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信息技术与高中历史教学整合的理论与实践


东北师范大学 硕士学位论文 信息技术与高中历史教学整合的理论与实践 姓名:杜娟 申请学位级别:硕士 专业:教育·学科教学(历史) 指导教师:周巩固 20080601





“信息技术与学科课程整合”成为我国21世纪基础教育教学改革的新起点。对它 的研究和实施,将对培养学生的创新精神和实践能力,以适应信息时代对人

才的需要, 具有重要意义。因此,面对新一轮高中历史课程的改革,如何实施信息技术与高中历史 课程的整合研究,是摆在广大历史教师面前一个现实而重要的课题。本文从信息技术与 高中历史教学整合的理论入手,在研究信息技术与高中历史教学整合的涵义、关键、原

因、理论依据的基础上,通过大量的教学实践得出信息技术与高中历史教学整合的有效
途径、实际效果和遵循原则,最后对整合的理论和实践进行深入地思考,探讨整合过程 中出现的主要问题,以及如何避免上述问题所应处理好的关系,最后提出在整合背景下 对教师素质的要求。本文对整合的理论研究尤其是大量的实践探索将进一步推进历史新 课程的实施,同时也为广大一线教师在实施整合的过程中提供理论支持和实践经验,具

有一定的现实意义和实用价值。 关键词:信息技术;高中历史教学;整合

AbstraCt

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Key

words:irIfIomation tecllIlology;Mgh

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II

独创性声明
本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名:盘垫

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本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它

复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到《中国优秀博硕士学
位论文全文数据库》(中国学术期刊(光盘版)电子杂志社)、《中国学位论文全

文数据库》(中国科学技术信息研究所)等数据库中,并以电子出版物形式出版
发行和提供信息服务。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书)

学位论文作者签名: 日 期:

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指导教师签名:豆糊


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东北师范大学硕士学位论文





(一)国内外研究现状分析
1.国外研究状况 国外关于信息技术与历史教学整合的研究开始于20世纪80年代初。美国的信息技
术与学科课程整合研究走在世界前列,如美国匹兹堡大学于1980年就发行了季刊《历 史微电脑》(History Microcornpu:ter),发表专题论文,评选优秀历史计算机软件。1985 年美国加利福尼亚州在颁布的包含历史科在内的社会学科“课程标准’’中,明确要求学 生结合教科书内容来利用计算机数据库储存的资料,对历史进行研习;1985年美国又启 动了“2061计划”,明确提出了信息技术应与学科相整合的思想。美国联邦教育部自2000 年以来又先后颁布了《美国国家教育技术标准学生标准》和《美国国家教育技术标准教

师标准》(国际教育协会,2000),并又陆续颁布《美国国家教育技术标准教育管理人员
标准》和《美国国家教育技术标准教育技术人员标准》和《面向学生的美国国家教育技

术标准——课程与技术整合》,从政府决策上要求和引导各州加大信息技术整合于学科
教学的力度。 其他绝大多数发达国家,如英、日、法、德、加、澳等国,在进行中学历史教育改 革时,都加大了与信息技术整合的研究与实践。国际上也成立了专门组织,如“历史课

堂中计算机国际研讨会”,进行共同研究,定期召开学术会议,影响较大。
总的来说,国外的研究特别注重发挥信息技术在历史学习中收集、整理和加工信息 上的作用,努力为学生营造一个生动活泼的、能引导学生自主探索的学习环境,培养师 生的信息素养。

2.国内研究状况 国内研究始于1998年6月全国中小学计算机教育研究中心开始设立的“计算机与 学科课程整合”课题组。此后,有关“信息技术与中学历史教学整合”的研究渐渐多起 来。越来越多的历史教师在自觉运用信息技术进行历史教学;各种级别、类型的历史课件 制作比赛层出不穷,并且向网络课件方向发展;各类历史教学专业网站越来越多,制作水 平也越来越高,网上的历史教学资源更是越来越丰富。有关信息技术与历史学科教学整
合的论文、专著也越来越多。张梅的《信息技术与学科教学整合的几点探讨》,王淑鹏 在《信息技术与学科整合之我见》,叶小兵的《论中学历史教学中的现代信息技术》吴 晓莉的《信息技术与历史教学整合的优势》等等。这些文章一般都只是从某一角度进行

研究,如信息技术在历史教学中的作用、在历史教学中运用信息技术出现的问题等,或
从某一个方面去进行研究,如多媒体辅助教学、网络教学等,而对信息技术与历史教学

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整合的理论和实践的综合研究还不是很多,整合的领域主要局限于学科课堂教学;教师
对整合的理论知识较为缺乏,对信息素养的理解不透;在学科整合中,信息技术的使用

还停留在媒体观的层面上;教师对学科整合中教师的“主导”作用和学生的“主体”作用
协调较困难等等。

(二)创新之处
本论文试图通过研究信息技术与历史教学整合的理论,并将这些理论应用到大量的
教学实践中,通过实践探索和经验总结为高中历史教师在进行信息技术与历史教学整合 时提供一点理论支持和实践经验,从而达到最佳的历史教学效果,更好地实现历史新课

程的教学目标。与此同时,使历史这一古老而又神秘的学科在现代信息技术的辅助下走
向新的辉煌。

(三)学术价值和现实意义
1.本课题通过大量的信息技术与历史教学整合的实践探索,有助于充分发挥信息 技术的优势,纠正、克服高中历史教学中存在的主要问题,改革高中历史教学内容的呈

现方式,学生学习方式和教师教学方式,全面提升高中历史教学质量和师生信息素养,
有效地实施素质教育。 2.本文对信息技术与高中历史教学整合的理论进行了比较深入的研究,这有助于

更新高中历史传统教育教学观念,丰富发展高中历史学科教学理论,更好地服务于高中
历史教育教学实践。

3.从实践历史新课程的角度分析,本论文对整合的理论研究尤其是大量的实践探 索将进一步推进历史新课程的实施,同时也为广大一线教师在实施整合的过程中提供理 论支持和实践经验。
4.本论文题目拟定过程中,结合了大量的教学实践,从中发现问题,分析问题进

而解决问题,最后上升到理性高度,所以论文中提出的问题和解决的方法具有?定的针
对性和实效性,提出的应对策略也具有一定的实用价值。



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一、信息技术与高中历史教学整合的理论

(一)信息技术与历史教学整合的涵义和关键
1.信息技术与历史教学整合的涵义
信息技术与历史教学整合,就是在先进的教育思想、理论指导下,通过学科课程把 信息技术与历史学科教学有机地结合起来,将信息技术与历史学科课程的教与学融为一

体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,完成教学任务的一
种新型历史教学方式。这种整合,绝对不是简单地把信息技术当作一个辅助教学的演示 工具或者是一种展示手段,而是要实现信息技术与历史学科课程的融合。这种融合要求 在先进教育教学理论的指导下,把计算机、网络为核心的信息技术作为促进学生自主学 习的认知工具、情感激励工具与丰富历史教学环境的创设工具,在整合的过程中,使各 种教学资源、要素、环节,经过整理组合,在整体优化的基础上产生聚焦效应,从而促 进传统历史教学方式和学习方式的根本变革。①

2.信息技术与历史教学整合的关键
通过这几年的整合实践,我认为,信息技术与历史教学整合的意义是创造出全新的, 符合时代发展要求的新型教学模式,在这种模式下,要充分发挥学生学习的自主性,能 动性,积极性,创造性,提高他们接受信息、处理信息的能力,指导他们掌握学会学习 的方法。鉴于此,不难看出信息技术与历史教学整合的关键点是师生必须建立一种强烈 的信息意识,教师要注意培养学生获取、分析、加工、整理、和利用信息的能力,提高

