 出示一张服装店的图画,这利用了小学生直观形象思维能力强的特 点,有助于学生直观形象思维能力的发展。 ⑷Step 2:Presentation 用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣。 ⑸Step 3播放歌曲,可以激发学生的学习兴趣,也巩固新学单词。 ⑹在教完单词后,<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><?xml:namespace prefix = st1 />王老师引导学生练习了两段对话,并且先后两段对话,由易到难,由浅 入深,降低了教学难度,符合小学生接受能力循序渐进的特点。 ⑺每次学生两两对话, 之前王老师尽量 T-S 示范,利用了小学生善于模仿的 特点,降低了对话的难度,增强学生表演对话的自信心。 ⑻步骤清晰,讲练结合,重难点突出。 下面是本人认为值得商榷的地方: ⑴spring , summer, fall (autumn ) , winter 这几个单词是生词, 可在教读音之前就 点名学生读, spring 和 winter 两个单词是生词, 如 可老师是在呈现图片后马上叫 学生读,然后又带领全体同学多遍朗读,给人以作秀的感觉。 ⑵王老师用全英语组织教学,可是好像没有考虑学生听力能力。比如讲 spring 及 season 后,老师问“What season is it?”学生都没一点反应,我觉得,学生至 少应该会说“It’s?.”因为“What’s this/that?”的回答学生应该朗朗上口了。还 有在讲 fall(autumn)时,老师问“What color is it?”“Is it red?”“Is it yellow?”学生都也没一点反应。对于颜色词及它的简单问答,学生应该早就掌 握了。要不就是老师平时,用英语组织教学比较少,不然学生就不可能反应这么 慢。 ⑶Step 4:创设情境里的那段话似乎难了些, 学生操练的时间又很短, 学 生在表演的时候结结巴巴, 王老师似乎没介意, 很快进行下一步听录音阶段, 让人感觉这一步有点像走过堂。 模块七教学方案《A Famous Person》的优秀设计赏析与评论 2011-04-26 13:07 模块七教学方案《A Famous Person》的优秀设计赏析与评论 本课时的教学内容是人教版英语第2册第23单元的第89课。单元课题是《A Famous Person》。本课时是此单元的第1课时,通过 Jim 和他父亲 Mr Green 的一组对话, 谈论 Bill Gates 的一本书 Business @ the Speed of Thought 带出本单元的话题。 我觉得本教学方案的设计有以下方面值得我学习:

⑴教学方案的设计信息化教学资源教学资源丰富,有广播系统的网络多媒体教 室、“金山辞典”工具软件、《A Famous Person》课件、北京师范大学现代教育技 术研究所提供的 V-class 教学平台系统;学生用网络课件及教师用 PPT 课件,视频、 图形/图像类素材、音频等。 ⑵提前一周布置学生通过各种途径(可以)利用互联网或书籍等)找各行各业 的名人以及他们的事迹,加工整理成约100字的短文。使学生的阅读能力、写作能 力和加工整理能力都得到锻炼和提,也使这个单元的学习思想品德教育性更强。 ⑶教学方案的设计导航清晰:首先是课文的引入,运用大家熟悉的 Henry Norman Bethune, 视频播放让学生了解 Bethune——Famous——A famous person—— 引入本课的主题人物——Bill Gates .自然。第二环节新授,通过视频、录音回答问题朗读-讲解-角色扮演;第三环扩展阅读,快速阅读-情境对话,使学生了解了更多的 名人。第四环节游戏,安排学生自己出谜面给同学猜,既可以锻炼他们说的能力, 又可以使课堂的气氛更活跃。 ⑷教学方案的设计用了三维目标的方式分析了教学目标,即知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观。 ⑸对学习者特征分析从智力因素和非智力因素两方面分析,很到位。 ⑹整节课充分体现了教师主导,学生主体的教学思想。 ⑺处理重点、难点知识点的方法恰到好处。对于重点句型 sb be interested in sth. 和 sb be interested in doing sth.,根据所给图的内容用造句的形式,而那几个难点句 子只是通过翻译理解。 ⑻听说读写设计到位,堪称优秀设计。 ⑼跟录音朗读便于发展学生的多种智能,体现了自主,合作,探究的学习方式。 ⑽巩固新课的形式丰富多样如情境俩俩对话、角色扮演、游戏等。 下面是我的几点不成熟的看法: ⑴知识与技能为学习课文的对话,掌握如何就一个话题展开讨论。熟练掌握句 型 be interested in sth.和 be interested in doing sth.的用法。要熟练掌握应该还有其它 重点单词、词组、句型。 ⑵第二环节新授1是学习本课的新单词,没有呈现单词怎么教。 ⑶第二环节新授2.先播放对话的视频,3.播放对话的录音,我觉得对话的视频 里应该有对话的录音,那么在播放对话的视频又播放对话的录音,是不是多余。“录 音材料中对话的语速较视频的慢,学生可以进一步理解对话的具体内容。”但视频 可以采取停顿的办法来获得更多的信息。 模块七总结与反馈 2011-04-26 13:09 1、在这个模块中,你做了哪些事情? 答:在这个模块中,我“在反思所学案例”板块对三个问题结合自己的教学实践进 行了讨论,认真地研读了相关的信息技术与课程整合的目标、内涵以及整合的途径 等理论。 学习了“信息技术与课程整合”这一节的主要内容,了解了信息技术与课程整 合的目标,内涵,途径,方法,策略以及与课程有效整合的基本特征和存在的问题, 重点学习了信息技术与课程整合存在的四大误区:对技术应用的误区,教学方法与 教学思想上的误区,对教学资源应用的误区,对教育信息化理解的误区。 观看《找春天》教学视频,并以回帖的形式发表了自己对课例的评价和看法。 在优秀设计赏析与评论中, 我选择了《陈太丘与友期行》方案发了一个主题帖,

