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山东省青岛市崂山区第四中学初中政治教师教学论文 初中思想品德课研究性学习的尝试和探讨


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山东省青岛市崂山区第四中学初中政治教师教学论文 初中思想品德 课研究性学习的尝试和探讨
内容摘要: 在初中思想品德课进行研究性学习教学, 营造出良好的课堂气氛, 激发起学生的学习 “兴趣” ,是新课程下课堂教学的亮点,也是关键点。本文从分析新课程下开展研究性学习 教学的必要性,

研究性学习教学的优势以及课堂中教学中创设情景应注意的问题着手, 对研 究性学习教学进行初步探讨。 关键词语: 研究性学习 教学 兴趣 学生 实效

一、开展研究性学习的必要性 1、 这是课程标准的要求。 《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准 (修订) 》 (以下简称 《课程标准》 ) , 较大幅度地增加了研究性学习的要求, 以加强实践教学。 《课程标准》明确规定:初中阶段至少有 20%的时间用于开展学生课堂活动和相关研究性学 习活动。据此精神,新版本的初中思想品德课新教材,设计了大量的研究性学习教学方案。 2、是培养学生学习兴趣的需要。初中学生的神经活动的兴奋过程强,抑制过程弱, 他们富有热情,情感体验易受外因影响,尤其是在一定的活动之中情绪易受感染。初中学生 的心理特点决定了兴趣在他们的学习中显得尤为重要, 因为青少年往往对兴趣的东西能过目 不忘, 而对不感兴趣的东西却即使记住了也很容易遗忘, 如传统的教学虽然非常重视知识的 积累,但因没有激发起学生的兴趣而往往收效甚微。因此,新的思想品德课设置了种种探究 活动,目的就是在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣。只有调动了学生的兴趣和积极性, 学生在无意中已经很好地在活动中学, 才会收到意想不到的教学效果。 著名心理学家布鲁纳 说过: “所有人都有一种天生的好奇心或需要,当这个好奇心被激 发出来就会产生强有力的 动机。 ”可见,好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈,他们对新奇事物有一种 倾向、注视、接近、探究的反应。一旦学生的好奇心被激发,就能产生求知欲和学习动力, 培养起学习兴趣。在这一过程中,研究活动刺激能够强化学生的反应,从而提 高学习效率。 3、培养学生能力的需要。新课程很强调培养学生的各方面能力,特别是学生合作能 力、交往能力、自主探究的能力等,而无论是哪 种能力的培养都离不开学生的兴趣,只有 创设各种问题,激发起学生的兴趣,才能使学生产生学习和探究的欲望,从而在研究中培养 学生的各种能力。 二、研究性学习的优势: 1、研究性学习教学形式活泼,学生乐于接受。新课程下的课堂教学, “ 兴趣”成了 焦点,教师应围绕学生的“兴趣”进行教学设计和展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂 的气氛有关,也就是说一堂好的课,往往必须是教师创设一些有趣的情景,能激发起学生的 学习“兴趣” ,创造出良好的课堂气氛。研究性学习教学使过去令学生乏味的课堂变成学生 喜爱的充满欢声笑语的天堂。 2、研究形式多种多样,有实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等,这些活动 能面向全体学生,发挥每个学生的个性特点,挖掘潜力,张扬个性。 3、研究性学习教学过程突出探究,让学生大胆进行研究性学习。如在进行“追寻高 雅生活”教学时,笔者设计了“讨论角”这一环节,在这个环节中 先通过学生表演同龄人 小佳的同学热衷于玩电脑游戏而吵着让妈妈买电脑这一 事件,然后提出问题 :小佳的做法 对吗?为什么?让学生体验、讨论、探究得出“正确运用好奇和从众心理是追寻高 雅生活

