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例谈怎样说课


例谈怎样说课
韩英灵 沛县教育局教研室 2009.8.18

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用一节课四分之一至三分之一时间说出一节教 学环节齐全的课,考量的是说课者的教育教学综合 素养;作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方 式,说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科 备课等教研活动中。何为说课?遍阅不同人给出的 不同定义,

依据自己的实践体会,就我个人看, “说课”,可以简单表述为“依据教学内容和学生, 说课”,可以简单表述为“ 把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法 的选择和对教学过程的设想及其理论依据,向同行 或者专家学者表述的过程。” 或者专家学者表述的过程。” 通俗地说,说课就是阐述“ 通俗地说,说课就是阐述“教什么内容、为什 么教这些、怎么教和为什么这么教” 么教这些、怎么教和为什么这么教”的问题。

一、如何说课
1.开门要达“意” 1.开门要达“ 根据需要向评委交待清楚你的自然信息, 比如:姓名或抽签号,来自单位、任教学 科等;接下来,还要说明你所说的教材选 自哪个版本?哪个学段的哪个内容?此教 学内容属单元中的第几课时?如果这些基 本信息交待不清,会直接影响评委对你下 面说课质量的评判。

? 2.分析教材要“透” 2.分析教材要“
教材是说课的立足点和依据,分析教材 必须在深入准确解读的基础上吃透教材。一 是吃透教材在整个教科书中的地位,是属选 修还是必修;二是吃透教材对学生掌握某项 运动技能、发展某项身体素质,以及培养情 感、态度、价值观等方面的作用;三是把握 与教材相关的资源,包括场地器材条件和教 学对象的情况等。在高度把握的基础上,再 结合单元训练重点、本次课与单元的联系、 课时的学练目标等进行适度解说。所以,说 课的第一个环节一定要从对教材的介绍入手。

? 以人教版教材初一年级《跨越式跳高:助 以人教版教材初一年级《
跨越式跳高是人教版初中《体育与健康》 跨越式跳高是人教版初中《体育与健康》水平 四必修田径教材中的技能类教学内容之一,本课的教 学内容——助跑与起跳是跨越式跳高教学单元的第二 学内容——助跑与起跳是跨越式跳高教学单元的第二 次课,主要解决快速助跑与有力起跳相结合的技术, 同时还要关注教学对象的实际跳跃水平和心理感受, 因此,采用一些与学生日常生活和其它体育项目相关 的跳跃动作练习,激发学生的练习兴趣和进行练习的 基本技能。教学中,特别要加强对不同跳跃基础学生 的助跑距离、节奏、步数和速度的指导,使每个学生 对助跑和起跳的技术都有所感悟和提高,并获得最佳 的起跳效果,同时让他们体验到勇敢、果断对促进掌 握跳高技能的作用。

跑与起跳》一位教师“说教材” 跑与起跳》一位教师“说教材”环节为例:

3.学情把握要“准” 3.学情把握要“
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本教学内容学习的基本信息。奥苏伯尔说,一个概念 要获得心理意义,必须于头脑中已存在的概念建立起 实质的必然联系。如:田径跳跃的项目有共性的运动 技术:在跑的基础上完成跳高或跳远的动作。跨越式 跳高和背越式跳高是相联系的,掌握了跨越式跳高, 背越式跳高的技术要点也就很容易学习和理解了。因 此,在定位学情时,了解学习者头脑中是否存在与新 知识有逻辑关系的知识非常重要。按照最近发展区理 论对新知识输入进行定位,当新输入知识或信息保持 在可理解或接近的程度时,原有知识水平与输入知识 水平之间的“差异” 水平之间的“差异”会极大的激发学生参与学习的欲 望。
可从以下三个方面进行分析: (1)对学习者运动基础的分析。既是了解学生从事

(2)对学习者运动技能水平 起点的分析。即要明确学习者对 你所授项目动作技术的掌握程度。 比如对跑的关键技术有所掌握的 学生,他能理解步幅、步频是提 高短跑速度的关键因素,对你设 计的有关提高步幅、步频的练习, 他能认可并去体验,才会走进你 的课程,完成学习目标。

(3)对学习者态度起点 的分析。指对学习者学习的 习惯、兴趣与需要、情感思 想认识上的盲点等进行了解, 掌握了这些信息,设计教学 的针对性和有效性才会比较 强。

4.目标阐释要“清” 4.目标阐释要“
目标是教学的出发点和归宿,表 述目标要以课型、教学内容和学情 为主体,说清楚学习的内容、条件、 结果。需要提示的是,一个课时可 解决的目标是有限的,目标多了等 于没有目标。锣鼓听声,说话听音。 目标层次清楚,重点难点就清晰了。