学生的信息素养、文化素养、创新精神和实践能力,培养学生终身学习的态度和能力,
培养学生掌握信息时代的学习历史的方式以及适应能力、应变能力和解决实际问题的能

力,让学生在对大量的信息进行比较筛选的过程中,实现对历史事物的多层面了解,从
而实现历史教与学的最优化。

(二)信息技术与历史教学整合的原因
1.信息技术与历史教学整合的必要性
(1)信息技术与历史教学整合是新课程实施的必然要求 普通高中历史新课程标准是依据信息时代需要而制订的课程标准,它与以往的历史 教学大纲相比,在课程结构上具有鲜明的特色,如设置学习模块,确定专题型的教学体 系,分设必修课程和选修课程等。因此,依据新课程标准所实施的高中历史新课程只有

①张梅:《信息技术与学科教学整合的几点探讨》,《四川警官高等专科学校学报》,2004年第4期。


东北师范大学硕士学位论文 在信息化环境下才能达到理想的教学目标。这就需要历史教师充分发挥个人想象力和创

造力,充分利用学校场地、教学设备尤其是信息技术等现代教学资源,开设丰富多样的
课程,为学生创设信息化学习环境,从而达到培养学生创新能力的目的。

由于历史知识具有过去性、一维性、客观性、综合性等特征,学生不可能单纯通过
聆听历史教师的讲授就能准确地、全面地、客观地把握住所有的历史知识。鉴于此,高 中历史新课程依据时代性、基础性、选择性等原则,设置了9个学习模块,这样有利于 师生以模块为基础,在教与学过程中,充分、有效地利用互联网上丰富的历史信息资源,

来弥补教师讲授的不足。如在学习选修课程《世界文化遗产荟萃》时,可以让学生通过
互联网搜索下载大量关于世界文化遗产的图片和材料,通过浏览这些资料,加强对世界 文化遗产的认同感,同时提高学生学习兴趣。丰富的信息资源为历史新课程的学习打开 方便之门。

《普通高中历史课程标准》强调历史新课程的实施要“有利于学生学习方式的转变,
倡导学生主动学习”。因此,学生学习方式的转变是新课程实施的关键。在信息技术环 境下的历史学习,学生不再依赖于历史教师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台

和信息化资源。师生、生生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对历史信息资源的收
集、利用、探究、创新、展示的方式进行学习。它能更有效地激发学生对历史知识的求 知动机,提高学生学会学习的能力,同时也使更多的学生享有平等的教育机会,真正做 到有教无类,以人为本,造就终身学习的体制。 (2)全面推进素质教育的必然要求 近十年来,信息技术飞速发展,知识经济初见端倪,人才竞争日益激烈,社会的进

步对教育提出了新的要求,在新的形势下,江泽民主席明确指出:”每一个学校,都要
爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精

神、创新崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的 环境。”①高中历史教学承担着培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力等 多重任务,但在常规班级教学环境中教师很难在课堂上针对每个学生因材施教,现有的 教学条件制约了学生自主学习、个性发展、创造能力培养的更好实现。如果有了先进的 教育技术的支持,将有助于更好地落实高中历史教学所承担的素质教育任务。 2.信息技术与历史教学整合的可行性
(1)历史学科知识的特征决定整合具有可行性 历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特点,认真研究历史知识的基本特 征,这是历史教师进行历史课堂教学设计、提高教学效果、完成教学目标的出发点。历 史知识具有过去性、具体性、客观性、综合性和因果关系性等特征。正是由于历史知识 的专业特征造成了在传统教育方式下难以克服的历史教学问题:如内容的枯燥、形式的

①江泽民《在第三次全国教育工作会议上的讲话》,《深化教育改革,全面推进素质教育》,高等教育出版社,1999 年版,第17页。1


东北师范大学硕士学位论文 单一,遥远抽象、难于理解、多数学生采取死记硬背的学习方法或者考试前临时突击看 书的方式学习历史,应付考试,结果是对历史事件的内在联系和因果关系根本就理解不 清。如果充分利用信息技术的无限时空性,强大的交互性,自由平等的人性化特点,制 作多媒体历史课件或者是网络教学就会在一定程度上克服传统教学模式的上述弊端,可 以使历史知识化虚为实、化静为动、化繁为简、化平面为立体,既能使中学历史学科丰 富生动的学科特点得到较直观的体现,从而激发学生学习历史的兴趣和积极性,又能在 有限的时间内增大课堂容量,使学生能在较短的时间内掌握历史理论,接触大量史实, 提高课堂教学的效率,培养学生的历史思维能力和创新精神。 (2)信息技术的发展和校园网络环境的建设和完善

计算机和网络技术的发展,使得近年来长春市中学校园计算机网络从无到有,学校
的计算机软件硬件环境不断改善。一些学校的网络教室不仅可供学生学习计算机课程, 而且具备储存、传输学科学习资源(图文信息)使学生能利用网络进行自主学习的条件。 为使教学向个性化方向发展,针对学生的不同特点,辅导他们进行自主学习和合作学习 提供了可靠的技术保障,同时也使得信息技术与历史教学整合具备了比较完备的硬件设 施和前提条件。 (3)师生用计算机教学的兴趣和技能不断提高 近年来,长春市高中都开设了计算机课程,使得学生应用计算机的能力大大增强, 掌握了上网浏览、下载文件以及在网上发布信息的方法。一些历史教师通过各种级别的 计算机技术培训,分别掌握了多种工具软件的使用方法,积累了自行设计、制作课堂演 示型教学课件的经验,还有一部分教师在这方面的水平与专业教师不相上下,师生开始 了以现代教育理论为指导,探索运用计算机网络技术实现自主学习、因材施教的新途径。 这也为信息技术与高中历史教学整合提供了可能。

(三)信息技术与历史教学的理论依据
源于西方、近年来愈发被我国专家、学者及教育界人士所注重的多元智能和建构主

义理论等先进的教育理论在我国教育界逐渐盛行。,这为我们探索信息技术与学科教学整
合、实行素质教育和新课程改革提供了理论依据。多元智能和建构主义理论促使教学观

念发生了深刻的变化:传统的接受教育观、共性至上教育观逐渐向自主教育观、个性发
展教育观转变;人的整体素质观、注重培养创造能力的人才观被进一步明确的提出。一 些历史教师在接受多元智能和建构主义理论的同时,开始以“教育应以开发和发展学生 的智能为目的"、“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程"为理念设计

开发教学课件,大胆地进行信息技术与历史教学的整合。 1.建构主义的教学设计原则
第一,强调以学生为中心:明确“以学生为中心”。 首先,在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的创新精神;其次,


东北师范大学硕士学位论文 让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);最后,让学 生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自 我反馈)。∞

第二,强调“情境”对意义建构的重要作用。 建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下
进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习 到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺 应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。 第三,强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意
义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和 引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共

同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论,先内部协商(即和自身
争辩到底哪一种观点正确),然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有

关材料并对别人的观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括 教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对
所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。固 第四,强调对学习环境(而非教学环境)的设计。

建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在
此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多 媒体课件以及Imemet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得 到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念,学习应当

被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场
所。 第五,强调利用各种信息资源来支持“学”。(而非支持“教”)

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信
息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确:这里利用这些媒体和资

料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
第六,强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是 把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中,教师应 该考虑如何创设有利于学生意义建构的情境,整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中 心而展开,不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,一切活动都要从属于这一 中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

①何克抗,《建构主义学习理论与建构主义学习环境》教育传播与技术,1996年第三期(总第12期)。 。何克抗,《建构主义学习理论与建构主义学习环境》教育传播与技术,1996年第三期(总第12期)。


