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氧气的实验室制法说课稿


教材版本: 人民教育出版社实验教科书《化学》
第三单元第三节 性质活泼的氧气 (第一课时)-氧气的实验室制法

一、

教学理念 教学内容分析
教学目标制定 教学方法选择 教学过程设计
Text 3 Text 4

二、
三、 四、 五、

一、教学理念

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培养三种能力: 1,激发学生兴趣 ,培养学生主动 性。2,教会学 生学习,发展学 生的自主性。3 ,营造创新教育 氛围,培养学生 的创造性。

确定一个思 想,即“为 学生一生的 发展做准备 ”的思想。

落实两个重 点,培养学 生的创新精 神和实践能 力

二、教学内容分析
1、教学背景分析
教材的地位 和功能价值
地位:在本章第一节, 学生已经知道空气主要 由氮气和氧气组成,而 且也通过图片,联系生 活,了解了氧气的用途 。从这个意义上说氧气 是学生比较熟悉的知识 。同时氧气也是学习化
学的“敲门砖”,是第一 次对气体进行系统研究的 物质,

作用:承载了对物
质进行研究方法和思 想渗透的教育功能, 对学习二氧化碳和金 属等知识也有指导和 启示作用,所以,这 节知识是对氧气这种 学生所熟悉知识的深 化,是气体的实验室 制法的探究思路的开 始。

二、教学内容分析
1、教学背景分析
已知: 氧气的用途

自 学 、 观 察 、 质 疑 、 思 维 能 力 有 限

学情分析

未知:
氧气的实验室制法

怎样知:通过问题导学激发学生的学习需要, 开展实验探究解决问题

探索实验、归纳分析和实践能力较弱

二、教学内容分析
2、教学重、难点

教学重点:氧气的实验室制法

教学难点:催化剂

三、教学目标的确定
知识与技能
?1掌握实验室制取氧气的反 应原理;仪器装臵、收集方 法、检验及操作注意事项 ?2了解催化剂及催化作用

过程与方法
?1通过制取氧气的过程,初步 学习通过化学实验制取气体的 一般思路和方法。 ?2通过讨论交流和实验探究, 培养学生处理信息的能力、动 手操作能力和良好的合作意识。

学 习 目 标

情感态度与价值观
通过制取氧气的学习,养成细致的观察习惯,培养学生分 析解决问题能力及严谨的科学态度。感悟化学创造物质的价 值。

四、教法、学法选择
交流 讨论

情景 激学

多媒体 辅助

教法 问题导学

学法 体验合作

比较 归纳

任务 驱动

实验 探究

五、教学过程设计
实验探究 一得到制 取氧气的 原理 实验探究二突 破催化剂这一 难点

实验导入 引入课题

设计思路:以氧气的实验室制法为主线,
以问题导学层层递进、学生探究的方法, 引出了实验室制取气体的一般思路和方法 这样的教学思路既掌握了重点又突破了难点

通过讨论、对比 和归纳,确立制 取氧气实验装置

通过合作制取 氧气,在制取 过程中发现问 题并解决问题, 在解决问题中 掌握气密性的 检查方法、实 验步骤、验满 及验证

归纳、总结 通过拓展延伸和对 比得出发生装置选 择的依据,并扩展 了学生的视野 和应用

五、教学过程设计
实验导入,引出课题

设计目的:不仅引出了探究内容, 激发了学生的探究欲望,还为后面 氧气的检验和验满打下了基础。

五、教学过程设计

如果让你到实验室制取一瓶氧气, 你需解决哪些问题?
小结:1、反应原理 2、仪器装臵 3、收集方法 4、验满方法

设计意图:通过交流讨论,了解实验室制取氧气的 初步思路,让学生做到心中有数。

五、教学过程设计
一、反应原理
问题一:根据已有的知识,请你说出的到氧气的方法有哪些?
学生交流: 1、电解水 2、从空气中分离氧气 3光合作用

……

问题二:上述方法适合在实验室中制取氧气吗?为什么?
学生讨论:消耗电能;操作复杂;难于控制……不适合在实验室制取氧气

老师总结,引出下文:通常采用5%的过氧化氢溶液来制取氧气。 在什么条件下制取氧气呢?根据老师提供的 实验报告,让学生进行 本课题的第一个探究实验—过氧化氢制取氧气条件的探究

