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高二年级学科教学指导建议


乌鲁木齐市教育研究中心 2009—2010 学年度第一学期

高二年级学科教学指导建议
语 文
岳学贤

乌市教研中心中学语文教研员 (暂缺)




赵爱华

乌市教研中心中学数学教研员

必修三
第一章 算法初步

一、课标内容 1.通过解决具体问题的过程与步骤的分析,体会算法的思想,了解算法的含义 2.通过模仿、操作、探索,设计程序框图表示算法。在具体问题的解决过程中,理解程序框图的三种基本逻辑 结构:顺序结构、条件结构、循环结构。 3.经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程,理解几种基本算法语句——输入语句、输出语句、赋值 语句、条件语句、循环语句,进一步体会算法的基本思想。 4.通过阅读三个著名的算法案例,进一步体会算法的基本思想。 二、教学要求 1.1 算法与程序框图 基本要求: 1.从实例出发了解算法的概念,会初步用自然语言描述算法。 2.通过简单的算法实例理解算法的含义,了解算法的主要特征。 3.了解程序框图是表达算法的一种直观而明确的方式。 4.掌握基本的程序框、流程线和它们各自表示的功能,认识程序框图的三种基本逻辑结构:顺序结构、条件结 构、循环结构。 5.通过实例使学生初步掌握用程序框图表示算法的三种基本逻辑结构。 6.认识算法的作用与价值,了解算法有优劣之分。 发展要求: 1.理解算法的程序性、有限性、构造性、精确性的特点,明确算法往往指向解决某一个或某一类问题。 2.理解算法与程序设计的区别与联系。 说明:重点在于培养学生的算法意识,对具体实例涉及到的知识不必深究或拓展。 1.2 基本算法语句 基本要求: 1.认识到任何高级程序都包含五种基本算法语句, 并了解这五种基本算法语句与算法的三种基本逻辑结构之间 的关系。 2.通过实例理解五种基本算法语句的表示方法、结构和用法。 3.借助一些简单的问题, 进一步认识算法中三种基本逻辑结构与五种基本算法语句的对应, 初步掌握五种基本

算法语句。 4.进一步体会算法的基本思想。 发展要求:是学生能够通过上机操作,调试所编的程序。 说明:本节重点在于引导学生掌握五种基本算法语句,对具体实例涉及到的知识不必深究或拓展。 1.3 算法案例 基本要求: 1.通过具体例子,引导学生理解各种案例中的“算理” 。 2.经历由实际问题转化为程序框图、程序语句的过程,理解三个算法案例的内容以及具体算法的关键步骤。 3.通过案例学习,初步体会算法的重要性和有效性。 发展要求:理解各案例中的“算理” ,突出递推法的作用,进一步明确算法的功能,体会算法的思想。 说明:本届的教学应立足于把握算法的基本结构和程序化过程,进一步体会算法的思想,不刻意追求算法的最 优化。 三、教学建议 1.课时分配(12 课时) 1.1.1 算法的概念:1 课时 1.2.1 程序框图与算法的基本逻辑结构:2 课时 1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句:1 课时 1.2.2 条件语句:1 课时 1.2.3 循环语句:1 课时 1.3 算法案例——案例 1 辗转相除法与更相减损术:1 课时 1.3 算法案例——案例 2 秦九韶算法:2 课时 1.3 算法案例——案例 3 进位制:2 课时 小结:1 课时 2.重点难点 1.1 节的重点是通过实例体会算法的思想,初步理解算法的含义;通过设计程序框图来表达求解问题的过程, 理解程序框图的三种基本逻辑。难点是体会算法的思想,理解算法的含义,用程序框图清晰地表达含有循 环结构的算法。 1.2 节的重点是理解五种基本算法语句的表示方法、结构和用法,体会算法的基本思想。难点是将具体问题的 程序框图转换为程序语句。 1.3 节的重点是通过三个典型的算法案例,经历由实际问题转化为程序框图、程序语句的过程,进一步体会算 法的基本思想。难点是理解四个案例的内容及其算法的关键步骤。 3.分析说明 算法与程序框图的教学要解决两个问题:算法是什么?怎样描述算法?从学生已知的事实出发,给出算法的 自然语言描述方法,并通过丰富的例子说明算法就是将解决问题的过程分解为若干步骤,从而形成算法的概 念、认识算法的特征。在此基础上,为了使算法表达更为直观,引入程序框图,将自然语言转化为程序框图。 教学中要通过模仿、操作、探索,让学生经历由自然语言到设计程序框图表达问题求解的过程,认识三种基 本的程序框图,并通过具体问题,理解三种基本逻辑结构。 1.2 节首先由例 1 和例 2 导出输入、输出、赋值语句的一般格式,使学生初步了解它们的作用,并通过例 3、例 4 进一步认识:接着给出条件语句的一般格式,说明它与算法中的条件结构相对应,并说明两者之间的转换 方法;最后给出循环语句的一般格式,说明它与算法中的循环结构相对应,并说明两者之间的转换方法。教 学时,要先分析算法,让学生初步接触“算理” ,再把算法用程序框图描述出来,进而转化为程序语言,这是 学生首次从问题的解决需要入手,分析算法,画出框图,写出程序,因此教学中要留给学生足够的思考空间。 教学中可以侧重于教科书中给出的思考问题的探究,让学生多动手实践,完成相应的练习。教师要注意归纳、 整理。 1.3 节提供了三个典型的算法案例,旨在使学生通过模仿、操作、探索,经历设计程序框图表达解决问题以及 将程序框图转化为程序语句的过程。帮助学生进一步体会算法的基本思想,以及算法在解决问题的过程中所 体现的特点。三个案例都有一定的难度,不要求画完整的程序框图以及编写完整的算法程序,但要注意抓住 这三个案例的关键步骤,理解其中的“算理” 。 第二章 统计 一、课标内容