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2.多元智能理论的支持
每一个正常人都拥有九种智能,并在每种智能方面都具有潜质;人类在所有智能中 都有创造的可能,然而大部分人都只能对某些特定领域进行创造,也就是说大部分人只 能在一两种智能上表现出优越的能力;大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满 意的水平;每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式,然而它们却非独立 运作的,而是同时并存、相互补充、统一运作的;每一种智能存在多种表现方式。鉴于 此,多元智能理论指导下,我们可以通过信息技术与历史教学的整合来培养学生的各种 智能。① 新课程理念强调全体学生的全面发展。根据这一核心理念,从其发展的对象看,是 全体学生而不是少数精英或尖子学生,从发展的内容看,是素质的所有方面而不是某一 方面的片面发展。在这一点上,多元智能理论与新课程理念一致,而且还对它做出了理 论的诠释和解答。 多元智能的理论强调“为多元智力而教”,“通过多元智力而教"。为多元智力而教 要求我们在进行课程设计和课堂教学设计的时候,充分认识到不同学生的不同智力特 点,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促 进学生其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力而教”要求我们在进 行课程设计和课堂教学设计的时候,在使不同智力领域得到全面发展的同时,通过调动 不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,使学生成为课堂 的主人,极大地提高课堂教学的实际效果。 由此可见,建构主义理论和多元智能理论为信息技术与历史教学的整合提供了强大 的理论支持。

①欧阳芬:《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》,


中国轻工业出版社,2004年。

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二、信息技术与高中历史教学整合的实践

(一)信息技术与历史教学整合的原则
1.教学资源的科学性
这是信息技术与历史教学整合所要遵循的首要原则。历史学科有其科学性、真实性、

客观性,网络资源纷繁复杂、浩如烟海、良莠不齐,因此,网络资源的运用要有选择性 和准确性,不要盲目相信和使用网络资源。在使用网络资源之前一定要认真筛选,多方 求证,以保证所用资源的科学性、客观性。如果教学过程中引用了不真实甚至是错误的
信息资源,不但不能实现既定的教学目标,更为严重的后果就是误人子弟,我想这是教 育的大忌。

2.教学过程的互动性
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启 发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的感情、

体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相
长和共同发展。①信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主 导,学生为主体”的教学结构的作用。那么在利用信息技术进行教学设计的过程中,教 师绝对不能单纯地在学生面前展示屏幕上的文字和图片及影音文件,一定要注意教学流 程的互动性,强调师生、生生间在课堂上的交流、互动,以便达到最优的课堂教学效果。

在三年的课题研究过程中,通过自身和同行的媒体课,我感觉到老师们真的很有整合的
意识,课件制作也十分精良,但是在课堂教学中互动性体现的稍差些,比如我听过的一 节市级公开课上,那位老师的课件所呈现的内容基本上就是文字,整个过程也基本上是

老师在讲解,学生在听,而且讲地很有深度,很像是在给大学生授课,而对于理解能力 还不是很强的高一学生来说,这节媒体课就不是很成功,也没有很好地体现教学流程的
互动性。

3.教学目标的实效性 任何教学任务都围绕教学目标展开,信息技术与中学历史课程整合不仅要使学生能
够快速有效地完成当堂学习任务,而且还要使学生掌握历史学科的基本知识与技能,有

助于他们创新精神和实践能力的培养,进而使他们形成正确的人生观、价值观、世界观,
这与新时代素质教育的主旨不谋而合,也是历史新课程标准对历史教学目标的要求,那 么在整合的过程中教师就要充分考虑如何利用信息技术使自己的教学目标更具有实效

。朱慕菊:《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002年,115~116页。


东北师范大学硕士学位论文 性,千万不能为整合而整合,从而忽略教学目标的实现,否则任何整合都是画蛇添足。 这一点在很多媒体课上都有体现,老师们千方百计地将课件制作的唯美、专业、而忽视 了教学本应实现的目标。

4.能力培养和知识学习的结合性 课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握 方法和培养能力上,包括培养学生的“信息素养”。在整合信息技术和历史教学的过程 中,我们可以利用信息技术的优越性来培养学生的各种能力,如通过各种渠道收集和处 理信息的能力,与他人合作的能力等等。通过课堂教学和课外的自主学习达到学习基本

知识和技能的目的。比如我在高二年级开展历史研究性学习——林肯和美国独立战争这
节课时,提前一个星期将内容布置下去,学生们通过上网查阅资料,查阅完之后到老师 那里进行中期汇报,教师指导学生将收集到的信息进行筛选,学生汇报完之后,再进行 课件的制作,最后将研究成果在全班进行汇报,由其他小组的学生进行评论,最后老师 加以点评并将学生没有交待清楚的问题或者理解不了的问题进行讲解,在这个过程中学 生们既掌握了关于林肯和美国独立战争的相关知识,又在研究的过程中培养了创新精神 和实践能力、合作学习、交流学习的能力。

5.现代信息技术与传统教学技术相结合
进入21世纪,科学技术尤其是现代信息技术迅猛发展,为教育教学提供了强有力 的技术支持,从而使历史这门古老而传奇的学科焕发了青春,增加了鲜活的元素,这让 很多历史教师欢欣鼓舞,然而在整合信息技术与历史教学的过程中却出现了过分依赖信

息技术的局面,似乎没有信息技术就不算优秀的历史课。有的老师一节课一个字的板书
都没有写,电脑屏幕和五颜六色、完全书法标准的文字取代了黑板和老师富有个性的板 书。其实录音机、幻灯机、电视机、VCD等较为传统的媒体技术,甚至黑板、粉笔等 在教学中曾发挥重要作用的传统教学工具仍然具有其独特的不可取代的教育功能和价 值。教师在教学设计的过程中,在不断整合信息技术与历史教学的过程中,应结合本校 实际情况,注重现代信息技术与其他传统教学技术的优势互补、综合运用、以发挥整体 效益,达到最优化的教学效果。如果我们的字很漂亮又很有风格,大可不必用生硬死板 的电脑文字,如果我们的朗读很有感染力完全可以用自己的声音配乐,这样不仅可以让 课堂变的生动,更能吸引学生的注意力。


6.个体学习和协作学习的和谐统一性
建构主义认为:协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与 学生之间的协作,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈 和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。……协作学习的过程就是 交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推 进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。运用计算机教学既为学生的个性发展提


东北师范大学硕士学位论文 供了适宜的环境,也为学生的合作学习创造了良好的空间。因此,设计课件应特别注意 将个性化学习与集体活动结合起来。即:围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人 与小组间、小组与小组间、以及班与班之间的网上讨论、交流,激发学习的灵感,优势互 补,通过积极的思考取得事半功倍的效果。

(二)信息技术与历史教学整合的途径
1.积极构建新型的历史课堂教学模式
新的历史课堂教学模式即新课程倡导的以教师为主导,学生为主体的教学模式。这

种模式强调双主意识,教师的主导性是指教师是教学过程的组织者,学生学习的促进者、 学生学习能力的培养者和学生人生的指路人,而不是传统意义上的单一的知识传授者。
而学生的主体性是指学生在学习的过程中要充分发挥其主动性、积极性和创造性。基于 双主意识的历史课堂教学模式主要有三种实现方式。其一,教师创设情景导入新课。心 理学指出“人的认识总是从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成的”因此,

历史教师要积极探索用丰富而生动的情景作为课堂教学的导入模式,这种创设问题情景
的做法在实践中的效果还是很好的。不仅引起了学生的兴趣和求知欲望,活跃了课堂气

氛,更能使学生产生解决问题的需要,从而为教学内容的展开铺平了道路。其二,学生 自主探索历史知识。在信息技术环境下的历史学习,学生不再依赖于历史教师的讲授与
课本的学习,而是利用信息化平台和信息化资源。师生、生生之间开展协商讨论、合作 学习,并通过对历史信息资源的收集、利用、探究、创新、展示的方式进行学习。它能

