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认识高中音乐新课程


认识高中音乐新课程
《高中音乐课程标准》研制组 高中音乐课程标准》 《中国音乐教育》杂志 中国音乐教育》 编 人 民 音 乐 出 版 社 总编辑 中国音乐教育专业委员会 吴 斌 副组长 主

秘书长

关于课程的特点
选择性 多样性 时代性

理论学习和思考的必要性
教师的决策和行为不可

避免地要受 到自己教育思想的影响。 到自己教育思想的影响。 教师的教学行为不仅影响自己, 教师的教学行为不仅影响自己,更 重要的是影响学生, 重要的是影响学生,影响他们的学 习和思维方式( 习和思维方式(教师行为的权威性 和代表性)。 和代表性)。 一旦掌握了正确的理论,你的教学 一旦掌握了正确的理论, 就会永远保持稳定而正确。 就会永远保持稳定而正确。

普通高中教育的定位和培养目标 普通高中教育是在九年义 务教育基础上进一步提高国民 素质、 面向大众的基础教育, 素质 、 面向大众的基础教育 , 普通高中教育应为学生的终身 发展奠定基础。 发展奠定基础。

对普通高中教育性质与任务的再认识
义务教育——不定向教育 义务教育——不定向教育——以提高公民 不定向教育——以提高公民 素质为基础 高中教育——准定向教育 高中教育——准定向教育——以学生全面而有 准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育—— 高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育 为基础 或就业

关于课程标准
课程标准是教材编写、教学、 课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据, 试命题的依据,是国家管理和评价教育质量 的基础性文件。 的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等方面的基本要求, 观等方面的基本要求,规定了各门课程的性 目标、内容框架, 质、目标、内容框架,并针对课程实施中的 重要问题提出了建议。 重要问题提出了建议。

课程标准与教学大纲的区别(1)
教学大纲
针对学科, 针对学科,规定了教学 的具体内容、 的具体内容、顺序及其 要求。 要求。 更多地关注学生在学科 的知识、 的知识、技能方面应该 达到的要求。 达到的要求。

课程标准
针对学生, 针对学生,明确某一学段应 达到的共同的、 达到的共同的、统一的基本 要求。 要求。 更多地关注学生通过课程内 容的学习在知识与技能、 容的学习在知识与技能、过 程与方法、 程与方法、情感态度价值观 等方面的发展。 等方面的发展。

课程标准与教学大纲的区别( 课程标准与教学大纲的区别(2)
教学大纲
更多地关注教师的教 学行为。 学行为。 内容的表述方式更多 地体现了原则性、 地体现了原则性、规 定性、刚性。 定性、刚性。

课程标准
既关注教师的教学、更关 既关注教师的教学、 注学生的学习。 注学生的学习。 内容的表述方式更多地体 现了指导性、启发性、 现了指导性、启发性、弹 性。

通过“比较” 通过“比较”来认识新课程
教学大纲和课程标准两个概念的区别 音乐欣赏与音乐课程的区别 规定课程与自主选课的区别 行政班级和课程班级授课方式的区别 欣赏与鉴赏的区别 单一性与多样性的区别(模块、方式) 单一性与多样性的区别(模块、方式) 接受学习与研究性学习的区别( 接受学习与研究性学习的区别(学习方 式的比较) 式的比较)

关于高中音乐课程的实施
一、课程内容结构的变化 二、采用学分进行教学管理 三、高中音乐新课程的主要特点 四、高中音乐课程实施的方法和原则 五、高中音乐课堂教学的实施建议

一、高中音乐课程结构
高中音乐课由六个模块组成, 高中音乐课由六个模块组成,学生根据 意愿和需求自主选择学习。 音

音 乐 鉴 赏

歌 唱

演 奏

创 作

音 乐 与 舞 蹈

乐 与 戏 剧 表 演

模块设置的依据
1、为全体学生提供基本的音乐文化 素养 基本的音乐素养 将音乐艺术的三度创造过程: 2、将音乐艺术的三度创造过程: 创作—表演 表演—鉴赏 创作 表演 鉴赏 化作音乐学科最本质的教学内容: 化作音乐学科最本质的教学内容: 音乐鉴赏—歌唱 演奏—创作 歌唱、 音乐鉴赏 歌唱、演奏 创作

3、满足不同学生兴趣爱好及发展需求的 多样化选择, 多样化选择,体现不同艺术门类的相 互渗透与综合 反映本学科自20 20世纪以来现代艺术 4、反映本学科自20世纪以来现代艺术 的新发展