1.能从现实生活或其它学科中提出具有一定价值的统计问题。 2.结合具体的情境,理解随机抽样的必要性和重要性。 3.学会用简单随机抽样的方法从总体中抽取样本,通过对实例的分析,了解分层抽样法和系统抽样法。 4.能通过试验、查阅资料、设计调查问卷等方式收集数据。 5.通过实例体会数据的分布的意义和作用,学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率分布折线图、茎叶图, 体会它们各自的特点。 6.通过实例理解标准差的意义和作用,学会计算数据的标准差。 7.能根据实际问题的需要合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字特征(如平均标准差等)并作出合理 的解释。 8.在解决统计问题的过程中,进一步体会用样本估计总体的思想,会用样本的频率分布估计总体分布,会用样 本的数字特征估计总体的数字特征;初步体会样本频率分布和数字特征的随机性。 9.会用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想,解决一些简单的实际问题;能通过对数据的分析为合理的 决策提供依据;认识统计的作用,体会统计思维与确定性思维的差异。 10.形成对数据处理过程和结果进行初步评价的意识。 11.收集现实生活中两个相关变量的数据作出散点图,并利用散点图直观认识变量间的相关关系。 12.经历用不同的方法描述两个变量线性相关的过程; 了解最小二乘法的思想, 能根据给出的线性回归方程系数 公式建立回归方程。 二、教学要求 2.1 随机抽样 基本要求: 1.了解随机抽样的必要性和重要性,掌握简单随机抽样的两种方法。 2.了解简单随机抽样的特点。 3.了解系统抽样的方法及特点。 4.了解分层抽样的方法及特点。 5.能根据随机抽样的特点,选择合适的抽样方法。 发展要求: 1.能综合运用多种抽样方法来进行数据的收集。 2.能利用抽样方法解决简单的实际问题。 说明:分层抽样仅限于按比例分层。 2.2 用样本估计总体 基本要求: 1.了解数据的分布的意义和作用,理解样本频率分布的概念。 2.学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率分析折线图、茎叶图,体会各自特点。 3.理解数据的标准差和方差的特征,会计算数据的平均数、众数、中位数、标准差及方差。 4.能根据实际问题合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字特征,作出合理的解释。 发展要求: 1.能根据选择适当的统计图来表示数据。 2.能使用计算器、计算机进行数据分析,绘制统计图表。 3.会使用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想,解决一些简单的实际问题。 说明: 1.数字特征只重视概念的理解和基本方法的掌握,不要求做复杂的运算题。 2.茎叶图的绘制要求数据较为集中,且茎较易确定,数据容量不宜过大。 2.3 变量间的相关关系 基本要求: 1.了解变量之间的相关关系。 2.理解两个变量的线性相关关系,了解正相关、负相关的概念。 3.学会利用散点图直观认识变量间的相关关系。 4.了解回归直线的概念,掌握计算回归方程的斜率与截距的一般公式。 5.了解最小二乘法的思想,能利用计算器或计算机求出回归方程。 发展要求:

1.理解相关关系的强与弱的含义。 2.能利用相关关系判定两个变量的相关性。 3.会利用回归直线进行预测。 说明:回归直线的斜率与截距的计算公式不要求记忆。 三、教学建议 1.课时分配(16 课时) 2.1.1 简单的随机抽样:2 课时 2.1.2 系统抽样:1 课时 2.1.3 分层抽样:2 课时 2.2.1 用样本的频率分布估计总体的分布:3 课时 2.2.2 用样本的数字特征估计总体的数字特征:2 课时 2.3.1 变量之间的相关关系:1 课时 2.3.2 两个变量的线性相关:3 课时 实习作业:1 课时 小结:1 课时 2.重点难点 2.1 节的重点是能从现实或其它学科中提出一定价值的统计问题,理解随机抽样的必要性与重要性,学会用简 单随机抽样方法从整体中抽取样本,了解分层抽样和系统抽样的方法。难点是对样本随机性的理解,用样 本估计总体。 2.2 节的重点是体会分布的意义和作用,在表示样本数据的过程中,学会列频率分布表、画频率分布直方图、 频率分析折线图、茎叶图,体会它们各自的特点;理解样本数据的标准差的意义和作用,学会计算标准差, 对样本数据中提取的数字特征作出合理的解释; 体会用样本估计总体的思想, 会用样本的频率分布估计总体 分布,会用样本的数字特征估计总体的数字特征;体会样本频率分布和数字特征的随机性;会用随机抽样的 基本方法和样本估计总体的思想,解决一些简单的实际问题;能通过对数据的分析为合理的决策提供依据, 认识统计的作用,体会统计思维与确定性思维的差异。难点是对总体分布概念的理解,统计思想的建立。 2.3 节的重点是利用散点图直观认识两个变量间的线性关系;了解最小二乘法的思想;根据给出的线性回归方 程的系数公式,建立回归方程;变量之间的相关关系的理解。难点是回归思想的建立,对回归直线与观测数 据的关系的理解。 3.分析说明 本章主要是通过实际问题情境引导学生学习随机抽样、 用样本估计总线性回归的基本方法, 使学生了解用样 本估计总体及其数字特征的思想,体会统计思维与确定性思维的差异。通过实习作业,让学生较为系统地经历数 据收集与处理的全过程,进一步体会统计思维与确定性思维的差异。 处理统计问题时,由于学生对于随机性的理解是很困难的,为此教学中要通过日常生活中大量的实例,帮助 学生正确理解随机性的概念。使学生了解在统计问题中,应该包括两个方面信息,既问题所涉及的总体和问题 所涉及的变量。 随机抽样的教学应使学生了解样本的选择是至关重要的, 样本能否代表总体, 直接影响到统计的结果和质量。 在简单随机抽样教学时,应使学生了解抽签法可以产生真正的随机样本,而随机数表法和计算机产生随机数的 方法产生的是近似程度很高的简单随机样本。在系统抽样教学时,应引导学生比较简单随机抽样与系统抽样之 间的区别: (1)系统抽样比简单随机抽样更容易实施,可节约抽样成本; (2)系统抽样所得样本的代表性和具 体的编号有关,而简单随机抽样所得样本的代表性与个体的编号无关; (3)系统抽样比简单随机抽样的应用范 围更广。系统抽样中,如果遇到

