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囚绿记教案(竞赛用)


《囚绿记》教案
教学目标:
1、从解读题目入手,理清作者的感情线索。 2、概括作者笔下绿的特点,理解绿的象征意义。 3、多元解读文章主题,感受优秀作品恒久的生命力 。

教学重难点:理解绿的象征意义,感受优秀作品恒久的生命力 。 教学方法:诵读感知、读写品悟课时安排:一课时
一、激情导入: 在神圣的文学殿堂里,我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。神游荷塘,我们 品味到月色下缕缕的荷香;独立朔漠,我们领略到“大漠孤烟直,长河落日圆”的雄壮; 夕阳西下,我们咀嚼到 “古道西风瘦马”的苍凉??在文学里融入自然,总会别有一 番风味。 顾城有诗云: “黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。 ”今天就让我们带着 一双慧眼,一起去寻找那片绿,共同走进陆蠡的《囚绿记》 。 二、检查预习,积累字词: 请大家在文章中找出下列字词,并注音: 陆蠡(lǐ)涸辙(zhé . )淅沥(xī )猗郁(yī)移徙(xǐ)婆娑(suō ) 瞥见(piē) 蕈菌 . . . . . . . (xù n) 三、初读课文,整体感知: 1、 本文题目为 《囚绿记》 , “绿” 是指什么? “囚绿” 是怎么回事?作者为什么 “囚绿” ? 明确: “绿”指常春藤。 “囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,让它垂在自己的书 桌上,以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿”形式相 同的短语概括。 (赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿) 四、细读课文,品味情感: 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼, 看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么 不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。 (提示:运用圈点批注符号) 赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋 囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒 释绿 绿囚 珍重祝福 念绿 绿友 怀念 2.找出文中直接描写常春藤的句子,并标上序号,品味作者笔下绿的特点。 (1)囚禁前,作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的特点? (生命力旺盛 蓬勃 无拘无束) (2)囚禁后,作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点? (柔弱而蓬勃 向阳 固执) 在自由自在的环境中, 常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气;而囚禁后成了“病
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孩子” ,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。如此强烈的反差,如此鲜明的对比, 作者仅仅是为了写“常春藤”吗? 五、感知作者,深化主题: 1、知人论世 陆蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天台人。1931 年毕业于上海国立劳动大学,后 与友人创办泉州语文学社。 1935 年任上海文化生活出版社编辑, 业余从事散文创作和翻 译。1938 年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》 。太平洋战争爆发后,日军进驻上 海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于 1942 年 4 月 13 日被捕,不久由 捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年 34 岁。 联系作者简介,试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。(明确:13 段) 2、齐读 13 段:卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什 么内容。这一段中最触动你的是哪一句话? ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题, “囚绿”在这里发生变化了。 变成了? ——“囚人” 什么人? (中国人。 ) 中国人有没有被屈服呢? (没有) 请看这“绿”和“中国人”之间,作者是如何将二者联系起来的? (运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。) 蓬勃 ————希望、生命 绿 象征(托物言志) 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神 (物) (志) 小结: 陆蠡作为一个爱国的作家,他不仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代需要的 精神,寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。 3、归纳主题: 文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒发了自己忠于祖国的情怀,颂扬 了坚贞不屈的民族气节,表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤 的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六、再读课文,发散思维: 本文给你什么深刻的人生启示? (提示:从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。 ) 1、困境中要坚强,冲破阻力才能成功。 2、爱不一定要占有,真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是平等的,我们应该尊重生命。 八、布置作业,课后练笔: 附板书设计:

绿

象征(托物言志)

蓬勃 ————希望、生命 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神
2

(物)

(志)

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