并对自己选择的方案结合自己的理解进行赏析与品论。 最后对本模块的学习进行了总结与反馈。 2、学完本模块后,你有哪些收获? 答:通过对本模块的学习,我觉得信息技术与课程整合,需要我们教师在实践 不断探索和完善。我认识到信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或 者辅助学的工具,而是强调利用信息技术来营造一种信息化教学环境,该环境能够 支持真实的情景创设,启发思考,信息获取,资源共享,多重交互,自主探究,合 作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,使传统的以教师为中心的课堂教学结 构发生根本性的改变,从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实 处。 我了解了信息技术与课程整合的误区,特别是教学思想与教学方法上的三个误 区:在教学方法上重视演示现象,传授知识,忽略揭示过程培养能力;错误的理解 学生的主体地位;忽视教学的主导地位。这给我在今后的教学使用信息技术时指明 了方向,可以让我在教学中有的放矢,尽可能的避免错误,让自己成为教学情景的 创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,合作学习 的组织者,意义构建的促进者,以达到应有的教学效果。我了解到信息技术与课程 整合有五条基本的途径与方法,六大优化策略,六个基本特征,四大应用误区。 在熟读了“教学成果评价量规”后,我不仅仅能大致上评价他人教学设计的好 坏,还能把它做为根据来设计自己的教学过程,并通过比较完善自己的教学过程。 要学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于该教师所营造的一种自由宽松的氛围,创设 一个民主平等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。尊重学 生之间的个性差异,摈弃只有听话的学生才是好学生的奴才思维,让自由的思想和 学生个性的张扬在现代教育技术手段的引领下插上腾飞的翅膀! 3、学完了本模块的内容后,你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议? 答:我觉得这次培训是我受益最大的一次,不但学了技术还开阔了视野,更新 了一些陈旧的教学理念。但是对于我们在讨论区发的帖,质量究竟如何,总结并不 很清楚,希望老师能给以指导。 模块七总结与反馈 1、在这个模块中,你做了哪些事情? 答:在模块七中,我主要做了以下事情: (1)在活动1“应用教育技术理论,反思所学案例”中,我认真阅读了 有关信息技术与课程整合的知识点:信息技术与课程整合的目标;信息技术 与课程整合的内涵点;信息技术与课程整合的途径、方法及策略;信息技术 与课程有效整合的基本特征;信息技术与课程整合存在的问题。并且回顾了 所学过的教育技术基础理论。结合自己的教学实践,认真思考,在班级下的 “反思所学案例”板块中讨论了三个问题。 (2)认真阅读了《教育技术参考手册》的知识群,了解了信息技术与 课程整合的目标,内涵,途径,方法,策略以及与课程有效整合的基本特征 和存在的问题。知道:信息技术与学科课程整合是指信息技术渗透在课程结 构的各个要素中,影响各个课程结构要素,从而实现信息技术与学科课程整 合。阅读了《Season》教学设计方案,观看了相关的教学视频。并以回帖的 形式发表了自己对课例的评价和看法。