N 不是整数, (其中 N 是总体容量, n 是样本容量) ,可以从总体中用简单随 n

机抽样剔除一些个体,使得总体中剩余的个体数能被样本容量整除。在分层抽样中,也可能存在这种情形。 用样本估计总体的教学要做到深入浅出, 对数字特征解释数据信息的作用要特别重视。 首先要理解估计总体 分布和估计总体数字特征的重要性;其次通过具体问题的分析,培养学生运用统计思想解决实际问题的能力。 变量间的相关关系的教学应让学生作出数据的散点图, 判断其相关关系。 因为在选修系列中对这部分知识会 作进一步介绍,所以在此只需要进行直观的判断。在研究两个变量的线性相关时,重点在于近似地描述这种线 性关系,画出回归直线,求出回归方程。 本章的概念较多,在教学中应让学生充分理解概念,切忌照本宣科。计算不应成为本章的重点,可利用计算 器、计算机(Excel 等软件)生成随机数、抽样、计算平均数、标准差、相关系数等,也可以用其计算频数,

绘制统计图表,建立回归方程等,进行信息技术与数学课程的整合。 第三章 概率 一、课标内容 1.在具体情境中,了解随机事件的不确定性和频率的稳定性,了解概率的意义及频率与概率的区别。 2.通过实例,了解两个互斥事件的概率加法公式。 3.通过实例, 理解古典概型及其概率计算公式, 会用列举法计算随机事件包含的基本事件数及事件发生的概率。 4.了解随机数的意义,能运用模拟方法(包括计算器产生随机数)估计概率。 5.初步体会几何概型的意义。 6.结合阅读材料,了解人类认识随机现象的全过程。 二、教学要求 3.1 随机事件的概率 基本要求: 1.通过实例,理解必然事件、不可能事件和随机事件的意义。 2.通过实例,了解随机事件的不确定性和频率的稳定性。 3.了解概率的意义以及概率与频率的联系和区别。 4.了解概率思想,并能解释一些有关的简单的自然现象和统计规律。 5.了解互斥事件、对立事件的意义及其运算公式。 发展要求:了解有限个互斥事件的概率的加法公式。 说明:本节教学中在了解概率的意义,不必引入复杂的问题。 3.2 古典概型 基本要求: 1.通过实例,了解基本事件的意义。 2.通过实例,理解古典概型及其概率计算公式。 3.会用列举法计算随机事件包含的基本事件数及事件发生的概率。 4.会初步应用概率计算公式解决简单的古典概型问题。 发展要求:了解随机数的产生,介绍计算器产生两位随机数的方法。 说明:重在理解古典概型的特征及其概率计算公式,不必补充复杂的问题,不要把重点放在如何计数上。 3.3 几何概型 基本要求: 1.通过实例,初步体会几何概型的意义。 2.了解均匀随机数的产生过程。 3.通过实例,初步体会运用模拟方法(包括计算器产生随机数)估计概率。 4.结合实例和阅读材料,了解人类认识随机现象的过程。 发展要求 说明:本节重在了解,不必补充复杂问题。 教学建议 1.课时分配(8 课时) 3.1.1 随机事件的概率:1 课时 3.1.2 概率的意义:1 课时 3.1.3 概率的基本性质:1 课时 3.2.1 古典概型:1 课时 3.2.2(整数值)随机数 random numbers 的产生:1 课时 3.3.1 几何概型:1 课时 3.3.2 均匀随机数的产生:1 课时 小结:1 课时 2.重点难点 3.1 重点是了解随机事件的不确定性和频率的稳定性,正确理解概率的意义。难点是理解频率与概率的关系, 对概率含义的正确理解。 3.2 重点是理解古典概型及其概率计算公式。难点是设计和运用模拟方法近似计算概率。 3.3 重点是体会随机模拟中的统计思想:用样本估计总体。难点是把实际问题转化为几何概型求概率问题。

3.分析说明 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。 教学应通过日常生活中的大量实例, 鼓励学生动 手实验,正确理解随机事件的不确定性及频率的稳定性,并尝试澄清日产生活中存在的一些错误认识(如中奖 率为 1/1000 的彩票,买 1000 张一定能中奖等) 。 随机事件是指在一定条件下所出现的某种结果。应该注意,这种结果是相应于某条件的来说的,因而在举例 时,应把条件准确地叙述清楚。要通过具体的、可操作的实例让学生掌握必然事件、不可能事件和随机事件的 概念。理解一个随机事件的发生既有随机性(对单次实验来说的不确定性) 。又存在着统计规律性(对大量重复 实验来说的稳定性) ,这是偶然性和必然性的对立统一。 随机事件的统计规律性表现在其频率的稳定性,既总在某个常数附近摆动,且随着试验次数的不断增多,这 种摆动幅度越来越小。这个常数就叫做随机事件的概率。概率既可以看作频率在理论上的期望值,它从数量上 反映了随机事件发生的可能性的大小。这个定义通常被称为概率的统计定义,它也是求概率的基本方法,即通 过大量的重复实验,以频率近似的作为它的概率。由此我们得到随机事件 A 的概率 P ( A) 满足 0 ? P( A) ? 1 ,必 然事件的概率为 1,不可能事件的概率为 0.要借助于实例,让学生正确理解概率的意义,了解概率与频率的区 别;解释一些比赛、游戏、抽奖的公平性;了解在实际事件和自然现象中的概率思想、概率解释和统计规律。 关于概率的基本性质,要理解事件的关系和运算以及意义,要正切使用记号。在互斥事件的教学中,要借助 于实例,让学生在具体情境中里了解什么样的的事件是互斥事件,然而给出两个互斥事件 A, B 的概率加法公式