更有效地激发学生对历史知识的求知动机,提高学生学会学习的能力,同时也使更多的
学生享有平等的教育机会,真正做到有教无类,以人为本,造就终身学习的体制。在信 息技术环境下,学生学习历史有了全新的学习工具。如在学习新课程第一模块中关于“辛 亥革命’’的内容时,可以组织学生充分用信息化工具来学习。首先,学生通过搜索引擎 (如百度、北大天网等)以及各种网站(“历史教与学”wWw.1ishi.fsjy.net、“历史在 线"WwW.history.com等)来获取有关辛亥革命的资料,然后用0ffice办公软件对资料 进行分类、归纳、编辑、整理,用解霸播放软件来观看辛亥革命的纪录片并进行剪辑、 合并、解说,并用F1ash动画制作软件形象直观地展示辛亥革命的前因后果。最终学生 可以把有关辛亥革命的历史知识进行加工、整理、消化、创新,自主构建知识体系,制 作成历史网页上传到互联网上,展示自己的学习成果,并通过BBS、历史论坛、QQ、E—mail

等方式同老师和其他同学进行交流、协作学习,大大提高学习效率。在这一过程中,教
师在为学生提供学习资源时要呈现学习目标,指导学法,这样学生才能围绕学习目标利 用资源有效地去获取信息分析信息,也就是说学生在自主学习的过程中教师的主导作用

也是不容忽视的,这样会避免学生在学习过程中迷失方向,浪费宝贵的时间。其三,师
生、生生合作交流学习。这种教学模式在研究性学习过程中体现的最为明显,也是新课 程所倡导的一种学习方式和教学模式,学生在教师的组织和引导下,共同建立起学习小 组或者研究小组,在这个小组中学生们各有分工又有合作,通过各种形式的交流和探讨,
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东北师范大学硕士学位论文 学生们充分表达自己的见解,听取他人的观点,通过不同观点的交锋、补充和修正使每 个学生都加强了对当前问题的理解,在合作的过程中也锻炼了他们协调人际关系的能 力。

2.大力加强历史学科的教学资源建设
没有丰富的、高质量的教学资源,也就无所谓信息技术与历史教学的有效整合。网 络上关于历史学科的教学资源丰富而庞杂,我们应该把这些信息加以收集和处理制作成 历史课件或者建立学科教学的资源库,这并不是说让所有的老师都把时间花费到制作媒

体课件上,因为老师们不仅承担着很重的教学任务和日常工作,还承担着各级各类的教
研工作,基于这种情况笔者认为一定要充分发挥教研组的力量,组内成员间要有分工合 作,每个成员完成不同的模块,而且要充分利用网络中现成的资源,最后达到资源共享。 老师们在共享资源的同时也交流了各自的思想和观点,在具体使用的时候可以根据自己 的思维特点、逻辑习惯和学生情况进行资源的重新整合,从而达到资源的再利用。

3.大力培养学生和教师的信息素养
信息技术的发展与应用丰富了我们的教学手段、培养了学生的能力,同时对我们教 师也提出了更高的要求。信息技术与学科整合的关键是教师,离开了教师的积极参与, 整合将无从谈起,为此,需要对教师实施四个层面的培训:其一,培训现代信息环境下

先进的教育理论,转变传统的教学观念。其二,培养教师信息技术能力,使他们能够运
用技术表达教学内容、教学方法,优化教学结构。其三,教学设计方法培训,使教师能 够很好地规划和设计自己的教学。其四,信息技术与课程整合式培训,使教师了解信息 化教学展开的具体进程与方式,如:建立示范学科,培养骨干教师,推出一些具有创新 意识的典型公开课,通过示范课带动整个历史学科向教育信息化深入发展。① 学生信息技术能力的培养主要通过学校设置信息技术课来实现。而历史教师要善于 为学生提供开放的空间进行历史学习,同时要作好指导。

(三)信息技术与历史教学整合的效果
1.有利于创设情境激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,这一点人所共知。兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生

的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。在一般情况下,学生对历史课的学习
兴趣不浓,注意力难以持久集中。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征 和认识规律,在课堂教学中,运用信息媒体技术,通过大量的地图、图片、表格以及声 音、影视资料等素材,运用其声像效果和感染力强的特点创设悦耳、悦目、悦心的情境, 为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生身 临其境,压缩了空间感和距离感,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感
。冯斐:《对计算机多媒体与中学历史学科整合之浅析》,载绥德中学专题网。
ll

东北师范大学硕士学位论文 共鸣,自觉地接受熏陶。调动学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。 通过这种情境的创设有力的激发了学生的学习兴趣,同时也形成了充满生机和活力的历 史课堂氛围。 教学实例:《鸦片战争》。教师提问:谁去过北京天安门?天安门前的标志性建筑有 哪些?学生回答:华表、金水桥、人民英雄纪念碑。教师投影展示:人民英雄纪念碑图 片。教师继续提问:纪念碑上的十块浮雕是什么?第一块是为了纪念什么事件?学生回

答:虎门销烟。教师投影展示:虎门销烟浮雕并配有背景音乐——屠洪刚的《精忠报国》
以渲染气氛创设情境。虎门销烟显示了中华民族反抗外来侵略的坚强决心,并由此而直 接引发了鸦片战争,中国开始了近代百年的屈辱历程。通过问题情景的创设和背景音乐、 图片的渲染激发了学生的兴趣,新课一开始学生就进入了状态。如讲授《资产阶级维新 思想的产生和发展》,导入时利用多幅图片先后出现作为背景,采用歌曲《亚细亚的孤 儿》和中国近代屈辱史结构图示溶为一体,歌词随着乐曲声起出现。歌词是:“亚细亚

的孤儿,在风中哭泣,往事的脸孔有红色的污泥,黑色的眼珠有白色的恐惧,西风在东
方唱着的悲伤的歌曲,多少人在追求,那解不开的问题,多少人在深夜已无耐的叹息, 多少人的眼泪在无眠中抹去,亲爱的母亲这是什么道理?”听完后,我用红线划出歌

词中“西风在东方唱着悲伤的歌曲",用这句话引出中国人的屈辱史。“多少人在追求”、
“多少人在深夜已无耐的叹息,多少人的眼泪在无眠中抹去",道出中国人民在近代前 期的抗争史,同时我用低沉而激昂的语调说“同学们,正如歌中所唱的‘西风在东方唱 着悲伤的歌曲’自从鸦片战争、紧接着就是第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、帝

国主义掀起瓜分中国的狂潮、中国面临着严重的民族危机。巨大的失败、巨大的灾难、 巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!‘四万万人齐下泪、 天涯何处是神州?多少人在深夜己无奈的叹息,多少人的眼泪在无眠中抹去’,中国的 出路在哪里?对此,中国的各个阶层在苦苦探索着……,多少人在追求,太平天国运动
的失败已告诉我们农民阶级己不能领导中国革命取得胜利,随着列强侵略的加剧,民族 危机的加深,民族资产阶级作为独立的政治力量登上历史的舞台,探索着中国的出路。

通过这一情境的创设学生的气氛一下子活跃起来,纷纷展开讨论,并主动发言。这 样,把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与,提高学生学习历史的兴趣,是提高历史
教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。