(3)在活动3“优秀设计赏析与评论”中,我选择了:《A Famous Person》方案,按照教学成果评价量规,结合前面培训学到的理论和方法, 发起了一个主帖对所选择的方案进行赏析与评论。 (4)认真撰写了《模块七总结与反馈》。 2、学完本模块后,你有哪些收获? 答:学完本模块后,我的收获主要有: (1)我认识到:信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教 或者辅助学的工具,而是强调利用信息技术来营造一种信息化教学环境,该 环境能够支持真实的情景创设,启发思考,信息获取,资源共享,多重交互, 自主探究,合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,使传统的以教师 为中心的课堂教学结构发生根本性的改变,从而使学生的创新精神与实践能 力培养的目标真正落到实处。信息技术与课程整合,需要我们教师在实践不 断探索和完善。 (2)我知道:“信息技术与学科课程整合”是指信息技术渗透在课程 结构的各个要素中,影响各个课程结构要素,从而实现信息技术与学科课程 整合。“信息技术与学科课程整合”的内涵包括以下三个基本属性: A.通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化 教学环境; B.实现新的教与学方式,即指能发挥教师主导作用又能充分体现学生 主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,充分发挥学生的 主动性、积极性和创造性; C.变革传统教学结构,即指使传统的以教师为中心的课堂教学结构发 生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结 合”的教学结构。 (3)我懂得了:信息技术与课程整合有六大优化策略: A.内容组织策略:通过将教学内容组织成主题单元,较好地处理了单 元内容之间的共性和个性问题,将分散内容进行有意义的组织;同时能够在 更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调,解决以往单课时、单课文设 计的不足,优化了信息技术与课程整合; B.思维引导策略:在课程改革背景下,从问题视角对课程进行建构, 将“知识问题化”,有助于培养学生的高级思维技能;近来课程领域出现的 许多新型教学模式(基于问题的学习、WebQuest 等),都反映出这种面向 问题探究的课程组织方式,即在信息技术与课程整合时,无论采用什么具体 模式、什么技术手段,它的重点都应该落在课程上,应该增进课程教学的有 效性; C.教学活动设计策略:可以对各种常见的教学活动进行定位,了解它 们的特性差异, 如课堂讲授的社会化程度中等、 反思程度低、 重在传递知识, 而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中等、体验感受低;在课程整合中设 计教学活动时,可以根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定,并采用 相应的技术工具作为支持; D.资源组织策略:通过将教学资源围绕单元进行主题组织,能够符合 课程改革要求,满足学习者基本的学习需要,又保证了学习者自主探究的需 要;主题与教学单元对应,能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问

题;精简课程内容;展现学习的学科交叉性和拓展性;提高学生的兴趣和投 入;将资源和教学活动相融合等; E.教学环境创设策略:在信息技术与课程整合时,并不是任何活动都 要用信息化环境来支撑,在主题单元设计时,教学环境不要始终限于某个单 一环境之中,而应该根据实际情况动态选择,使教学效果最优化;对于整个 主题单元而言,从总体倾向上偏向于选择与学生现实生活相联系的真实环 境,但对于单元中的不同模块、专题、课时来说,可以根据实际需要来动态 选择全空间中的某种教学环境; F.教学评价设计策略:在信息技术与课程整合过程中,倡导采用多样 化评价方法来促进整合效果,要使评价主体多元化、评价项目综合化、评价 手段多样化,要避免评价功能单一、评价项目单一、评价方法单一。 (4)了解到:信息技术与课程的有效整合有六个基本特征:以“教” 为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构;学生在课堂上有积极 的情感体验;学生具有广泛的认知范围;学生具有深层次的认知体验;高层 次创新思维的培养;学科知识有效应用。 (5)懂得了:信息技术与课程整合主要存在以下四大误区:对技术应 用的误区;教学方法与教学思想上的误区;对教学资源应用的误区;对教育 信息化理解的误区。特别是教学思想与教学方法上的三个误区:在教学方法 上重视演示现象,传授知识,忽略揭示过程培养能力;错误的理解学生的主 体地位;忽视教学的主导地位。这给我在今后的教学使用信息技术时指明了 方向,可以让我在教学中有的放矢,尽可能的避免错误,让自己成为教学情 景的创设者, 学生运用信息技术进行学习的指导者, 学习工具运用的帮助者, 合作学习的组织者,意义构建的促进者,以达到更好的教学效果。 (6)通过“优秀设计赏析”的学习,我知道:要想成为一名优秀的教 育工作者,必须要不断的给自己充电,树立终身学习的理念,转变自己的教 育教学观念。 尤其是要不断提搞自己的现代信息技术的运用水平。 只有这样, 我们才能适应现代化的教学,才会不落伍、才会不被时代所抛弃。 3、学完了本模块的内容后,你对培训过程和培训内容有哪些意见和建 议? 答:学完了本模块的内容后,我觉得培训的内容很好,尤其是对“信息 技术与课程整合存在的问题”的剖析, 端正了我们的认识。到目前为止, 在我们教师中仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认 识,尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。对信息技术与 课程整合主要存在四大误区。这需要我们所有教师认真比照分析。现在教育 对教师的要求越来越高,要求教师必须与时俱进,掌握新的教育理论与教学 模式。基于此,我建议:在我们这批培训结束后,马上对我们峰峰矿区的全 体老师进行培训。 模块八必选案例: 《关注光污染》案例分析 1.学校先给一个“人与自然”的大问题,然后让学生在这个范围内自主选题,你 是否认同这种做法,为什么? 答:我认同。原因如下: ⑴课题选择的原则一是选题应具有可操作性,必须考虑学生的能力、精力的限制 和实际客观条件,不能一味求创新;课题的操作难度一定要适宜,既要有价值,