P( A ? B) ? P( A) ? P( B) ,并由此推广到有限个互斥事件上。在加法公式应用时必须强调“互斥”这一前提条
件。如果两个事件不互斥,就不能用这一加法公式。关于这一点,可以用反例来说明,以加深学生的认识。关 于对立事件,可以由互斥事件的实例引入。两个互斥事件 A, B 不能同时发生,但有可能一个发生,也可能都不 发生。如果两个互斥事件 A, B 必有有一个发生,那么这两个互斥事件就是对立事件。可见互斥事件是对立事件 的前提(必要)条件。对立事件 A, B 的概率满足 P( A) ? P( B) ? 1 ,这个公式为某些概率的计算带来的方便,但 必须强调“对立”这个前提条件。概率的运算性质只要求掌握互斥事件和对立事件的运算性质,不必补充其他 的运算性质。 古典概型是最简单的概率模型, 也是一类很经典的概率模型, 在日常生活中和社会生产中有着很广泛的应用。 学习古典概型有助于对概率的理解和今后的进一步学习。教学时,首 先要理解基本事件的特点,然后通过具体 的实例引导学生理解古典概型的特征: (1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个; (2)每个基本事件出 现的可能性相等。理解古典概型的概率计算公式 P( A) ?

A包含的基本事件的个数 ,会用列举法计算一些随 基本事件的总数

机事 件所含的基本事件的个数及事件发生的概率随机事件概率的基本算法是通过大量重复试验用频率 来估计,而其特殊的类型——古典概型的概率计算,可通过分析结果来计算。在应用古典概型的概率计算公式 时,应充分注意其适用的条件。根据这个公式进行计算时,关键在于求出 A 包含的基本事件的个数和基本事件 的总数。由于排列、组合的知识还为学习,所以在讲解例题和练习时应控制难度。 为了了解随机数的意义, 可以介绍用计算器产生两位随机数的方法。 教学时, 可尝试利用模拟方法估算概率, 让学生通过计算机模拟来体会频率稳定趋于概率的客观规律。初步体会几何概型的意义,列举简单的实例来求 几何概型的概率。介绍利用计算器产生均匀随机数的方法,通过实例,让学生了解随机数在一些随机模拟方法 中的作用。结合阅读材料,使其了解人类认识随机现象的过程,这一学习过程有助于学生接受随机思想。

文科:选修 1-1
第一章 常用逻辑用语 一、课标内容 1.了解命题的逆命题、否命题和逆否命题,会分析四种命题间的相互关系。 2.理解充分条件、必要条件与充要条件的含义。 3.通过数学实例,了解逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义。

4.通过数学实例,理解全称量词与存在量词的含义。 5.能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 二、教学要求 1.1 命题及其关系 基本要求 1.理解命题的概念。 2.了解命题的逆命题、否命题和逆否命题。 3.会分析四种命题间的相互关系。 4.会利用互为逆否命题的两个命题之间的关系判断命题的真假。 发展要求: 能写出简单命题的逆命题、否命题和逆否命题。 说明:不必涉及将复杂的命题转写成逆命题、否命题和逆否命题的问题。 1.2 充分条件与必要条件 基本要求 1.理解充分条件、必要条件与充要条件的含义。 2.通过具体命题,掌握判断充分条件、必要条件与充要条件的方法。 发展要求: 能对某些简单命题的充要性进行证明。 说明:控制证明题的难度。 1.3 简单的逻辑联结词 基本要求 1.了解逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义。 2.能正确利用“且” 、 “或” 、 “非”表述相关的数学内容。 发展要求: 结合阅读材料,探究“且” 、 “或” 、 “非”与集合中的“交” 、 “并” 、 “补”之间的关系。 说明: 1.4 全称量词与存在量词 基本要求 1.通过数学实例,理解全称量词与存在量词的含义。 2.能利用全称量词符号表述全称命题,能利用存在量词符号表述特称命题。 3.会判断全称命题和特称命题的真假。 4.能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 发展要求: 了解命题的否定与否命题的区别。 说明: 三、教学建议 1.课时分配 1.1.1 命题 1 课时 1.1.2 四种命题 1 课时 1.1.3 四种命题的相互关系 1 课时 1.2.1 充分条件与必要条件 1 课时 1.2.2 充要条件 1 课时 1.3.1 且(and) 1.3.2 或(o r) 1.3.3 非(not) 共 1 课时 1.4.1 全称量词 1.4.2 存在量词 共 1 课时 1.4.3 含有一个量词的命题的否定 1 课时 小结 1 课时