二、实行学分管理
高中音乐课需获得必修学分: 高中音乐课需获得必修学分:3 完成18课时的学习任务获1 完成18课时的学习任务获1学分 18课时的学习任务获

不同模块的学分设置 音乐鉴赏 歌唱 演奏 创作 音乐与舞蹈 音乐与戏剧表演 2 学分

各 1 学分

学生如有需要, 学生如有需要,可在获得必修学 分后,鼓励选修其他模块, 分后,鼓励选修其他模块,或继续深 化歌唱、演奏、创作模块的学习, 化歌唱、演奏、创作模块的学习,以 获得相应的选修学分。 获得相应的选修学分。

三、高中音乐新课程的主要特点
拓展了音乐教育的使命,追求艺术化的生存; 拓展了音乐教育的使命,追求艺术化的生存; 确立以审美为核心的基本理念; 确立以审美为核心的基本理念; 强调基础教育的性质,面向全体学生, 强调基础教育的性质,面向全体学生,不针 对升学设定主题模块; 对升学设定主题模块; 拓宽了音乐学习的内容, 拓宽了音乐学习的内容,促进学生全面有个 性的发展; 性的发展; 突出音乐学科特点,以音乐为本,体现“ 突出音乐学科特点,以音乐为本,体现“综 的教育理念。 合”的教育理念。

我们有必要讨论一下“音乐” 我们有必要讨论一下“音乐”是什 么? “教音乐”应该关注什么? 教音乐”应该关注什么?
音乐是在声波振动中存在(声音的艺术. 音乐是在声波振动中存在(声音的艺术.没有 声音还是音乐课吗?) 声音还是音乐课吗?) 音乐在时间中展现(时间的艺术. 音乐在时间中展现(时间的艺术.记忆在音乐 学习中很重要) 学习中很重要) 音乐作用于人的听觉器官(听觉的艺术. 音乐作用于人的听觉器官(听觉的艺术.表现 与鉴赏都源于敏锐的听力) 与鉴赏都源于敏锐的听力) 音乐必定引起人的情绪反映和情感体验( 音乐必定引起人的情绪反映和情感体验(情 感的艺术.情感可以教吗? 感的艺术.情感可以教吗?没有情感的参与音 乐课还有价值吗?) 乐课还有价值吗?)

音乐有哪些 “特性”和教学 特性” 有关? 有关?
音乐的 “非语意性”(音乐的意义在于 非语意性” 音响) 音响) 不确定性” 音乐的 “不确定性”(我的感觉只有我 知道) 知道) 音乐的 “弥漫性”(你熟悉的音乐都与 弥漫性” 这个特性有关) 这个特性有关) 人文属性” 音乐的 “人文属性”(这是音乐的本质 属性) 属性)

听音乐时的 “平等,自由,民主属 平等,自由, 音乐与新课程的一致之处) 性”(音乐与新课程的一致之处) 直接经验” 音乐使人获得的是 “直接经验”(区 别与其它学科) 别与其它学科) 德育与美育的不同功能( 德育与美育的不同功能(行为规范与人 性的平和) 性的平和)

四、高中音乐课程实施的 方法和原则
多样选择模块的方法和原则; 多样选择模块的方法和原则; 通过“学分”保障课程的实施原则; 通过“学分”保障课程的实施原则; 开设模块的方法建议; 开设模块的方法建议; 教师的基本技能和模块的关系; 教师的基本技能和模块的关系; 跨校授课的管理与建议; 跨校授课的管理与建议; 音乐鉴赏”与其他“五个模块”的关系; “音乐鉴赏”与其他“五个模块”的关系; 特长生”与音乐新课程的关系。 “特长生”与音乐新课程的关系。

五、高中音乐课堂教学的实施建议
怎样看一堂好的高中音乐课; 怎样看一堂好的高中音乐课; 怎样“备课”才能上好课? 怎样“备课”才能上好课? 重视“问题”的设计与作用; 重视“问题”的设计与作用; 探究性学习的引导; 探究性学习的引导; 怎样体现音乐课上的自主学习; 怎样体现音乐课上的自主学习;