学生经过努力又能很好地完成。 人与自然对于所有的学生来说是非常熟悉,他们 有话可说。 ⑵课题选择的原则二是选题应该具有开放性, 研究性学习的选题要给学生留有一 定的探究空间, 不能仅仅是对学生已知的概念和事物的翻版。人与自然对于所有 的学生来说又是一个陌生的话题,因此在探究这种课题学生有兴趣。 ⑶课题选择的原则三, 选题应联系实际,研究性学习强调培养学生的创新精神和 实践能力,在选题上,要充分挖掘社会和生活当中的材料,把理论和社会实践紧 密联系起来。人与自然是当前世界的一大主题。 ⑷自主选题,体现以学生为主体的,培养发现创新思维的理念,可以充分的调动 学生的积极性,去探究他们最感兴趣的世界。 ⑸保护环境, 维持人与自然的和谐正是我们要教给学生的,让他们自己亲自去调 查,亲身感受,不仅能使学生的视野得到拓展,了解到哪些对环境有危害,懂得 今后怎样保护环境,还能激发学生学习探究的兴趣,和解决问题的能力。 2.学校的“亮灯工程”是否必要?你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性 学习课程的开展? 答:学校的“亮灯工程”有必要。为学生提供一切便利的条件是学校应该做的, 体现学校以学生为主体, 以人为本的办学思想。做课题研究毕竟要查阅大量的资 料,学校的机房、图书馆、实验室,那是学生最需要去,最常去的地方,学校提 供这样的便利,使研究氛围更浓。 学校还可以从以下方面来支持研究性学习课程的开展: ⑴建立必要的管理制度,加强监管和考核,使研究性学习健康成长。 ⑵为每个小组指派一名高素质的指导老师,进行全程跟踪指导,为学生解决实际 困难。并且,提供一定的资金,支持学生开展课题研究。 ⑶建立激励机制, 提供必要的经费保证,对开展实施好的研究团队进行一定的奖 励,刺激他们的研究热情。 ⑷聘请各个领域的著名专家学者来给学生作专题讲座,普及科学知识,介绍科技 发展的最新动态,同时也在研究方法方面指导学生。 3.在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的?他们与专家是怎样交流的? 信息化工具为教学交流带来了哪些好处?各有什么优点? 在寒假里“团队之星”小组成员是这样交流的:寒假期间,小组成员分工协作, 为了联络方便,“团队之星”通过网上即时交流工具建立了一个群,充分利用群的 实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料,在线讨论。 他们与专家是这样交流的: ⑴组长李全做完开题报告的陈述后,专家们认为他们的研究题目太大了,城市光 污染类型很多,不如选取具体的一种类型来研究,比如研究玻璃幕墙,因为相比 较而言,这在我国还是一个较新兴的建筑项目,研究可能更有意义。专家们也对 他们的研究步骤和方法给出了一些建议和修改意见。 ⑵“团队之星”通过网络查到了一些这方面专家的联系方式,因为专家都比较 忙, 所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行,专家们给了他们很多在图书馆和 网上找不到的信息。李全的父亲是建筑设计师,夏林的母亲从事教育科学研究, 他们也成了“团队之星”经常拜访的专家。从他们那里,“团队之星”得到了建 筑材料和研究方法两个方面的指导。 ⑶该写结题报告时,尽管专家讲过,但真正动起来,一下子又觉得无从下手,他 们又去了夏林家里去请教夏林的妈妈如何来写结题报告, 夏林的妈妈并没有直接

告诉他们如何去写, 而是把她以前所写的结题报告给了他们,让他们自己总结如 何去写。经过大家的努力,结题报告顺利完成。 信息化工具为教学交流带来了的好处: ⑴信息检索工具——Google、Baidu 网络信息检索是目前人们获取信息最为普遍的一种方式。 因特网中蕴含着越来 越多有价值的教育资源,这些资源需要使用有效的信息检索工具---搜索引擎来查 找和获取。 世界上最大的搜索引擎 Coogle(谷歌)和最大的中文搜索引擎 Baidu(百 度)是目前最为著名的搜索引擎网站。越来越多的教师经常使用 Goo 出或 Baidu 来收集教学中所需的各种资料,掌握信息的查询-方法和技巧,学会下载或引用网 络资源。成为网络时代教师的一项基本功。 ⑵教学交流工具---E-mail、QQ、msn ①E-mail E-mail 即电子邮件,是一种非实时的、异步的网络交流工具,它是目前人们使用 最多、最为基本的网络交流方式。E-mail 通过因特网以电子的格式(如文本、多 媒体文件等)将信息发送到收信人的邮箱中,收信人可随时进行读取,具有使用方 便、传递迅速和费用低廉的优点。由于 E-mail 的方便快捷,在教育领域的应用日 益广泛,成为师生、生生相互交流的一种首选方式。 ②QQ、MSN QQ 和 MSN 都属于网络即时通讯工具,它们的功能基本相同。相对于 E-mail, 即时通讯工具的最大特点是实时、 同步地传输信息。 教师可以使用 QQ 与同事或 学生进行即时发送和接收信息、 语音视频面对面聊天,甚至传送文件等。 QQ 还具 备群组功能,使用它可以建立网络工作小组或专题学习小组,方便地进行多人同时 交流。即时通信工具方便易用、功能强大,目前用户群的不断扩大。 ⑶教育叙事工具——Blog Blog——博客,是 Weblog 的简称,即 Web 和 Log 的组合词,翻译过来称为“网 络日志”,或简称为“网志”。Blog 既是一种网络交流平台,也相当于一个个人网站, 博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具,更关注个性化的思想、方法和过 程。博客的优势使之与教育叙事研究有一种天然的契合,博客可以作为个人电子 档案系统,用来写日记、收集资料、写教学反思、写读书笔记等,并且易于对内容 进行分类管理;可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台;博 客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台,可以创建博客群组,在网上探讨教学 和研究、合作编写教材等。博客技术门槛低、个性化且不失协作性的特点,吸引 了许多教师去学习应用这一工具,有关博客在教学中的应用研究不断深入,涌现出 许多创造性的成果。 ⑷学习社区构建工具——BBS、Wiki ① BBS BBS(电子公告牌)是一种应用极为广泛的网络交流工具,现在的 BBS 大都是基 于 Web 网页的形式构建的,在 BBS 上通过发帖和回帖进行在线讨论,因此 BBS 又被称为网络论坛。BBS 是由一定的空间、一定规模数量的人群、相应的组织 制度、成员参与、一些相同的兴趣、特定的文化、共同的认同心理和归属感等要 素构成,所以又可以被称之为“虚拟社区”。BBS 应用在教学领域,可以用来构建虚 拟学习社区,它能为师生提供一个异地的、实时的或非实时的交流平台,可以广泛 地应用到课堂讨论、网络写作、在线答疑、资料共享等教学活动中。BBS 是开 展网络教学不可缺少的工具。