2.重点难点 1.1 重点是了解命题的逆命题、否命题与逆否命题。难点是分析四种命题间的相互关系以及四种命题的真假性 之间的关系。 1.2 重点是理解必要条件、充分条件与充要条件的含义;通过具体命题,掌握判断充分条件、必要条件与充要 条件的方法。难点是三种条件的判断与证明。 1.3 重点是了解简单的逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义,并能利用它们表述相关的数学内容。难点是正 确地利用逻辑联结词表述相关的数学内容。 1.4 重点是理解全称量词与存在量词符号正确地表述相关的数学内容;会判断全称命题和特称命题的真假。难 点是能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 3.分析说明 本章所涉及的命题是指明确地给出条件和结论的命题。对命题的逆命题、否命题与逆否命题只要求作一般性 的了解。这些内容对初次接触的高中生来说是比较困难的,尤其是复杂的命题将会难以理解,所以开始学习是, 重点应放在理解四种命题的含义和相互关系上。不必涉及将复杂的命题转写成逆命题、否命题及逆否命题的问 题。当学生经历了一段时间的学习,有了数学上具体命题的积累后,学生对这些内容的理解就不成困难了。 重视命题的必要条件、充分条件与充要条件概念的理解。在教学中应多举例让学生掌握必要条件、充分条件 与充要条件的判断。关于充要性的证明只要求对一些简单的命题举例说明,不必补充复杂命题的证明。 本章学习的是常用逻辑用语,与基于数学意义上的简易数理逻辑是不全相同的。学习逻辑用语的目的不是为 了学习数理逻辑的有关知识, 而是让学生通过学习逻辑用语的基本知识, 体会逻辑用语在表述和论证中的作用。 学习逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的目的,是让学生学会用这些逻辑联结词有效地表述相关的数学内容,在 教学时要通过具体的实例来加以引导。 关于量词的教学,要正确理解全称量词和存在量词这两类量词的含义,理解全称命题和特称命题并会判断其 真假。能正确地对含有一个量词的命题进行否定。要通过具体实例来展开教学,不要追求形式化的定义。 教学中,引导学生掌握常用逻辑用语的用法,会使用常用的逻辑用语,要纠正可能出现的逻辑错误,让学生 体会应用常用逻辑用语表述数学内容时的准确性、简洁性,使其避免对逻辑用语作机械记忆和抽象解释。教学 中不要求使用真值表。 第二章 圆锥曲线与方程 一、课标内容 1.了解圆锥曲线的实际背景,感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,掌握椭圆的定义、标准方程及简单几何性质。 3.了解双曲线、抛物线的定义、几何图形和标准方程,了解它们的简单几何性质。 4.通过圆锥曲线及其标准方程的学习,进一步体会数形结合的思想。 5.了解圆锥曲线的简单应用。 二、教学要求 2.1 椭圆 基本要求 1.了解椭圆的实际背景,感受椭圆在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,掌握椭圆的定义、焦点、焦距等基本概念。 3.掌握椭圆的标准方程,能根据已知条件求出椭圆的标准方程。 4.能求出椭圆上满足某些条件的点的坐标。 5.能利用椭圆的标准方程研究椭圆的几何性质(范围、对称性、顶点、离心率等) ,并会利用椭圆的几何性质求 椭圆的标准方程。 6.体会应用方程研究曲线的几何性质的思想方法。 7.能根据椭圆的标准方程和几何性质解决一些简单的实际问题。 发展要求: 1.掌握求曲线方程的一些基本方法。 2.掌握利用曲线方程研究曲线的几何性质的基本方法。 3.了解生成椭圆的一些方法。 说明:

椭圆的第二定义不作要求。 2.2 双曲线 基本要求 1.了解双曲线的实际背景,体会双曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.了解双曲线的定义、焦点、焦距等基本概念。 3.了解双曲线的标准方程,能根据已知条件求出双曲线的基本量。 4.了解双曲线的几何性质(范围、对称性、顶点、离心率等) 。 5.会利用双曲线的几何性质求双曲线的标准方程。 6.能根据双曲线的标准方程和几何性质解决一些简单的实际问题。 发展要求: 1.掌握坐标法,体会数形结合的思想。 2.了解双曲线与椭圆的区别与联系。 3.了解生成双曲线的一些方法。 说明: 1.双曲线的第二定义不作要求。 2.对椭圆要求有一个比较全面的了解,而对双曲线只作一般性了解。 2.3 抛物线 基本要求 1.了解抛物线的实际背景,感受抛物线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.了解抛物线的定义、准线等基本概念。 3.了解抛物线的标准方程,能根据已知条件求出抛物线的标准方程。 4.了解抛物线的几何性质(范围、对称性、顶点、离心率等) 。 5.了解抛物线的标准方程和几何性质在解决一些简单的实际问题的应用。 发展要求: 1.通过曲线与方程的对应关系,进一步体会数形结合的思想。 2.了解椭圆、双曲线、抛物线的一些共同性质。 3.能用坐标法研究直线与抛物线的位置关系。 说明: 对抛物线只作一般性了解,不需要作深入的研究。 三、教学建议 1.课时分配(12 课时) 2.1.1 椭圆及其标准方程 2 课时 2.1.2 椭圆的简单几何性质 2 课时 2.2.1 双曲线及其标准方程 1 课时 2.2.2 双曲线的简单几何性质 2 课时 2.3.1 抛物线及其标准方程 1 课时 2.3.2 抛物线的简单几何性质共 2 课时 小结 2 课时 2.重点难点 2.1 重点是椭圆的标准方程及坐标法的基本思想。难点是椭圆标准方程的推导与化简,坐标法的应用。 2.2 重点是了解双曲线的标准方程及其几何性质,进一步体会坐标法。难点是双曲线标准方程的推导与化简, 渐近线概念的理解。 2.3 重点、难点都是了解抛物线的标准方程及其几何性质。 3.分析说明 用好本章引言。 本章引言首先从欧氏几何角度介绍圆锥曲线产生的过程, 这样既使学生经历概念的形成过程, 更有利于使学生从整体上认识三种圆锥曲线的内在联系; 接着说明圆锥曲线与科研、 生产以及日常生活的密切关 系,这样可提高学生学习圆锥曲线的兴趣;最后简要阐述人类研究圆锥曲线的历史,并提出本章的学习目标,不 仅渗透了数学史与数学文化,使学生了解可以有不同的研究圆锥曲线的方法,了解坐标法的意义,而且可以使学