2.有利于突破教学重点难点 教材中的某些内容比较抽象、复杂且信息容量小,年代久远或地域空间概念强,学 生感到陌生,教师也难以用语言讲清。历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可 能重演。这些特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度,也给教师教学带来了
困难。特别是一些不易说明,头绪较多的历史知识点,传统教学方法中单凭老师讲述、 比划、表格、挂图等教学手段很难具体形象地加以描绘,给教师教学和学生学习带来困 难。而运用信息技术在教学过程中,能够有效地调动学生的视觉感官,做到视听并用,
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东北师范大学硕士学位论文 从而拓宽了信息传播渠道,可以变抽象为具体,变无声为有声,充分调动学生多感官的 参与学习,利于突破重点、难点,加深对历史知识的理解。 教学实例:讲授“西安事变的和平解决”这个既是重点又是难点内容时,先提出问 题:西安事变发生后,中国的局势将如何发展,这是中华民族命运如何发展的大问题。 事变发生后引起了什么反响?对于这一问题国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,为 此,创设这样的情境,截取电影《西安事变》中的五个把历史片断:片段一,张学良、 杨虎城在西安实行“兵谏”,扣留蒋介石;片段二,宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事 变的和平解决而斡旋:片段三,何应钦兵围西安,轰炸渭南、华县;片段四,周恩来率 中共代表团去西安调停;片段五,张学良护送蒋介石到南京。通过感官的刺激,激发学 生的想象和创造思维,进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”,但为什么不处决蒋介石? 宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用

武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调
停,也希望西安事变和平解决?从西安事变和平解决中,我们可以得到什么启示?学生 联系五个历史片断,从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史,达到培养 学生独立学习和创造性学习的能力。这样利用信息资源的构思和设计,创设能从不同侧 面、不同角度表现主题的多种情境,从而解决这个重点和难点,同时也有利于培养学生从 多角度,多层次地分析问题和解决问题的能力。

3.有利于优质高效地完成课堂教学任务
心理学研究表明,“人们从听觉获得的知识能够记忆1 5%,从视觉获得的知识能够记 忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。"①多媒体的多感官刺激 作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。利用信息媒体技术可以做到高密度的知 识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观和 形象,比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息,利用文字闪动,图 像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快、效果也更好。提高课堂效 率,在有限的40分钟里,扩大信息量,完成教学目的,达到更好的教学效益,是新课 程的主要目标之一。运用信息技术于历史教学,在激发学生对历史学科学习兴趣的基础 上,更好地吸收新的历史知识。

教学实例:高三复习《列强的侵华史》,讲述战争进程的内容时,用微机处理,通
过电脑动态显示出路线、地点,同时还伴有声音、闪光点,既吸引学生注意,又加强时 空概念,化难为易,节省时间,突出重点。而讲授理论性较强,头绪较多,关系错纵复

杂的高中教材,可根据教材内容编制图示线索纲要,配合教材编制新时期图表(含文字、
数据、图表)及课堂练习题,设计成计算机教学辅助软件,随课堂教学进程逐步显示。 在高三的复习课中利用信息技术在这方面的优势体现的更明显。

①章志光,《心理学》,人民教育出版社,1984年,434~435页。
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东北师范大学硕士学位论文

4.有利于优化历史课堂教学过程
历史课堂教学与信息技术结合是当今中学历史教学发展的客观需要。利用信息技术 优化历史课堂教学运用的是否成功,关键在于整个教学程序设计是否合理、科学和实用。 这就要求教师以“教师为主导,学生为主体”为宗旨,在备课时精心选材,合理剪裁设计, 科学穿插,以求达到最佳教学效果。

教学实例:讲授《新中国的成立和巩固政权的斗争》,在教师组织课堂的同时即学
生起立与教师问好时,用多媒体放映天安门升旗仪式,播放国歌并带领学生们一起唱国 歌,创设这样一个情境导入新课,学生感到很新鲜,再加上视听的刺激,使学生很快地

进入到学习状态,而且也培养了学生的爱国主义情感。比起教师的语言,可谓是无声胜
有声,虽然教师没有用语言表达什么,但学生内心却受到了震撼。在讲述开国大典这一

历史事件时,传统的教学只能靠教师语言的描述,而利用信息技术,截取电影《开国大
典》再现当时的情景,就可以有效地活化历史,优化历史课堂教学。所有这一切都需要 教师对所教知识内容有整体把握和周密的逻辑思考。 日新月异的时代要求更多地在教育教学中运用现代信息教育技术,正如教育部长陈

至立提出的“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’,“要深
刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应

用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要。"
信息技术应用到学科教学无疑给教学增添了生机和活力,这也是现代教学的一大优势, 如果每位教师能够将其与课堂教学有机的结合,充分发挥信息技术的优势来优化历史课 堂教学。那么历史课堂教学将会呈现一个全新的面貌,当然这需要每一位历史老师的辛 勤耕耘和积极探索。

5.有利于培养学生的创新精神和实践能力 利用信息技术,让学生掌握学习历史的方法,培养学生综合学习能力和实践能力, 使学生从传统的被动接受转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学会利用网上资源 进行学习,学会利用网络通讯工具进行协商交流。通过讨论、交流不断丰富对研究课题
的认识,‘在任务的驱动下培养学生合作意识以及小组协作学习、自主学习能力,在一个 小组内学生合作查找所需的信息,通过讨论取得一致意见,解决问题。这样递增了学生

学习的参与率,提高了学习的竞争力,同时培养团队合作精神。
信息技术的发展更有利于学生创新能力的培养。教师可以利用网络优势指导学生进 行课外创作,加强学生的动手能力,发挥各类学生的特长。作为历史学科可以指导学生 利用信息技术制作历史小报。学生利用网上资源进行排版设计,作品图文并茂,布局合 理,主题明确。取得这些成果都离不开信息技术的支持,通过这样的课外活动使得学生 的创造潜能得到了充分的挖掘,达到了培养学生创造能力的教育目标。比如我在高二年

级开展历史研究性学习——林肯和美国独立战争这节课时,提前一个星期将内容布置下 去,学生们通过上网查阅资料,查阅完之后到老师那里进行中期汇报,教师指导学生将
收集到的信息进行筛选,学生汇报完之后,再进行课件的制作,最后将研究成果在全班
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东北师范大学硕士学位论文 进行汇报,由其他小组的学生进行评论,最后老师加以点评并将学生没有交待清楚的问 题或者理解不了的问题进行讲解,在这个过程中学生们既掌握了关于林肯和美国独立战 争的相关知识,又在研究的过程中培养了创新精神和实践能力、合作学习交流学习的能 力。

6.有利于强化历史课教学的德育功能 高中学生正处于由青少年向青年过渡,人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。 历史教师不仅向学生传授课标要求的基本的历史知识,还要教会学生怎样做人,使学生 成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容,挖掘教 材德育因素,根据青少年的认知特点,充分利用多媒体技术,更好地对学生进行思想品 德教育,优化历史课堂教学,创设良好的德育情景、使学生产生情感共鸣,以达到内化 学生道德情感的思想教育效果。∞ 教学实例:讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中前进》中的“社会主义 建设时期的模范人物”时,在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影 片片段,并在看完影片片段后提问“我们应向这些英雄模范人物学习什么?”。典型感 人的片段剪辑,虽然只有几秒钟时间,却能引起感情上的广泛共鸣,不仅上了一堂生动 的思想品德教育课,而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点,培养了学生根据材料

进行分析、归纳问题的能力。另外,多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外,通
过各种有效形式对学生进行思想品德教育,以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责 任感、使命感。圆

7.有利于促进高中历史学科课程改革的进一步深化 新课程改革己于2007年秋天在我省全面展开了,普通高中历史课程倡导灵活运用
多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。

当前,世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题,加强
现代信息技术的应用已成为各国教学改革的重要方向,基于这样的背景,《基础教育课 程改革纲要》第十一条明确指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”并强