② Wiki Wiki,又称“维客”或“维基”,Wiki 指一种超文本系统,它支持面向社区的 协作式写作,同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。 我们可以对 Wiki 文本进 行浏览、 创建、 更改。 而且操作非常简单。 Wiki 的作者自然构成了一个社区,Wiki 系统为该社区提供简单的交流工具。Wiki 使用方便及开放的特点,可以帮助我们 在一个社区内共享某领域的知识。相对于传统网站提供的 E-mail、BBS 以及聊天 室等功能,Wiki 站点更强调团队的合作,这给我们提供了一个良好的协作环境, 又不像 BBS 那样主旨松散和无组织性。Wiki 应用在教学中,既可以作为学习资料 的来源,又可以成为师生网上学习交流、协作共创和问题解决的环境。 4.案例中,“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤? 答:案例中,“团队之星”小组的研究性学习经过了以下步骤: (1) 动员和培训阶段 这是研究性学习的准备阶段, 教师需要在研究性学习开始 之前,对学生进行培训,使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关 的研究方法,并预习相关材料、做好准备。“2007年1月20日是这个学年研究性 学习课程开课的日子,这一学年的主题是“人与自然”。高一年级的400多名学 生聚集在学术报告厅里, 由李校长亲自给全体同学做动员,随后学校请来的专家 给同学们做了“如何进行科学研究”的专题讲座。” (2)课题准备阶段 包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案 以及开题报告和评审四方面的内容。 动员大会结束后, 李全决定研究城市光污染, 并召集王丽、夏林、赵欣成立了研究小组— “团队之星”,大家一致推举李全为 组长。课题确定后,“团队之星”放假前通过讨论,确定了开题报告的框架,包 括:主题、背景说明、目的与意义、研究步骤、研究方法、预期成果。寒假期间, 小组成员分工协作, 为了联络方便,“团队之星”通过网上即时交流工具建立了 一个群,充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料,在线讨论。 在学校报告厅举行答辩会上, 专家们也对他们的研究步骤和方法给出了一些建议 和修改意见。 他们接受了专家的建议,将研究题目改成“玻璃幕墙的光污染与预 防”,修改了《开题报告》。 (3) 课题实施阶段 小组成员按照实施方案开始课题研究, 制定实施阶段的学习 目标,了解、收集课题所需的各项信息。开题结束,研究活动正式开始。他们一 方面到学校的图书馆查资料,一方面利用网络搜索。校内查不到资料, 他们在市 图书馆找到了两本相关资料, 又从国外的网站上找到了一些信息,材料越来越多 了。“团队之星”还通过网络查到了一些这方面专家的联系方式,因为专家都比较 忙, 所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行,专家们给了他们很多在图书馆和 网上找不到的信息。 为了获取第一手的资料, 按照计划, 他们开始进行实地调查。 进行了明确的任务分工后,“团队之星”先后多次到市内的多个区,分发调查问 卷,拍照片,访谈行人,观察人流量、车流量等。最后他们对181份调查问卷作 了统计分析。 (4) 评价、 总结和反思阶段 包括撰写研究报告、 进行结题和答辩以及评定成绩、 总结和反思三部分内容。寒去暑来,几个月的时间很快过去了,万事俱备,只欠 东风, 该写结题报告了。 他们又去了夏林家里去请教夏林的妈妈如何来写结题报 告,经过大家的努力,结题报告顺利完成。擅长计算机的吴浩提议再做一个多媒 体展示片,全组人员又重新忙碌起来,吴浩负责具体操作,李全绘制图表,王丽 剪辑材料,赵欣负责音乐,音色甜美的夏林负责配音。几天的辛苦,终于把一切