生明确本章的学习任务,激发学生学习本章知识的兴趣。 把握教学要求。本章共分三大节,分别研究了椭圆、双曲线、抛物线的简单几何性质。考虑到教学时间,同 时为了便于学生学习,教学时应力求突出主干知识,精选内容:研究圆锥曲线方程时主要介绍标准方程,不涉及 一般方程;在利用方程研究圆锥曲线的几何性质时,只讨论最简单、最主要的性质,使学生在此过程中学会研究 曲线性质的一般方法;对有兴趣的学生可鼓励自主探究,并通过“思考” 、 “探究” 、 “探究与发现” 、 “阅读与思考” 等栏目,以及在条件许可的情况下运用信息技术为其提供发展空间。另外,根据问题的难易程度及学生的认知水 平,对椭圆的定义要求掌握,对双曲线、抛物线的定义只要求了解。 突出基本思想。解析几何的基本思想是曲线与方程、方程与曲线的关系,用方程研究曲线,用代数方法研究 曲线的性质。由于教科书没有明确提出“曲线与方程” 、 “方程与曲线”两种关系,只是先通过特殊曲线,让学生 从感性上认识曲线方程,再了解一般的曲线方程的概念,因此在建立椭圆、双曲线、抛物线的方程时,不必涉及 方程的解与曲线上的点的对应关系的两个方面, 重点放在如何建立曲线方程及怎样用曲线方程研究曲线的几何性 质上。本章应着重让学生体会和感受数形结合的思想。 抓住轨迹特征。轨迹是点运动所形成的集合,建立轨迹方程时,一般要抓住动点在运动变化过程中始终保持 不变的量(如椭圆是到两个定点的距离的和等于定长的点的集合),通过轨迹的方程,进而判断轨迹的形状,研究 轨迹的几何性质。 重视引入过程。在椭圆的学习过程中,教科书从圆出发,给出“探究"栏目,建立与已有知识的联系与区别; 通过画图的过程,探究形成轨迹的动点满足的几何条件,展现曲线的典型几何特征;在此基础上,给出具有这种 典型几何特征的轨迹的名称——椭圆;通过观察椭圆的形状,引导学生建立适当的直角坐标系,建立椭圆的标准 方程。教科书意在突出知识的发生、发展过程,引导学生自主学习探索,既动手又动脑,获得体验,在感性认识 的基础上,把具体直观的图形——“椭圆”抽象(代数化)为“方程”,形成理性认识。其他两种圆锥曲线——双 曲线与抛物线,虽然它们的几何特征与椭圆不同,但其引入过程以及标准方程的建立过程,可与椭圆类比展开。 注意从直观人手。圆锥曲线的范围、对称性、顶点的研究比较容易,椭圆和双曲线的离心率、双曲线的渐近 线相对复杂。教科书对椭圆、双曲线的离心率的研究方法有所不同。对椭圆离心率的研究先从直观人手,让学生 观察两组扁平程度不一的椭圆,提出问题“用什么量可以刻画椭圆的扁平程度呢?”,再让学生思考,然后给出 椭圆离心率的定义。这种方式先使学生对离心率有一个直观的印象,然后对离心率的概念有更加深入的认识。类 比椭圆离心率的概念,对双曲线离心率的研究,教科书先直接给出双曲线离心率的概念,然后提出问题“离心率 可以刻画椭圆的扁平程度, 双曲线的离心率刻画双曲线的什么几何特征?”让学生思考。 结合几何直观, 以及 a , c 两个量,可以发现,双曲线的离心率可以用来刻画双曲线“张口”的大小。 鼓励直觉猜想。在研究了椭圆之后,可根据双曲线与椭圆的定义之问的关系,对其方程进行类比猜想,通过 对特殊情形的研究引发从特殊到一般的归纳思想。当然,无论是何种猜想,在可能的情况下都应通过方程或建立 方程加以证实,进行逻辑探索,以此达到从各个侧面、不同层次上提高学生数学素养的目的。 揭示内在联系。由于椭圆、双曲线、抛物线都是圆锥曲线,它们必然存在某些共同特征。教学中要重视对这 些共同特征的研究和探索,可体现在其形式上的统一(方程、定义、性质、应用等),又可体现在其研究方法上的 统一(内容、工具、思想等)。 加强实际应用。在引入圆锥曲线时应通过丰富的实例使学生了解圆锥曲线的实际背景 与简单应用, 同时要求学生能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的实际问题。 教学中应充分体现圆锥曲线的 实用价值,在激发学生学习兴趣的同时,增强学生“用数学”的意识和能力。 运用信息技术。圆锥曲线这部分内容比较适宜运用信息技术进行数学探究、数学发现,如平面切圆锥面可用 电脑演示;曲线性质可用电脑呈现;随着离心率的变化,曲线的演变过程可用电脑呈现等。 第三章 导数及其应用 一、课标内容 1.通过对大量实例的分析,经历由平均变化率到瞬时变化率的过程,了解导数概念的实际背景,知道瞬时变化 率就是导数,体会导数的思想及内涵。 2.通过函数图象直观地理解导数的几何意义。 3.能根据导数定义求函数的 y ? c, y ? x, y ? x , y ?
2 1 的导数。 x