调信息技术与学科课程的整合,这种整合的必然结果一定会使历史学科课程改革进一步
深化。首先,教学内容的呈现方式发生了变化。原来教师直接的口授讲解传授转变为多 样化的知识呈现途径,教师可以通过信息技术将课程内容传授给学生,传授途径的多样 化使教学效率显著提高,同时改变着传统的教学模式。其次,学生的学习方式也发生了 变化。传统教学,学生知识来源的主要甚至是唯一途径是教师的课堂传授,而信息技术 前提下,学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识。同时,可以通过信息技术 从其他学习者、在线专家等方面获取课程内容,达到最终的学习目的。总之,信息技术

。《中学历史教学同地》,2006年载于网上。 o林少忠:《多媒体技术与历史课堂教学》,载于中国基础教育网。
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东北师范大学硕士学位论文 与历史课程整合后,对整个课程实施的各个方面都发生变革作用,教师由传统的知识传 授者,转变为课程的设计者、学习的指导者和学习活动的组织者、参与者;学生则由被 动的简单接受,转变为主动积极的探究者。这时的信息技术对教师来讲是一种知识的呈 现工具、师生通讯交流工具、测评工具、情景展示工具。对学生而言,信息技术主要作 为课程学习的内容和学习资源的获取工具、协商学习和交流讨论的通讯工具、知识建构

和创作实践工具、自我评价和学习反馈工具。所有这一切必将促进历史学科课程改革的
进一步深化。

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东北师范大学硕士学位论文

三、信息技术与高中历史教学整合的几点思考

(一)信息技术与历史教学整合存在的主要问题
1.教师主导作用被削弱 新课程理论强调在教学过程中,教师起主导作用,学生是学习的主体。学生成为学 习的主体,并不等于放弃教师的主导作用,而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然 而,有些历史教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱 化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在相关历史网络中自学而不进行监控,在 讨论区中自由发言而不围绕历史课主题的现象。这样,在网络环境下学习的优势不但没 有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。再者多媒体教学多以课件的形式出现, 当教学过程中教师想就学生临时出现的问题进行解答时,限于课件的内容和形式,往往 无法展开。在教学中不可预设的学生思维冲突与鲜活生动的教学情境很容易与课件的预 设流程发生冲突。在多数情况下,教师会顺应课件,维护课堂的预设性。将知识的传授 任务和教师的引导责任让位于信息技术。其实,无论信息技术发展到什么水平,在整合 的过程中它始终是作为一种教学手段而存在的,而教师的主导作用是任何时候的课堂教 学所必须尊重的,也是任何技术都不能替代的。

2.师生过分依赖网络资源而忽视其它教学资源
这一点我的感触比较深,记得在2006年开展历史研究性学习的过程中,很多学生 都跟我说没有时间上网查资料、家里没有电脑、能不能允许到外边的网吧查阅资料,学 生们的请求让我觉得似乎离开网络就不知道怎么完成研究性学习的任务了,在研究性学 习进入总结阶段的时候,我对学生们进行了一次问卷调查,结果几乎95%的学生的信息 和素材是来自网络,还有很多同学写的小文章也是从网络上下载,删改的。另外,很多 老师都有这样的感觉,每当学校要求做公开课的时候,我们都会把大量的时间用到在网 络上查找素材,而忽略了其它的教学资源。其实,信息时代不代表网络媒体就是唯一的 教学资源,还有很多方法可以提供学习资源,如:教科书、教学挂图、影视广播、图书

馆、社区等。我们千万不能有这样的认识——认为信息技术就是网络技术,只有网络资
源才是唯一的资源和最好的资源。我们应该充分利用各种信息资源为教学工作服务,而 不能过分依赖网络资源。

3.教师的盲目整合影响了教学目标的实现
信息技术与历史学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,运用信息技术优化历 史课堂教学,实现教学目标。但在实际教学中,许多历史老师为了突出体现信息技术的 优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、
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东北师范大学硕士学位论文 影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的唯美,结果导致教学内容 主次不分,教学目标不明确,学生注意力转移等问题。这一点在公开课中体现的最为明 显。也是最值得我们历史老师注意的问题。

4.忽略历史学科特点影响教学质量的提高①
信息技术与历史学科整合强调信息技术服务于教学,不能因为在教学中应用了信息 技术而抹杀了历史学科教学的特点。但在实际教学中,有部分教师认为信息技术教学是 推进教育现代化,促进教学技术改革的”全权代表”,似乎不用”信息技术”就不是一节好的 历史课,用了”信息技术”就是全优历史课,因而导致许多历史教师盲目地,不切实际地,

花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了历史学科的特 点。其实,历史学科在中国具有悠久的文明,它是中国人文学科中最富有生命力的,它
的客观性、过去性、容不得我们历史教师有半点的主观臆断和任意夸张。

5.历史课件的情境创设偏离教学目标
有些历史教师们一味地追求在课堂开始阶段用课件放出与本课学习内容相关的历 史视频材料来创设教学情境,如果没有多媒体的支持就感到无所适从,无法创设情境。 这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多 种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、 生活实例列举等都可以创设情境。创设学习情景应该有利于增强学习的针对性,有利于 发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,应 力求真实、生动、直观而又富于启迪性。绝对不能为了应用媒体而强制创造某一种教学 情境,这样做的结果在外行人看来热热闹闹,很有兴趣,但对于课堂的实际效果又有多 大帮助,我想作为历史老师的我们心里是比较清楚的。

6.制作粗糙的课件影响学生对知识的理解接受 很多时候,我们为整合而整合,为用媒体而用媒体,因此,很多老师制作的课件简
单、粗糙。有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片,几段规范的文字和几

张书本上的图片,并且缺乏交互性,上课时学生当“观众",只能被动观看,教师当“导
演”,只能按顺序播放。有些则过于复杂,追求表面上的新颖、花哨、动感,其课件往 往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图 案和动画,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受。这 一现象的出现的原因主要有,教师的课件制作水平有限、刻意追求形式的新颖动感、备 课时间不足、对教材把握不够深刻等等。解决这一问题的办法是,首先要看本课是否适 合运用媒体教学,其次,对收集的信息进行合理的筛选和处理,再次,如果我们的制作 水平有限的话,请专业的信息技术教师帮忙,最后,要利用教研组的力量对所作课件进

。张艳梅:《信息技术与学科教学整合中存在的问题及应对策略》,《中国现代教育装备》,2005年第9期。
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东北师范大学硕士学位论文 行合理的修改和完善。

(二)信息技术与历史教学整合应处理好几大关系
尽管在信息技术与历史教学整合的实践中存在很多问题和不完美之处,也并非是使
用了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标,但整合是未来教育的一大 趋势,这是我们每一位教育工作者必须面对的现实,鉴于此需要我们根据历史教学的特 点遵循整合的原则选择多媒体手段,在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。要真正 达到良好的教学效果实现预定的教学目标,一定要注意处理好以下几个关系。

1.信息技术与教育理论学习的关系
信息技术在学科教学中有其无可比拟的优势,但它毕竟只是一种教学手段,是一种 与传统教学互补的实践活动,因此必须与教育理论紧密联系,理论可以指导大部分实践 (教学)活动,反过来理论又为教学实践提供更有效的帮助。因此在运用信息技术于教 学时,也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论(即通过 学习的产生、过程和规律,达到有效的学习)、教学理论(即合理设计教学情境,达到 完成学校教育目的的作用)和传播理论(即通过灵活的教育途径,达到完善的教育功能) 在内的众多教育理论知识,才能在合理运用多媒体技术中做到有的放矢、游刃有余,而 不致陷入流于形式,与课堂教学脱钩的地步。 掌握现代教育教学理论,从而更好地指导教学。 我们在整合的过程中应特别注意学习和