工作都完成了。2007年6月20日,在全年级的展评会上,“团队之星”的《玻璃 幕墙的光污染与预防》获得了最佳科研创新奖。 5.请谈谈在整个研究性学习过程中,作为老师应在哪些方面给予指导? 答:在整个研究性学习过程中,老师应从以下几个方面给予指导: ⑴教师对选题指导 具体来说教师要做好以下几方面工作:了解学生关注的热 点问题;指导学生拟定科学的研究步骤;鼓励和引导学生提出问题、分析问题、 选择问题;预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题;重视思维方法 的指导;初步查阅课题文献资料的指导等方面。 ⑵教师对分配小组的指导 教师在分组上要做好协调和指导工作,要改变“好 生”和“差生”的传统观念,根据对学生的学习风格的了解,引导、鼓励每一个 学生参与到小组中来进行研究, 小组长的产生尽量避免“任命”的方式,而要鼓 励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。 ⑶教师对实施方案和开题报告的指导 实施方案和计划对研究的开展影响深远, 教师要指导学生做好课题实施方案, 并用开题报告的形式对实施方案和计划进行 评审,对其中出现的问题进行指导。 ⑷教师对实施阶段的问题和对策的指导 具体指导学生避免出现以下问题及其对 策①研究“一时热”,过程中不能坚持;②工作“走形式”,研究不到位;③组 长“挑大梁”, 团队合作差; ④遇到挫折就退缩, 不能迎难而上; ⑤研究方法“不 规范”,缺乏必要的研究技巧。 ⑸教师对结题阶段的指导策略 在结题阶段, 教师一方面要指导学生写好研究报 告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中,另一方 面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。

模块八必选案例(下) 1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中,你

怎么看待这个想法? 我觉得邹老师的想法很好, 因为学生才是研究性学习的主体, 他们需要独立自主地思考和调研,他们才最清楚整个学习过程, 最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。 只有学生参与进来 才符合新课改的理念, 新课改强调对学生的表现性评价和过程性 评价,强调评价主体的多元性,评价主体呈现多元化。评价者可 以是教师或教师小组,也可以是学生或学生小组;可以是家长, 也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。研究性学

习评价的四个特点, 都决定了应使学生也参与到研究性学习的评 价中去。因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。 2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 主要采用了评价量表的评价工具,共用了三种量表:教师评 价表、学校对学生评价表和课题评估表。 3. 方案中的评价表格多以量化形式出现, 有的老师提出要加 入定性的描述性评价, 你怎么看待这个想法?在写评语时应该考 虑哪些问题? 我和这些老师的想法是一样的,在评价中加入定性的描述性 评价,将定量评价和定性评价相结合,这样评价比较科学合理。 在实践中,定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价。但 通过等级给学生反馈的信息比较有限, 教师可以将等级和评语结 合起来,等级给出学生研究中取得的成绩参照,评语则更为详尽 地指出学生的优缺点,是对学生更具体的建议,对他们有很好的 指引性作用。 在写评语时,应该考虑的问题有:不仅参考在这个研究性学 习过程中的表格量化,还应该参考学生团队的自评量化,学生自 我的评价量化。 如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究 性学习活动中, 还要参考他们的意见, 才能作定性的描述性评价。 4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方 面进行了评价?你觉得是否全面?还需要补充哪些? 对学生的研究性学习从如下几个方面进行了评价:

(1)教师评价:①开题报告:要求教师从课题的来源、选题 的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价,评价的详细 指标见量化评价表。 ②研究过程:要求教师从课题目标(态度、 能力、方法)的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化 表中,又将此细分为五个评价要点。③课题报告(论文):要求 教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全 面的评价。 (2)学校鉴定:①学校对学生的评价:根据学生提交的作业 和教师评价的结果, 按照表中规定的权重计算出学生进行课题研 究的总评分值②课题评估表: 学校研究型课程学术委员会在评定 学生的成绩时,将对其中的优秀课题进行初选,并将初选出的课 题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。③激励性评价: 学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。 我觉得这样还不够全面,因为这只是老师和学校两个方面对 学生的评价,而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以 是教师或教师小组,也可以是学生或学生小组;可以是家长,也 可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以,评价 对象在评价过程中处于主体地位,评价应当成为管理者、教师、 学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以还应当考 虑学生、家长等方面的因素。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶 段, 你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价? 有哪些收集信息的来源? 评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程,不同阶段 评价的内容不同:(1)开题报告中课题的提出、评审、立项; (2)课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况; (3) 学生在研究性学习过程中获得的体验;研究成果的表述,如结题 报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字,也有动态 的实践;有外在的形象描述,也有内在的体验感受;还包括物质 形态和精神形态的鼓励等。 信息的来源渠道主要有: (1)学生的开题报告; (2)与学生谈话,了解学生在研究性学习过程中的态度、体 验、实践能力等;平时的观察,判断学生的研究精神与态度;建 立学生研究性学习活动记录表;中期评价结论; (3)评审学生的结题报告及论文的答辩等。 模块八可选案例 B《去春游吧!》案例分析 1.程老师选择了春游方案作为《百分数的应用》的问题情境, 这个问题情境具备哪些特征? 答<?xml:namespace prefix = st1 />程老师选择了春游方案 作为《百分数的应用》的问题情境符合基于问题式学习问题 的设计特征: (1)问题必须能引出与所学领域相关的概念原理,基于问题 式学习所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解