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 的起点。 ” 4、研究性学习教学内容开放性强,给学生设置了更多的思考研究的空间,有利于开 启学生智慧,培养学生创新能力。如在学习“用智慧保护自己”时,笔者设置了“遭受火灾 时,我会┈” ,让四人小组讨论探究自救的方法,然后让学生上台表演,这既激发了学生的 兴趣,活跃了课堂气氛,又激发了学生的创造力和锻炼了学生的自救能力。 5、研究性学习教学重视学生的感受、体验、实践,让学生在探究中潜移默化地受到 教育。如:很多教师经常采用的角色扮演法,就是结合教材内容,模仿某种典型情景或剪取 某个生活片断,让学生担任一定的角色,在角色体验中受到感染和教育。角色扮演法充分满 足了学生的心理需求,因为他们自己也成了整个活动的一部 分,既是活动的感受者,又是 活动的参与者和创造者。 角色扮演法中所展示的活动情境贴近学生的思想、 情感和实际生活, 有利于活动中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点, 从而使思想品德课教学 富有感染力和实效性。 三、研究性学习教学应注意的问题 思想品德课研究性学习是以学生参与为主要教育教学方式而产生的一种新型课型模式。 教师 应由过去的知识的“搬运工”变成知识的“装璜设计者” ,由过去学生的驾驭者变成兴趣的 驾驭者,由课堂的主宰者变成活动的指导者、参与者与合作者。因而,教师在进行研究性学 习教学时应注意: 1、教师应该自觉树立“以学生探究促进学生发展”的教育教学观念,转变过去支配、 控制甚至主宰学生的做法,尊重、引导、激励学生进行各种自由、自主、自觉的研究活动。 也就是像陶行知先生提出的那样,解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的眼睛,解 放儿童的嘴, 解放儿童的时间, 解放儿童的空间。 在这过程中, 既要为学生的研究活动提供、 创造恰当的条件、机会、场所和更多的选择自由,又要参与、组织 和指导学生的创新学习 活动,使教师成为学生学习活动的组织指导者和参与合作者,在师生之间建立起平等交往、 平等对话的关系。 2、研究性学习设置必须境中含情。活动设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设 置的活动必须要引起学生的兴趣和情感共鸣, 所以活动设置必须境中含情, 要把握住学生的 情感兴奋点,将教材、教师、学生的情感统一在活动之中。在“生活处处有情趣”的教学时, 笔者设置了“热身站” 、 “情趣屋” 、 “讨论角” 、 “实验室”四个活动,在这些活动中都注重激 发学生的兴趣,引起学生情感的共鸣,特别在第一个环节“热身站”中,学生跟着音乐节拍 一起演唱《幸福拍手歌》 ,让学生感受健康向上、积极的生活,激发学生热爱生活,追寻高 雅生活情趣的欲望。 3、研究性学习设置必须理寓其中。在教学中设置活动只是一种教学形式与手段,其 目的是为教学内容服务的。所以,活动设置必须理寓其中,将教学与教育内容寓于活动中, 使其具有深刻内涵, 才能达到形式与内容的统一。 否则活动设置就会失去其核心与灵魂而显 得苍白无力,思想品德课也随之沦为活动课失去其实效性而缺乏教育意义。在“生活处处有 情趣”的“情趣屋”活动中,一方面让学生展示自己的兴趣、特长,感受生活的丰富多彩, 另一方面教师又设置表演《帽乎?头乎?》 ,让学生感受幽默的魅力,学会做一个幽默的人。 4、抓住学生的心理。好强、好胜、好奇、好表现是学生共有的心理特点,也是我们 教学中要注意抓住的学生心理特点,只有抓住以上学生的心理特点进 行研究性学习的设计, 才能在课堂中真正调动起学生的学习积极性,使课堂群情激动,兴趣高涨,达到高潮迭起的 目的。如在课堂教学中设计各种辩论赛、知识抢答、小品表演、一分钟演讲等,这些都是很 好地运用学生的心理,调动学生的学习积极性的活动。一堂好的课,教师往往通过创设情景 激发起学生好强、好胜、好奇、好表现的心理,使课堂牢牢抓住学生的心,然后通过学生的 以上心理的不断得到满足而使课堂不断推向高潮, 这样的课学生自然是兴趣高涨, 大大提高

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 了教学的实效。 5、必须真正发挥学生的主体作用。设计研究“参与”流程,让学生研究、探索、思 考、尝试解决问题,通过行为的体验获得感性认识,在研究性学习教学中应该真正发挥学生 的主体作用,这是一种全新的教学理念,同时也是激发学生兴趣的根本所在。因为课堂就如 是一出由教师和学生共同来完成的戏, 只有导演入戏是没用的, 只有演员都入了戏才能演好 戏, 课堂中只有全体学生都进入角色才能从根本上激发学生的学习兴趣。 所以要把课堂还给 学生。过去那种教师包办代替的做法不但激发不起学生的兴趣,连教师自己也没兴趣。如在 教学七年级思想品德《在生活中磨炼自己》时,笔者以“意志银行”为线索,设计了“猜一 猜” 、 “看一看” 、 “演一演” 、 “说一说” 、 “存一存” 、 “做一做”等系列研究活动,这样的课堂 里学生因为有了自主权,合作学习也有了 内容和真对性,学习自然也就主动和积极了。课 堂中要真正突出学生的主体地位,教师必须从“神坛”上走下来,与学生“同呼吸共命运” 。 只有在课堂中充分发挥学生的主体作用, 学生也才会喜欢你亲近你, 对你的课和你所教的学 科产生兴趣;同时, “做一做”活动延伸到课外,导之以行,从而提高思想品德课教学的实 效。 总之,研究性学习教学必须坚持内容生活化和形式灵活性的统一。一方面,设计 实 践探究、 表演体验、 谈话辩论、 写作总结等种种活动进行教学, 为实现内容生活化创造条件, 为学生提供平台;另一方面,又要注意夯实、扩展、提升经过学生思考、体验、感悟形成的 理性认识, 在晓之以理的基础上, 导之以行, 只有这样, 才能提高思想品德课堂教学的实效。

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