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Dwcpsk信息技术教育与初中地理教学的有机整合议案


生活需要游戏,但不能游戏人生;生活需要歌舞, 生活需要游戏,但不能游戏人生;生活需要歌舞,但不需醉 生梦死;生活需要艺术,但不能投机取巧;生活需要勇气, 生梦死;生活需要艺术,但不能投机取巧;生活需要勇气,但不 能鲁莽蛮干;生活需要重复,但不能重蹈覆辙。 能鲁莽蛮干;生活需要重复,但不能重蹈覆辙。
-----无名

信息技术教育与初中地理教学的有机整


随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及,不仅为学习者提供 了各种供选择的资源,还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教 学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击,初中 地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。 一、信息技术教育的发展 我国社会主义经济的飞速发展,促使信息技术教育正在发生转变,逐步从单纯的 信息技术教学课向与其它学科的整合, 进而构建以学生学习活动为中心的现代教 育模式发展。 它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具 帮助学生自主学习和探讨,它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教 育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段, 通过信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式,以及教学过程中教师学生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供 丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。 二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素 1.地理学科本身的特点决定着信息技术的应用 地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面;它 是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。 通常我们对地理的 了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料,但其却庞杂繁多,数不胜数。 现代教育技术以其巨大的信息存储能力,方便快捷的文件检索功能,使广大师生 拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。 2.《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容 《新课标》重视对学生能力的培养,特别是创新精神与实践能力。地理学习如何 实现对学生创新精神与实践能力的培养呢?其核心是彻底改变学生的学习方式, 加强学生的探究性学习,变教师教学过程为学生主动学习过程。

3.地理教学同样担负着新的教育使命 信息社会, 知识以惊人的速度在不断更新, 很多知识在我们尚未认识清楚的时候, 它却已经被新的知识所取代了。 地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目 的。为了能够解决实际问题,就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速 公路——Internet 网络提供的各种信息,应该具备根据解决问题的需要进行选 择、判断的能力。 三、初中地理教学应用信息技术教育方略 (一)利用计算机辅助教学 目前,地理 CAI 教学课件的商业化运作已经相当成熟,它们大致可以分为以下几 种类型: 1.演示学习探究过程 采用计算机技术集动画效果、视频影像、声音等为一体,对教学内容中的重点、 难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示,即按教学顺序来组织各种 信息;可以是交互式的,也可以是开放式的,既可按顺序进行操作,也可以通过 主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。 2.高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用 这类课件多用于专题课和综合复习课中,利用计算机大容量存储和快速显示功 能,代替教师的口授,它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简 便等特点。 3.创设信息情境,让学生主动完成 意义构建 利用现代教育技术,向学生提供一个由教师预先创设的信息情境,激发学生主动 探究的兴趣,通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自 身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围,为学生主动参与 学习活动,发挥学生的主观能动性提供可能。 (二)基于校园网等局域网的网络教学 由于客观原因,到目前为止,还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子 材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动,就必须善 于积累地理电子教案、分类电子地图、地理 CAI 积件,构建自己的地理数字化素 材库;就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验, 努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网,使之与相对成本较 低的卫星电视互联,教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资

料,又可以通过校园网等局域网实现交互式教学,防止出现信息时代的不平等教 育现象的产生。 (三)基于 Internet 的网络教学。 基于 Internet 的网络教学,抛开了传统课堂教学的模式,打破了时间、空间对 地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主,是一对多的关系; 网络教学构建了一个虚拟的地理课堂, 这里提供了优秀的地理教师设计的学习资 源,学生根据自己的实际,来选择相应的内容进行学习,并可将学习情况及时地 提交给教师,教师可对学生的学习情况进行评定,以此实现一对一的教学。 四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题 1.教师角色的多元转换 信息技术教育在地理教学中的应用,能否发挥其应有的作用,关键在于教师教育 思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变, 关键在于教师是否注意培养 学生主动学习的意向,激发学生学习的兴趣,增强学生学习的愉悦感。地理教师 要根据教学情况的实际需要,不断转换自身角色,利用计算机及网络信息占有量 大的特点,提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题, 启发学生创造性和批判性的思维。 2.地理教学方法的转换 在信息技术教育环境下,地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则, 注意学生个性化学习, 教师可以通过制作的 CAI 课件及网络教学为学生的独立学 习创造条件,学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习,使学习的内 容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要,灵活实现多种教学 方法的转换,注意学生解决问题能力的培养。 3.注重学生多元素质的和谐发展 教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台, 我们在地理教学中 也要落实我们的最终教育目标,重视学生多元素质的和谐发展,学生健康个性的 培养,增强学生学习的内驱力。
论也十分激烈。 景区主管部门、 经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学 的有关基本原理,依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面 进行了系统分析,并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措 施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点,采用系统研究的方法,比较与 鉴别相统一,从风景名胜区产品特性解,至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论,结 合旅游业自近年来,我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁,而


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