4.能利用基本初等函数的导数公式和导数运算法则求简单函数的导数。 5.会利用基本初等函数的导数公式表。 6.结合实例,借助几何直观探索并了解函数的单调性与导数间的关系;能利用导数研究函数的单调性,会求出 不超过三次的多项式函数的单调区间。

7.结合函数图象,了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件;会用导数求不超过三次的多项式函数的极 大值、极小值,以及在给定区间上不超过三次的多项式函数的最大值、最小值。 8.通过优化问题的具体实例,体会导数在解决实际问题中的应用。 9.收集微积分创立的时代背景和有关人物的资料,并进行交流;体会微积分的建立在人类文化发展中的意义和 价值。 二、教学要求 3.1 变化率与导数 基本要求 1.了解导数概念的实际背景,认识学习导数的必要性。 2.理解平均变化率、瞬时变化率的概念,了解平均变化率与瞬时变化率之间的联系。 3.理解函数在某点处的导数的概念和含义,知道瞬时变化率就是导数。 4.理解曲线的切线的定义。 5.理解导数的几何意义,理解导函数的概念。 6.通过具体问题了解导数的物理意义。 7.会用导数解决一些简单的几何和物理问题。 发展要求: 说明: 在导数定义教学时,不介绍极限的定义。 3.2 导数的计算 基本要求 1.能根据导数定义求函数的 y ? c, y ? x, y ? x , y ? 2.理解 y ? c, y ? x, y ? x , y ?
2 2 1 的导数。 x

1 的导数的几何意义。 x

3.能利用基本初等函数的导数公式和导数运算法则求简单函数的导数。 4.会使用基本初等函数的导数公式表。 发展要求: 能运用导数解决一些简单的实际问题。 说明: 1.基本初等函数的导数公式和导数运算法则,不需要补充介绍其证明,只要求能运用它们求一些简单函数的导 数。 2.控制导数计算的难度。 3.3 导数在研究函数中的应用 基本要求 1.了解函数的单调性与导数的关系。 2.能利用导数研究函数的单调性,会求不超过三次的多项式函数的单调区间。 3.理解极大值、极小值的概念,能利用单调性探究极值与导数间的关系,了解函数在某点取得极值的必要条件 和充分条件。 4.会用导数求不超过三次的多项式函数的极大值、极小值,掌握求函数极值的方法。 5.会用导数求给定闭区间上不超过三次的多项式函数的最大值、最小值,掌握求函数在闭区间上的最大值、最 小值的一般方法。 发展要求: 会求一些简单函数的单调区间、极大(小)值、最大(小)值。 说明: 控制导数应用的难度。 3.4 生活中的优化问题举例 基本要求 1.了解优化问题的含义,通过优化问题的具体实例,体会导数在解决实际问题中的作用。

2.掌握解决优化问题的基本方法。 发展要求: 能利用导数解决生活中的一些简单的优化问题。 说明: 优化问题的教学应控制难度。 三、教学建议 1.课时分配(16 课时) 3.1.1 变化率问题 1 课时 3.1.2 导数的概念 1 课时 3.1.3 导数的几何意义 2 课时 3.2.1 几个常用函数的导数 1 课时 3.2.2 基本初等函数的导数公式及导数的运算法则 2 课时 3.3.1 函数的单调性与导数 1 课时 3.3.2 函数的极值与导数 1 课时 3.3.3 函数的最大(小)值与导数 1 课时 3.4 生活中的优化问题举例 4 课时 实习作业 1 课时 小结 1 课时 2.重点难点 3.1 重点是导数的概念、导数的几何意义;能根据导数的定义求某些简单函数在某点处的导数。难点是对导数 概念的理解和利用导数概念解决问题。 3.2 重点是根据导数定义求某些简单函数的导函数, 会利用基本初等函数的导数公式和导数运算法则求简单函 数的导数。难点是根据导数定义求某些简单函数的的导数。 3.3 重点是利用导数研究函数的单调性、极值、最大(小)值。难点是极值概念的理解、函数在某点取得极值 的必要条件和充分条件。 3.4 重点是掌握解决优化问题的基本方法。难点是根据实际问题建立适当的函数关系。 3.分析说明 变化率与导数的教学中,由于没有给出极限的定义,而是按照平均速度(平均变化率)——瞬时速度(瞬时变 化率)——导数的概念——导数的几何意义顺序来安排,并用形象直观的“逼近”方法定义导数,这样引入导数 的概念,可避开极限概念的难点,将更多精力放在对导数本质的理解上。教学时,不宜补充极限的定义,而是应 通过研究膨胀率、速度等反映导数应用的实例,引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程, 知道瞬时变化率就是导数,体会导数的思想及内涵,了解导数概念产生的背景及其在现实生活中的应用。通过观 察曲线 y ? f ? x? 过点 P x0 , f ? x0 ? 的割线 PP n 的变化趋势,既获得切线定义,又得到割线 PP n 的斜率与切线

?

?