五、教学过程设计
实验编 号

实验内容

过氧化氢制取氧气条件的探 究 观察到的现象 推断
无明显气泡生成,带 火星的木条不复燃 有大量气泡生成,带 火星的木条复燃 有少量气泡生成, 木条不复燃 极少氧气产生 生成大量的氧气 有很少量氧气产生

(1) 5mL过氧化氢 溶液 (2) 5mL过氧化氢
溶液+二氧化锰

(3) 5mL过氧化氢
溶液+瓷片

实验结论: 你认为最适合于在实验室制取氧气的方 在过氧化氢溶液中加入适量二氧化锰 。 法是__________________________

五、教学过程设计

一、氧气的实验室制法
1 药品: 2 反应原理:
过氧化氢溶液和二氧化锰

过氧化氢
H2O2

二氧化锰

水 + 氧气
H2O O2

五、教学过程设计
继续探究:

1、在反应中,二氧化锰等物质起了 什么作用? 2、反应后,它们的质量和化学性 质变化了吗?
针对第二个问题的处理,先让学生展开讨论,建立假设, 设计并归纳实验方案,然后进行实验探究。

五、教学过程设计
为了节约时间,采 用小组分别完成的 方式。

1、将反应后的二氧化锰过滤、干燥、称量,并 与反应前的二氧化锰的质量进行对比。 得出结论:二氧化锰在化学反应前后质量不变 2、将称量后的二氧化锰再次放入过氧化氢溶液 中,有什么现象?把带火星的木条伸进试管又 有什么现象? 得出结论:二氧化锰在反应前后化学性质不变

五、教学过程设计
加快或减慢

催化剂:能够改变其他物质的化学反应 速率,本身的质量和化学性质在反应前 后不变的物质叫做催化剂。 催化作用:催化剂所起的作用。
设计思路:通过实验探究,学生 不仅掌握了化学问题的解决方法 , 更突破了本课的一大难点。

五、教学过程设计

课本76页《多是一点》 形形色色的催化剂

设计意图:使 学生加深了催 化剂的认识, 又培养了学生 的阅读能力

五、教学过程设计
讨论互动:发生装置的选择

①试管

②烧杯

③锥形瓶

④ 酒精灯

⑤长颈漏斗

⑥单孔 橡皮塞

⑦双孔 橡皮塞

⑧导管

五、教学过程设计
3、仪器装臵 根据所提供的仪器,小组同学合作完成仪器的组装, 这样就出现了两种不同的发生装臵

小组讨论:哪套发生装臵更适合制取氧气? 小结: B装臵的优点(能继续加药品和制取 更多的氧气)

A

B

设计意图:通过这样的设计,在培养学生的 操作能力和比较分析能力的同时,总结出了氧气的 发生装臵,可谓一举三得。

五、教学过程设计
收集装臵的选择
空气 气体 空气

气体

向上排空气法 > 气体
空气

向下排空气法
气体 空气

排水法
不溶于水且不 与水发生反应

五、教学过程设计
收集方法选择的依据:
取决于所收集气体的密度和溶解性
排水法 向上排空气法 向下排空气法

适用范围

适用范围

适用范围

气体不溶 于水且不 与水发生 反应

气体的密 度大于空 气密度

气体的密 度小于空 气密度

收集方法:
小资料
通常状况下,氧气不易溶于水,且不与水反应;在 0℃,1个标准大气压下,其密度为1.429g/L,空气的 密度为1.293g/L。

排水法

向上排空气法

培养了学 生的思维 和信息处 理能力



实验室制取氧气的装置
通过分析,形成实验装置的总体思路, 培养了学生的归纳能力

五、教学过程设计
每个小组用两种收集方法各制取一瓶氧气。 并把实验中发现的问题和产生的疑惑记录 下来。

五、教学过程设计
1、如何检查装置的气密性? 2、一组的学生没有收集到氧气的原因? 3、实验步骤是怎样的? 4、排水法收集时如何验满? 5、如何验证所收集的气体为氧气? ……………..