问题背后的关系和机制。程老师设计春游的问题情境,去春 游需要租车、买门票、游艺活动等,而交通、门票等各个环 节都涉及到折扣这个问题,能引出百分数的应用,这正是程 老师这节课要讲的。 (2)问题应该是结构不良的、开放的、真实的。学校每年都 会组织学生去春游,学生对春游活动比较熟悉,应该能够想 到去春游需要租车、买门票、游艺活动等,但是应用所学知 识为一个比较复杂的真实问题设计解决方案对小学六年级学 生来说,还是比较困难。 (3)这种问题应能够激发学生的动机,鼓励他们去探索,这 个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引 学生。春游是学生最喜欢的事情,学生既能玩,还能学到知 识,很有兴趣。 (4) 一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供 反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进 行评价,并促进他们的预测和判断。学生通过计算,学生正 确认识“打八折”是什么意思,得出八折和80%之间的关系。 学习了用数学知识判断怎样花钱最划算。” 2.对于程老师把资料搜集好呈现给学生的作法(比如,直接 呈现某公园的门票信息,而不是让学生自己去搜集),您有 什么看法?如果您是程老师,您会怎么做? 答:基于问题式学习在解决问题的过程中,学生要确定对解 决问题而言很重要而他们又不太理解、需要进一步学习的概 念,即学习要点。在开始时,教师可能会更多地引导,比如, 问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。设计一个 春游方案需要很多信息,考虑到课时有限,程老师决定自己 先收集公交公司租车服务、春游地点玄武湖的门票和公园里 的游玩项目的票价信息,然后把这些信息直接提供给学生。 我觉得程老师这样做,收集公交公司租车服务、春游地点玄 武湖的门票和公园里的游玩项目的票价信息,有些信息网上 查不到,必须亲临现场,让学生去多个公交公司、公园管理 处等地方收集数据,从学生的时间、安全、经济等多方面考 虑,对于六年级的孩子来说难度实在是太大。再说本节课的 教学重点是“百分数的应用”,不是收集数据,如果我是程老 师,我也会这么做。

3.程老师最后把学生的春游方案提交给年级组长,你怎样看 待这一举动? 答:程老师最后把学生的春游方案提交给年级组长,我认 为很好。 ⑴基于问题式学习是一种新的教学模式,程老师把学生的 春游方案作为教学成果向年级组长汇报可行,因为学生的创 新思维,往往会提出成人无法想到的问题解决方案。 ⑵春游是学生的事,由他们自己商讨方案,体现了学生是 学校的主人的学生观,也是一个学校民主程度的具体体现。 ⑶这一做法体现了程老师尊重学生的数学学习成果,让学 生更深刻地认识到“学数学是为了用数学”的思想,鼓励了学 生的数学应用意识。让学生们感到数学知识对自己的生活的 确有用,体会学以致用的成就感,极大的促进学生学习数学 的热情。 ⑷假使春游方案被学校采纳,学生还能体验到自己的劳动 成果被肯定的喜悦,增加学习的兴趣。 4.在基于问题的学习中,一个有效的问题必须具备哪些特 征? 答:在基于问题的学习中,一个有效的问题必须具备哪些特 征: ⑴问题必须能引出与所学领域相关的概念原理; ⑵问题应该是结构不良的、开放的、真实的,比如真实的 病例、实际的经营管理问题等; ⑶这种问题应能够激发学生的动机,鼓励他们去探索; ⑷一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供 反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进 行评价,并促进他们的预测和判断。 5.在基于问题的学习中,教师应该起什么样的作用? 答:在基于问题的学习中,教师作为学习的促进者发挥着非 常关键的作用。教师的作用主要涉及以下两类: ⑴引导小组的工作:包括提供反馈,就学生的推理过程进 行提问和启发,鼓励他们对信息的批判性评价,帮助学生在 问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等;