1、怎样看一堂好的高中音乐课
学生通过音乐的深刻体验和他人与教师分 享音乐的经验与快乐; 享音乐的经验与快乐; 应在学习中使学生遇到知识、 应在学习中使学生遇到知识、技能和相关 文化的挑战,以促进学生的学习。 文化的挑战,以促进学生的学习。 教师应能帮助学生发现所学知识与技能的 个人意义,共同建构立体的知识结构。 个人意义,共同建构立体的知识结构。 态度和价值观的形成、改变与完善。 态度和价值观的形成、改变与完善。

2、怎样“备课”才能上好课 怎样“备课”
用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同 分享的教学内容(音乐、舞蹈、戏剧等); 分享的教学内容(音乐、舞蹈、戏剧等); 确定你要通过作品达到的目标( 确定你要通过作品达到的目标(态度与价 值观、认知以及认知策略的完善); 值观、认知以及认知策略的完善); 确定作品中最具有表现力和感染力的艺术 内容作为教学的重点; 内容作为教学的重点; 发现这些教学重点中最独特的艺术语言和 表现手法; 表现手法;

选择恰当的方法使学生能够感受到这些 表现手法在艺术中的表现作用(比较、 表现手法在艺术中的表现作用(比较、 听辨、讨论、探究、分析、综合、搜集) 听辨、讨论、探究、分析、综合、搜集) 依据不同的学习内容从多学科的角度设 计学习的“问题” 计学习的“问题” 在上述的基础上进行教学过程设计: 在上述的基础上进行教学过程设计:如 何导入激活学生的已有经验、 何导入激活学生的已有经验、如何巩固 已学的知识和技能、 已学的知识和技能、新授教学内容的呈 现方式和步骤、 现方式和步骤、学习的反馈和评价时机 等等; 等等; 你是否被你所要教的内容感动了? 你是否被你所要教的内容感动了?

3、重视“问题”的设计与作用 重视“问题”
关键是问题--解决问题的过程; 关键是问题--解决问题的过程; --解决问题的过程 问题可以是由课程本身提出的; 问题可以是由课程本身提出的; 问题可以由教师提出的; 问题可以由教师提出的; 问题可以是学生自己提出; 问题可以是学生自己提出; 问题是可以从不同的方面和层面提的; 问题是可以从不同的方面和层面提的; 问题是要结合实际的\ 问题是要结合实际的\学生通过思考可 以解决的. 以解决的.

4、以“问题”组织教学,培养学生发现 问题” 问题、解决问题的能力
将“定论”的讲述形式,转化为引导学生 定论”的讲述形式, 探究“问题”的形式(智力的挑战); 探究“问题”的形式(智力的挑战); 从学生已有的经验(生活与知识) 从学生已有的经验(生活与知识)来设计 问题; 问题; 从教师的问题、学生的问题和教学中生成 从教师的问题、 的问题展开探究; 的问题展开探究; 问题是起点,问题是主线, 问题是起点,问题是主线,问题是过程与 方法。 方法。

5、探究性学习的引导
探究性学习是类似科学研究的方式去获取 知识的活动; 知识的活动; 通过探究掌握音乐的表现手段, 通过探究掌握音乐的表现手段,形成正确 的音乐概念; 的音乐概念; 培养探索音乐世界的积极态度(比传授知 培养探索音乐世界的积极态度( 识更重要); 识更重要); 探究的过程与方式应是多样化的( 探究的过程与方式应是多样化的(行为与 动脑并重)。 动脑并重)。

6、音乐教学中自主学习的主要特征
学生与教师就“学习目标”达成共识, 学生与教师就“学习目标”达成共识, 并在教学中参与对目标的修订、 并在教学中参与对目标的修订、拓展 生成教学、角色转换) (生成教学、角色转换) 能应用先前学习经验获得新的音乐体验 和知识技能,在解决问题中学习( 和知识技能,在解决问题中学习(学会 设计问题); 设计问题);

学生能对自己的行为、情绪有所控制, 学生能对自己的行为、情绪有所控制,并 敢于表现出独特的见解( 敢于表现出独特的见解(教师的主导与民 主作风); 主作风); 学生在学习过程中始终有情感的投入和兴 趣的支持,渴望在学习中有所获得(教师 趣的支持,渴望在学习中有所获得( 首先有感情); 首先有感情); 学生具有较强音乐表现欲望, 学生具有较强音乐表现欲望,并对不同的 艺术现象、教师、 艺术现象、教师、学生的艺术表现给与积 极的评价和尊重。 经验介绍) 极的评价和尊重。(经验介绍)

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