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特别需要注意的是:在以运动技能教学为 特别需要注意的是:在以运动技能教学为 载体的体育课堂教学中,从学生角度出发的 教材内容里的重点难点的确立是十分重要的。 一般来说,教学重点是教材知识结构中带有 共性的知识技能,一般是教材的具体内容里 面的。教学难点是哪些比较抽象、离生活较 远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握 的知识技能,教学难点是从学生角度出发的 学生学习的着眼点。 ? 以说常见的《蹲踞式起跑,50米加速跑》 以说常见的《蹲踞式起跑,50米加速跑》 一课的教学目标和教学重难点为例:

【教学目标】 教学目标】 (1)学生能知道并能说出蹲踞式起跑和50米加速 )学生能知道并能说出蹲踞式起跑和50米加速 跑的技术要点。 (2)70%的同学能用正确的蹲踞式起跑姿势完成 70%的同学能用正确的蹲踞式起跑姿势完成 15—20米起跑后的加速跑7—8次,完成50米全程跑 15—20米起跑后的加速跑7 次,完成50米全程跑 4—5次,并有通过加大步幅、步频提高跑速的意识, 有30%的同学随堂组内跟进练习。 30%的同学随堂组内跟进练习。 (3)学生在自我体验和合作探究中完成学练任务 和负荷目标。 【教学重难点】 教学重难点】 教学重点:让学生理解身体和地面形成的适宜的 蹬地角度是蹲踞式起跑的关键因素。 教学难点:学生有通过改善和提高步幅、步频加快 跑速的意识。

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这里的关键是让作为听众的专家评 委或同行,对你所确立的目标和教学重 点不但要知其然,而且要知其所以然, 这就要求你必须言简意赅地说出你确立 教学目标和教学重难点的依据。千万不 要小看这短短几句话的“目标阐释” 要小看这短短几句话的“目标阐释”, 实际上看的是作为体育教师最重要的解 读教材和把握学情的能力,会听课的老 师一下子就能从中分辨出专业素养的高 低来。

5.教学过程要“简” 5.教学过程要“
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教学过程是说课的重点部分,展现的是 那样引起整个教学活动变化的诸因素简的相 互联系、相互作用的教学流程,因此,这里 的“简”不是简单而是简约——教学过程紧 不是简单而是简约——教学过程紧 紧围绕目标与重点,进行紧凑而简约的环节 设计。教师对教材的理解和把握、教学设计 的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充 分的展示。所以,说课的优劣百分之八十由 这一环节决定。那么,如何说好教学过程呢? 我认为,好的教学过程应该具备以下特点:

(1)清晰完整。
要想让听者通过你的说了解你的教 学实际,教学过程的设计一定要清晰完 整。要从集合整队、常规要求开始说起, 然后按照教学设计流程从课的导入逐步 展开,包括课堂小结、场地布置、器材 运用、运动负荷、练习密度预计等都是 必须要说的内容,而且还要说出各个教 学环节的衔接和过渡。

? 例如:
在“蹲踞式起跑,50米加速跑”基本部 蹲踞式起跑,50米加速跑” 分的教学中,第一步我让学生分组观看“ 分的教学中,第一步我让学生分组观看“蹲 踞式起跑” 踞式起跑”和“途中跑”动作图解,使学生 途中跑” 对完整动作技术建立一个初步印象;第二步 让学生在此基础上分组在小组长的带领下进 行尝试练习;第三步让学生带着尝试中遇到 的问题仔细观看教师对“蹲踞式起跑” 的问题仔细观看教师对“蹲踞式起跑”和 “途中跑”的动作示范及讲解,使学生对比 途中跑” 并建立起“蹲踞式起跑” 并建立起“蹲踞式起跑”和“途中跑”的完 途中跑” 整动作印象。

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教学过程的设计一定要环环 相扣,经得住推敲。切忌把过 程说得天花乱坠,云里雾里, 像一幅“课堂畅想图” 像一幅“课堂畅想图”,却远 离了教学规律和实际条件。

(2)详略得当。
说课毕竟不同于上课,不是每一个环节都必 须操作到位,毕竟说课是有时间限制,一般是15分 须操作到位,毕竟说课是有时间限制,一般是15分 钟,这就要求说教学流程的时候,既不能太概括, 三言五语说完了,让听者不知道教学的思路,也不 能太具体,因为它不等于课堂实录,像上课一样面 面俱到。所以,说课中的教学环节一般应用概括与 具体相结合,对于非重点或次重点的内容,可以概 括的介绍一带而过,而对于教学的重难点则要详细 阐述,说清楚解决重点难点的方法在这里是如何运 用的,在每个方法中教师是如何指导学生学习的 。