⑵支持小组的积极互动: 鼓励学生对学习过程的控制调节, 建立良好的小组成员关系,教师引导的成分会随着学习的进 行而逐渐减少。 《水的蒸发》研究性学习方案观摩 1、您觉得这个方案的选题有什么优点? 答:我觉得从整个方案及方案的选题来看是符合好的选题的 标准的,其优点在于:注重学生的科学探究能力及小组协作能力 的发展与提高, 选定的项目主题能使学生对已有知识进行个性化 再认识,充分调动了学生的兴趣和强烈的求知欲,选定的项目主 题能使学生对已有知识进行深化, 能够激发学生积极参与到项目 任务协作解决过程中。体现了研究性学习的特点,即学习方式的 研究性、学习内容的实践性、认识过程的完整性。 2、 您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的? 您认为这种角色划分是否合理? 答: 我认为方案中老师是把自己和学生作为一个学习共同体, 教师始终是组织者、 引导者和促进者, 而学生始终是学习的主体, 老师把观察,记录数据,分析等任务都是让学生自己小组讨论完 成任务的。 我觉得这种角色划分很合理。学习共同体是由学习者和助学 者(教师、技术人员以及其他辅导者等)所组成的团体,在这个 团体中他们共享学习资源,最终完成一定的学习任务,成员之间 面对面或通过网络交流与有效地协作相互影响、相互促进,最终 实现学习者个人和团体的共同提高。

3、您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、 自主性? 答:我认为方案的学习活动流程设计很好地体现了学习的开 放性、自主性。在该项目的学习活动中,学生要通过亲自调研、 查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等,将学到的理论知 识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高。最 后,学生通过网络介绍自己的研究情况,互相交流,并训练表达 能力等。因此,我认为很好地体现了学习的开放性、自主性。 4、该方案中学生是如何组织的,这种组织方式有什么优势, 是否适合研究活动的开展? 答:方案中学生以8人为一小组,合作完成任务,这种组织 方式比较适合研究活动的开展。 因为基于项目的学习是一种小组 式教学活动,活动过程中强调协作,相关学科教师、学生、有关 部门机构组成一个学习共同体,为完成任务而共同努力,成员之 间是一种密切合作的关系。 5、 该方案中教师是如何评价学生的表现, 您认为这种评价方 式的优点是什么? 答:我认为在该方案中教师评价学生的表现既有研究性学习 的过程性评价又有总结性评价,充分体现了学生主体的原则 和关注学习的过程。我打算以后多学习这种方法。
模块八总结与反馈 1、在这个模块中,你做了哪些事情? 答:在本模块的学习中:⑴学习了研究性学习的定义、分类、特点; 研究性学习和接受式学习的异同;研究性学习的教学环节;有效的合 作学习的特点; 课题选择的原则、 技巧; 小组实施方案活动的三个方; 研究性学习中教师的指导; 研究性学习评价的主要内容、 特点、 工具、

评价结果的表述;基于项目的学习的特点、组成要素;项目主题的选 取;项目任务的设计;项目任务检验表;基于项目的学习过程设计; 学习评价设计;基于项目的学习设计方案要素;基于问题式学习 (Problem-Based Learning); ⑵对必选案例:《关注光污染》案例进行了细致的分析,进入课程讨 论区班级下的“模块八必选案例”板块发了一个“必选案例分析:模块 八必选案例:《关注光污染》案例分析”的帖子,并对本组同学的分 析进行了回复。 ⑶对必选案例:模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》案例 进行了细致的分析, 进入课程讨论区班级下的“模块八必选案例 (下) ” 板块:发了一个“必选案例分析:模块八必选案例《附中的研究性学 习评价方案》案例分析”的帖子,并对本组同学的分析进行了回复。 ⑷对可选案例:《去春游吧!》案例进行了详尽的分析,并上传了作 业。 ⑸在线测试“模块八自测题”。 ⑹在自己的博客上的日志里发表本模块的两个必选案例分析、 可选案 例分析、学习方案观摩分析、模块八研究性学习方案设计、总结与反 馈等。 2、学完本模块后,你有哪些收获? 答:通过本模块的学习,学到了许多有关研究性学习相关理论知识, 使我明白了研究性学习越来越成为一种重要的学习方式, 知道了研究 性学习要经历的步骤,学会了老师应该如何指导学生的研究性学习; 通过案例的学习, 我对本模块的主要知识和技能有了一定的了解和掌 握;同时我也深深的体会到在研究性学习中,评价也是非常重要的, 熟知了研究性学习评价的些特点,了解了研究性学习评价的常用方 法,学会了进行研究性学习评价方案的设计。 3、学完了本模块的内容后,你对培训过程和培训内容有哪些意见 和建议? 答:在这一个多月的培训中,虽然感觉很累,但我还是尽自己的最 大努力在认真的学习,使我学到了许多知识。我觉得本模块的内容安 排得非常好。 研究性学习是培养学生的创新能力的一个非常重要的学 习方式,学了本模块后,很受启发,观念已改变,在今后的教学中要 尽量创造条件把学到的知识运用到自己的教学实践之中。 培训接近尾声,回首这两个月,感概颇多。付出了许多艰辛, 也得到了相应的回报。尽管自己在各个案例的分析中显得那么粗浅,

但我还是尽力朝着老师架设的知识框架在不断地攀升。 建议以后多开 展 这样的网上教学,以便开拓我们的视野,学习更多更好的知识。 在此,由衷地向老师道声谢谢:老师您辛苦了!


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