设计意图: 让学生在做实验中发现问题,进而解决问题, 只有这样学生对知识的认知才会更加深刻。
在这些问题中,我首先挑了第2个问题,让同学们以小组为单位,交流讨论 导致氧气收集不成功的因素。通过交流,学生总结了以下原因: 1、长颈漏斗的下端在液面以上 2、装置气密性不好 3、收集方法不正确

五、教学过程设计

如何检查装置的气密性?

不漏气

漏气

一般方法:将水沿长颈漏斗注入锥形瓶没过长颈漏斗末端, 再继续注入水,发现长颈漏斗中液注不再下降证明不漏气。

五、教学过程设计
收集到纯净的氧气,需要注意哪些问题?
实验室制取氧气时的注意事项: 1、装置气密性良好 2、长颈漏斗的下端在液面以下 3、伸入锥形瓶长颈漏斗的下端在液面以下 4、排水法收集时当气泡连续均匀冒出再收集 5、集气瓶要正放在实验台上 6、用排空气法收集时,导气管伸到集气瓶底部

设计意图:通过问题2的处理,进而解决了装置气密性的检查和实验
注意事项。使问题环环相扣,在问题的解决中增长了知识,提高了能力。

五、教学过程设计
下图为实验室制取氧气的装置图, 有哪些错误?请改正。
没有用向上排 空气法收集

长颈漏斗没有 插入液面以下

出气导管太长, 伸入了液面下 设计意图:不仅巩固了氧气正确的操作方法, 还培养了学生的观察能力

五、教学过程设计
问题3?
小结:4、实验室制取氧气的步骤: 1、检查装臵的气密性。 2、装药品,先装二氧化锰(固体)后加过氧化氢溶液(液体)。 3、收集氧气。

4、验满和验证氧气。

五、教学过程设计
问题4和问题5?(结合实验引入的现象)
5、氧气的验满方法:
1、排水法收集时:当有大气泡冒出时,说明已满

2、用向上排空气法收集时:用带火星的木条放在集气瓶口, 若木条复燃,说明已满。

6、氧气的验证方法:
用带火星的木条(或燃着的木条)放在集气瓶内,若木条复 燃(或燃烧更旺),说明集气瓶内为氧气。

五、教学过程设计
氯酸钾制氧气

高锰酸钾 制氧气

二氧化锰 氯酸钾 氯化钾+氧气 加热 KClO3 O2

高锰酸钾 KMnO4

加热

锰酸钾+二氧化锰+氧气 O2

问题:1、把这两种制取氧气的方法和装置与本节氧气的制取相比较,装置不同的 原因?2、从氯酸钾和高锰酸钾及过氧化氢的化学式上看出制取氧气的物质 必须具有什么共同点?

设计思路:

通过问题1,得出发生装置选择的依据:反应物的状态和反应条件 通过问题2,学生得出化学变化中的元素守恒观

五、教学过程设计 思维能力拓展
硫化亚铁(FeS)是一种黑色的块状固体,把稀硫酸滴在 硫化亚铁的表面,会产生硫化氢(H2S),实验室常利用 这个反应来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡 蛋气味的气体,它的密度比空气大,能溶于水,水溶液叫 氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时,应选用下图所示 B 装置;收集硫化氢时,应选用下图所示的___ D装置。 的_____ (填代号)

A

B

C

D

E

设计思路:巩固了实验室制取气体的思路, 训练了学生的知识迁移能力。

颗粒归仓
今天我知道了…… 我学会了…… 我还收获了……

补充说明(教学反思) :
1、科学探究是进行化学改革的突破口,学 生掌握化学的过程,实际上是探究的过程,选 择的过程,创造的过程,也是学生科学精神、 创新精神乃至正确世界观的形成过程。 2、通过本节课的教学,我深刻地体会到兴 趣是最好的老师,作为老师,我们有责任给学 生创造一个愉快、奋进的教学情境。实验才是 我们学生学习最好的课堂,知识从生活中来, 到生活中去,相信我们的学生,激励我们的学 生,这样我们的教育才会有如春雨润木 细无声。


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