2.信息技术与教师掌握信息技术的关系
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。我们的教育事业不会因为有了新 的教育手段便会现代化,更需要的是具有现代观念的人。在科学技术高度发展、传播媒 体日新月异的今天,教师不能再一支粉笔、一张嘴走天涯,而要把自己作为一个开放系

统,不断地接受、消化、使用新知识,以适应时代发展的要求,正如联合国教科文组织 (UNESCO)强调指出的:“教育工作者要从批判的观点来使用媒体,对媒体本身要加 以学习,并透过媒体表现自己”。①因此要求广大教师要不断的提高认识,加强学习,掌 握和应用现代教育技术,不仅要能够熟练的运用计算机,而且最好能自己制作一些高质 量的多媒体课件,提高驾驭教学资源的能力,达到现代教育对教师的要求。如果学校条
件允许的话,我们也可以提供课件制作脚本和素材由更专业的信息技术教师来进行课件

的制作,这样不仅使课件制作更加专业,质量更高,而且能节省更多的时间进行备课。 3.信息技术与课堂教学要素的关系
首先是多媒体技术和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。必须服从于课 时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因
①何克抗:《现代教育技术》,北京师范大学出版社,1998年版。
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东北师范大学硕士学位论文 此紧紧为教学目的服务,在一定的教学目标、内容下,在教学计划中对现代化教学手段 进行选择,使某种媒体对应于某一教学活动,以充分发挥出它们的功能,达到最大的效 用,而不必要用的地方,则坚持不用,以免喧宾夺主,流于形式。所以,根据每堂历史 课的目标需要来设计使用多媒体课件,进行教学是获得事半功倍之效的关键。 其次是

多媒体技术与教学内容的关系。在教学系统中,包含了教师、学生、教学内容和教学手

段四个要素。作为整体的各个部分,它们各司其职,又相互联系。要保证手段的应用取
得最佳效果,必须研究系统中各个要素及其组合,不能将现代化教学手段游离于教学内 容之外。多媒体技术作为教学系统整体的一部分,仅仅注意到自身的因素是不够的,必

须对教学内容进行深入研究,根据内容的需要,选择手段与媒体,才能使课堂教学达到 最佳效果。再次是信息技术与教学策略的关系。一堂历史课在运用现代化教学手段中, 不要过于追求形式上的完美,而要重点放在让学生掌握、理解历史知识所采用的教学策
略上。一节课是让学生从探求历史过程得出结论,还是从结论出发去分析历史发展过 程?是用启发性教学,还用分析归纳法教学或讨论总结法教学?只有运用正确的教学策

略,充分认识应用多媒体教学手段时机的根据是教与学,目的是使学生更为主动地掌握
知识与发展智力,才能真正提高课堂效果,促进历史教学的发展。①

4.学生的主体地位和教师主导地位的关系
在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下,在建构主义学习理论指导下的教学

活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下,学生自主探究,
合作交流,主动质疑,提高自身信息素养,提高判断事物,解决问题的能力,培养良好 思维习惯多个方面。但由于一些历史教师对学生主体地位的理解存在偏差,认为只要在 学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这是一种典型的认识

上的错误。如我参观的一节关于台湾问题的观摩课,整节课下来,老师基本没说几句话,
都是学生在讲台前展示和表演,学生展示他们所收集到的关于台湾的地理、历史知识。 笔者个人认为历史这种纯粹意义上的人文学科,教师的主导作用是非常重要的,如果单 纯的依赖学生的自主学习是很难达到理想效果的。也就是说新课程理念强调学生成为学 习的主体,并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下,历史教师要定位为

教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协
作学习的组织者,意义建构的促进者。尤其是历史网络课的教学中,教师的主导地位就 更加重要了。所以要处理好两者之间的关系。这个度不是很好掌握,这要求教师在实践 中不断的摸索和总结。

5.教学思想与教学手段的关系
任何具体的教学实践活动都是在一定的教学思想指导下进行的。教师的教学思想直 接决定着课堂教学的模式,同时也制约着教学手段的运用。可以说,教学思想是整个教

。林少忠:《多媒体技术与历史课堂教学》,载于中国基础教育网。
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东北9币范大学硕士学位论文 学活动的灵魂。离开了科学的思想支配,任何先进的手段都将是空洞和低效的。相对与 传统的教学手段来说,信息技术无疑是一种崭新的教学手段。因此,它的应用需要新的 思想和观念来支配。这点在本文开篇已有详尽论述。在教学实践中,很多时候我们没有 真正地理解两者之间的关系,忽视了教育教学思想和教学观念、学生观念、课堂观念的 更新,而一味地追求手段的新颖和形式的华丽,教学效果自然不会很好。因此,我们在 大胆应用现代教育手段的同时,更要批判地继承传统教学思想和教学观念,真正树立科 学的教学观、学生观、教师观,建立民主、和谐、平等、合作、交流的符合新课程理念

的教学关系、师生关系。只有这样,现代教育手段才能在课堂上发挥真正的作用,才能
充分展现其作为新时代教学手段的无穷魅力。

6.课堂容量大与学生接受能力间的关系
信息技术应用于学科教学,使教师可以在限定时间内提供给学生大量的文字、声音、 图像、视频等多种信息,与传统教学相比,传播相同的知识时间缩短,而课堂上传递的 信息量成倍增加,课堂容量骤然变大。这一点在高三复习课时体现的最为明显,在复习 中国古代政治史时,如果是传统的教学教师板书、教师讲授、学生回答,40分钟进行不 了很多,但是用电脑做成课件,信息量就会是原来的两倍。信息量的加大,一方面有利 于学生大脑接受各种信息、通过多种途径加深对所学知识的认识和把握,同时,也因为 信息量的增多和传递方式更新的快捷造成学生理解的困惑和接受上的困难,有时候老师 们为了追求教学进度和教学设计的花样,有些内容学生还没来得及仔细品位和思考就一 闪而过,学生很难有更为深切的理解。可能我们已经进行下一个问题了,可是学生还停

留在上一个问题的思考当中。况且就算是高中生的思维也不可能长时间保持高度集中。
所以说,无论使用什么样的教学手段,如果对学生的认知能力和认知规律没有准确的把

握、脱离了“以学生为主体”的指导思想,就难以收到良好的效果。作为教师,在将信
息技术应用于学科教学时,一个重要的任务就是要切实地掌握学生的接受能力,然后量 体裁衣地确定课堂教学的容量和方式,以保证学生学得进去,消化得了,决不能为了发 挥信息技术的优势而无限度地、不加思考地增加课堂容量,以免造成学生学习的困难。 虽然在信息技术与历史教学整合的实践中,我们遇到了很多的问题,但整合是新时

代对教学提出的更高层次的要求更是不可回避的现实,只要我们在实践中多思考,多总 结,处理好各种关系,信息技术这种教学手段定会发挥最大的效能,使高中历史教学及 历史新课程的实施如虎添翼。

(三)整合背景下对教师的素质要求
1.教师要有与时俱进教育观念和教育理论
时代在不断发展,不断进步,21世纪的人类社会已进入了信息时代,在这样的时代 里传统教育思想、教育观念和教育理论也必然会受到冲击,作为信息时代的教师我们必 须紧跟时代的步伐,迅速转变自己的教育思想、观念,更新、掌握现代教育理论。
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东北师范大学硕士学位论文 现代教育思想如素质教育观,终身教育观,双主体教育观,创新教育观(创新意识

——强烈的好奇心,旺盛的求知欲,积极的进取心,创新精神——拼搏、开拓、发展, 创新能力——独立思考和判断能力,对新知识新技术新产品的探索、发明与开发能力),
情商为主教育观,四大支柱教育观(学会认知、学会做事、学会生存、学会合作) 正确的教学观如有意义教学理论,发展性教学理论以及布鲁纳的建立结构,发现学 习,布鲁姆的确定目标,掌握学习,巴班斯基的优化方法,择优学习,奥苏伯尔的知识同 化,意义学习等。