? 例如:为了解决“通过加大步幅、步频提高学生跑 例如:为了解决“
速”这一教学重点,我先巧设反问引发思考:“同 这一教学重点,我先巧设反问引发思考:“ 学甲在途中跑的步幅是2.2米,同学乙在途中跑的步 学甲在途中跑的步幅是2.2米,同学乙在途中跑的步 幅是2.0米,请问甲乙两同学谁的跑速快?若甲每秒 幅是2.0米,请问甲乙两同学谁的跑速快?若甲每秒 钟跑了五步,乙每秒钟跑了6步,谁的跑速快呢?” 钟跑了五步,乙每秒钟跑了6步,谁的跑速快呢?” 在对比思考中学生明白了步幅、步频对跑速的决定 性作用。接下来,设计不同距离的“标志格” 性作用。接下来,设计不同距离的“标志格”,让 学生在跑“ 学生在跑“格”的实践中进一步去验证。最后,通 过全程跑计时来检测步幅、步频与50米成绩的关联 过全程跑计时来检测步幅、步频与50米成绩的关联 性。 如此分层次地逐步达到解决教学重难点的目的。 此外,因为是体育说课。教学时间、运动负荷的安 排也要合理,不可平均分配。

(3)理念点晴。 (3)理念点晴。
说课是一种便捷而又独特的教研活动,除偶尔用 于评比外,更多的时候是教师之间相互研讨、相互 切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教学研究形 式。无论目的是什么,说课都要求教师在一定的高 度上对教材、对自己的教学设计有一个理性的思考。 所以,说课稿有别于教案的一个重要标志就是强调 说“理”,即不但要说“教什么”和“怎么教”, ,即不但要说“教什么” 怎么教” 更要说出“为什么这样教” 更要说出“为什么这样教”的道理。说课者在讲述 教学程序的过程中,要针对重难点环节谈明白自己 的理论支撑,以便听者从中看到说者对教材的理解 深度以及对教与学的认识高度,从而产生共鸣。

6.教学设计“新” .教学设计“
说课是教者思维的结晶,它贵在 新颖,贵在灵活,贵在有特色,这也 正是同样一个教学内容,不同的说课 者会有不同的说课效果的根本原因。 这里的“ 这里的“新”不是华而不实、花拳绣 腿,而是“ 腿,而是“新”在说者对教学的独特 理解,以及对教材重点难点的了然于 心。

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例如:一名特级教师用“胯下看天” 例如:一名特级教师用“胯下看天”和“滚翻比 快”游戏,巧妙而独创地解决了前滚翻的教学重点, 突破了难点一样,让听课者怦然心动后,对课的创 意和设计留下了深刻的印象。 如果刻板地墨守评价标准,死搬硬套说课的条条 框框,说课也就成了一成不变、千人一面的标本, 没有一丝生机和魅力可言了。所以,说课一定要注 意发挥自己的特长,在不违反说课原则的前提下, 努力扩大创造的空间,说出自己的独特见解。甚至 完全可以在驾驭教材的基础上,调整若干说课的环 节或对某些环节作些拓展,如设计一些与众不同的 精彩导语,大胆安排教学的结构、艺术地挖掘和运 用好教学资源等等。

二、说课的重要细节
1.首先要在准备时间内备好一个货真价 1.首先要在准备时间内备好一个货真价 实的好教案,它是一剧之本,是说好课的 前提。 2.事先把说课的全过程,自己精心设计 2.事先把说课的全过程,自己精心设计 的“亮点”、“妙招”先在脑子里过电影, 亮点” 妙招” 从头至尾想几遍,说课时尽量脱稿,并运 用肢体语言,大势的手势,声情并茂地去 说,争取把听者的注意力、思维引入到自 己的预设中去,使听着受到感染,引起共 鸣。

3.要有信心,甚至“傲”一点,台下 3.要有信心,甚至“ 无论是谁,相信我的激情和教学设想定 能唤起你的兴趣。有了这种信心,就能 理直气壮,游刃有余。 4.语言要生动,有表现力和感染力, 4.语言要生动,有表现力和感染力, 同时表达要到位,表意要准确。用语言 难以表明的,可借用体育独特的身体动 作表现方法,必要时可通过板书展示教 学场地、学练路线图示,让听者明白意 图,从而达到良好的说课效果。


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