教学过程的基本规律如学习知识与转变情感和提高觉悟相统一的规律,知识与智力
相统一的规律,智力因素与非智力因素相统一的规律,教师主导作用与学生的主体地位 相结合的规律。

主导一主体相结合的教学结构,“学教并重’’的教学设计理论,“研究性"学习模
式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式), 以学为主的教学设计等。

教学原则如以人为本原则,面向全体原则,全面发展原则,主动发展原则,落实基
础原则,愉悦审美原则。 教学模式如探索发现式,实验探究式,情景激发式,自由讨论式

牢固树立“以学生发展为本”的思想,落实新课程“重建师生关系,体现平等、
尊重,实现教育民主”的教育理念。

现代教育理论如学习理论——行为主义、认知、人本主义、以建构主义与人本主义 为主的学习理论即学习心理学理论,教学理论——发展教学论、结构与发现教学论、
教学优化理论、传播学理论、多元智能理论①。

2.教师必须具有较强的信息素养 教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分,是教师个体根据社会信息环境及其
发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下, 教师信息素养应包括以下几个方面:基本信息素养,多媒体素养,网络素养,获取信息、 分析信息和加工信息的能力 基本信息素养即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的 基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌

握计算机基础知识、WiIldowS操作、Wbrd文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常 用应用软件的安装和使用,并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。
只有具备了基本的信息素养,才能培养信息处理的能力,才能将信息技术与本学科教学 完美地整合。

多媒体素养,信息时代为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量,教
师应根据历史学科特点和教育对象,围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。

④2006年载于网上。

东北师范大学硕士学位论文 除此之外,教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、 Authonvare和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。


网络素养,网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的 一般原理,学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学,能利用电子邮件跟同 行或学生进行交流,利用电子公告牌或自己制作的网站(页)发布自己的认识和观点, 同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。∽瞳得信息科学技术的基本原理。 如计算机多媒体技术与网络技术等基础理论与数字化原理等等。 获取信息、分析信息和加工信息的能力。信息时代我们可获取的信息可以用海量来 形容,那么教师在整合的时候就要将所获得的对教学有用的信息进行分析、整理、归纳、 总结,并对所获信息进行加工和处理进而应用到教学中。这种能力是对历史教师在整合

过程中要求较高的能力,也是需要教师们在具体的实践中不断丰富和完善的能力。 3.教师必须具有深厚的历史学科素养
任何教学手段和教学技术都是为教学本身服务的,信息技术当然也不例外,这就要 求教师在进行整合的过程中不仅要具备较强的信息素养,更为重要的是必须具有深厚的 学科素养,这是作为教师最起码的要求。我认为历史教师学科素养包括广博的教育视野 和精深的历史专业知识,先进的教学设计和娴熟的课堂教学能力。做人的良好性格和思 想、品德、情感、习惯;较好的思历史意识及历史思维能力;正确的审美观念和健康的 心理素质。深厚的学科素养是良好教学效果的必要保障和前提条件,否则的话整合势必 成为无水之源、无本之木。

西王鹏:《课程整合对教师信息素养的思考》,载《中小学教育资源网》。
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随着知识经济的兴起和信息化时代的到来,21世纪的人才观发生了革命性的变化, 这也对承担着人才培养使命的教育提出了新的要求和挑战。因此,教育教学的改革势在 必行。新一轮的课程改革也要求在教育教学中更多地运用现代教育技术,具体到中学教 育教学实践中,特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与学科课程整

合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点。对它的研究和实施,将对培养学
生的创新精神和实践能力,以适应时代对人才的需要,具有重要意义。因此,面对高中

历史课程的改革,如何实施信息技术与高中历史课程的整合研究,是在广大历史教师面
前一个现实而重要的课题。

通过近三年的关于信息技术与高中历史课程整合的理论研究与实践探索,我深刻地
认识到,整合信息技术与历史新课程的过程的确是艰难的。任何新教育理念、新教学方

式对教学领域的渗透和转化必定会伴随着阵痛,喜忧参半常常是新事物产生时的情绪界 定和公众舆论。现在,高中历史新课程已经在很多人的质疑和期待中走进课堂,在这种 大背景下,整合信息技术与历史新课程又势在必行,因此,高中历史教师必须顺应时代 的潮流和教育的发展趋势,并以十足的信心和气度在新的环境下,通过整合信息技术与 新课程来培养学生的创新精神、实践能力和自身的教育教学水平。
日新月异的时代要求更多地在教育教学中运用现代信息教育技术,正如教育部长陈

至立提出的“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’’’,“要深
刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应

用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要。” 本课题通过文献研究法、行动研究法,经验总结法、师生交流法、调查法等多种研究法 初步探索出信息技术与高中历史教学整合的涵义、原因、理论依据、原则、优势、问题
和应处理好的关系等。

信息技术应用到历史教学无疑给教学增添了生机和活力,这也是现代教学的一大优
势,三年的课题研究使我在信息技术与课程整合的过程中受益匪浅,在这个过程中,我 不仅提升了自身的利用信息技术的水平,而且也提高了自身的信息素养,使我在本学科

教学中形成了独特的教学风格,在运用媒体进行授课的方面更是得到了同事和领导的好
评。诚然,在整合的过程中不可避免地存在这样那样的问题,因为任何一种教学手段都

有弊端,信息技术作为一种新型的教学手段,存在的问题也使不容忽视的。我对自己在
整合过程的每一节课进行深入的反思,通过听其他同事和其他学校的老师的常规课和观 摩课,从这些实践中总结出整合中存在的问题,并对这些问题进行了深入地思考,而后

东北师范大学硕士学位论文 又重新阅读理论书籍,借鉴其他人的理论成果结合自身的整合实践得出信息技术与历史 教学整合的策略即整合过程中需要处理好的关系,从而更好地指导以后的历史教学。 信息技术与教学整合是时代发展对教育的更高层次的要求,信息技术与历史教学整 合有很多的优势当然也有各种问题,这就要求我们历史老师在掌握大量的教育教学理论

的基础上,在教学实践中不断地总结经验和教训,处理好教学手段和历史课堂教学的关
系,探索出适合本校学生实际的信息技术与历史教学整合的课堂教学模式,不断提升自 身业务素质和理论修养,充分发挥信息技术的优势来优化历史课堂教学。那么历史课堂 教学将会呈现一个全新的面貌,这需要每一个历史老师的辛勤耕耘。

东北师范大学硕士学位论文

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三年的求索,三年的苦读,三年的等待换来我终身的受益。当我落笔写下这则后记, 其中的心情和滋味真的无法用语言形容。 在这三年的研究生学习中,我要感谢的人很多,所有授课老师让我学到了很多在教 学中学习不到的知识,平易近人的班主任的精心安排和教诲,才华横溢的导师给我的悉 心指导,同学们在学习期间的无私帮助,学校领导及同事对我求学的支持,还有我伟大 爱人的无微不至的关怀。伴随着这篇论文的结束,我的研究生学习就接近尾声了,在我 的求学生涯中,这三年真的让我永生难忘。这期间我经历了太多的苦难,太多的无奈, 也收获了珍贵的友谊,永远的师生情,和终身受益的知识和方法。 用一首自编打油诗作为结束吧。05晚秋战沙场,06早春录取忙,07仲夏开题苦, 08初春论文成,悉心求学两余载,如今已是而立年,回首漫漫求学路,苦乐酸甜在其中。 人生能有几回搏,青春无悔苦亦甜。

信息技术与高中历史教学整合的理论与实践
作者: 学位授予单位: 杜娟 东北师范大学

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