PT 的斜率 k 之间的关系,将切线斜率和导数相联系,得到导数的几何意义。通过例 2、例 3 的学习让学生关注
用导数的本质及其几何意义解决问题。 本节应重视通过实际背景和具体实例引入导数的概念, 适当补充一些求函 数的平均变化率、简单函数求导、求曲线切线的例题与练习,使学生更好地体会导数的意 义,提高学生的基本 运算技能。 导数的计算的教学应让学生体会函数 y ? c, y ? x, y ? x , y ? x 的导数的推导过程, 掌握利用导数定义求
2 ?1

某些简单函数导数的步骤与方法,帮助学生理解函数 y ? c, y ? x, y ? x , 的导数的几何意义。对基本初等函数
2

的导数公式、导数运算法则不作推导,只要求在理解的基础上加以记忆,并能应用它们求一些简单函数的导数。 避免过度的形式化运算,不仅把导数作为一种规则来学习,更要作为一种重要的思想、方法来学习。 导数在研究函数中的应用的教学应不断深化数形结合思想,注意准确运用数学语言,借助几何直观,利用导 数的几何意义,让学生通过观察,分析单调性与导数符号、极值与导数、最大(小)值与极值及两个端点处的函数 值之间的关系,进而总结出一般规律,并用来求一些简单函数的单调区间、极值、最大(小)值(其中多项式函数 的次数不超过 3 次)。通过利用导数探索函数的单调性、极值等性质,让学生感受导数是研究函数的有力工具。 生活中的优化问题举例的教学目的有两个: 一是通过运用导数解决生活中的一些优化问题, 培养学生的应用

意识;二是培养学生数学建模的思想,提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。教学时应强调导数在解决实 际问题中的作用。教科书中这一节阅读量较大,教师还可以补充一些背景较为简洁的典型例题,但所选问题应该 能体现导数方法的优越性。

理科 选修 2-1
第一章 常用逻辑用语 一、课标内容 1.了解命题的逆命题、否命题和逆否命题,会分析四种命题间的相互关系。 2.理解充分条件、必要条件与充要条件的含义。 3.通过数学实例,了解逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义。 4.通过数学实例,理解全称量词与存在量词的含义。 5.能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 二、教学要求 1.1 命题及其关系 基本要求 1.理解命题的概念。 2.了解命题的逆命题、否命题和逆否命题。 3.会分析四种命题间的相互关系。 4.会利用互为逆否命题的两个命题之间的关系判断命题的真假。 发展要求: 会列举四种命题的相互转化。 说明:四种命题的相互转化不必要求过高。 1.2 充分条件与必要条件 基本要求 1.理解充分条件、必要条件与充要条件的含义。 2.通过具体命题,掌握判断充分条件、必要条件与充要条件的方法。 发展要求: 会证明具体问题的必要性和充分性。 说明: 1.3 简单的逻辑联结词 基本要求 1.了解逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义。 2.能正确利用“且” 、 “或” 、 “非”表述相关的数学内容。 发展要求: 了解“且” 、 “或” 、 “非”与集合中的“交” 、 “并” 、 “补”之间的关系。 说明:

1.4 全称量词与存在量词 基本要求 1.通过数学实例,理解全称量词与存在量词的含义。 2.能准确利用全称量词和存在量词符号表述相关的数学内容。 3.会判断全称命题和特称命题的真假。 4.能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 发展要求: 了解简单命题的否定与否命题的区别。 说明: 三、教学建议

1.课时分配(共 8 课时) 1.1.1 命题 1.1.2 四种命题 共 1 课时 1.1.3 四种命题的相互关系 1 课时 1.2.1 充分条件与必要条件 1 课时 1.2.2 充要条件 1 课时 1.3.1 且(and)1.3.2 或(o r)1.3.3 非(not)共 1 课时 1.4.1 全称量词 1.4.2 存在量词 共 1 课时 1.4.3 含有一个量词的命题的否定 1 课时 小结 1 课时 2.重点难点 1.1 重点是了解命题的逆命题、否命题与逆否命题,理解四种命题的相互关系。难点四种命题的转化,利用互 为逆否命题的两个命题之间的关系判别命题的真假。 1.2 重点是理解必要条件、充分条件与充要条件的含义;通过具体命题,掌握判断充分条件、必要条件与充要 条件的方法。难点是三种条件的判断与证明。 1.3 重点是了解简单的逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的含义,并能利用它们表述相关的数学内容。难点是正 确地利用逻辑联结词表述相关的数学内容。 1.4 重点是理解全称量词与存在量词的含义,并能用全称量词与存在量词符号正确地表述相关的数学内容;会 判断全称命题和特称命题的真假。难点是能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 3.分析说明 本章所涉及的命题是指明确地给出条件和结论的命题。对命题的逆命题、否命题与逆否命题只要求作一般 性的了解。这些内容对初次接触的高中生来说是比较困难的,尤其是复杂的命题将会难以理解,所以开始学习 是,重点应放在理解四种命题的含义和相互关系上。不必涉及将复杂的命题转写成逆命题、否命题及逆否命题 的问题。当学生经历了一段时间的学习,有了数学上具体命题的积累后,学生对这些内容的理解就不困难了。 重视命题的必要条件、充分条件与充要条件,并在今后的使用过程中加深理解。在教学中应多举例让学生 掌握必要条件、充分条件与充要条件的判断,关于充要性的证明只要求对一些简单的命题举例说明,不必补充 复杂命题的证明。 本章学习的是常用逻辑用语,与基于数学意义上的简易数理逻辑是不全相同的。学习逻辑用语的目的不是 为了学习数理逻辑的有关知识,而是让学生通过学习逻辑用语的基本知识,体会逻辑用语在表述和论证中的作 用。学习逻辑联结词“且” 、 “或” 、 “非”的目的,是让学生学会用这些逻辑联结词有效地表述相关的数学内容, 在教学时要通过具体的实例来加以引导。 关于量词的教学,要正确理解全称量词和存在量词这两类量词的含义,理解全称命题和特称命题并会判断 其真假。能正确地对含有一个量词的命题进行否定。要通过具体实例来展开教学,不要追求形式化的定义。 教学中,引导学生掌握常用逻辑用语的用法,会使用常用的逻辑用语,要纠正可能出现的逻辑错误,让学 生体会应用常用逻辑用语表述数学内容时的准确性、简洁性,使其避免对逻辑用语作机械记忆和抽象解释。教 学中不要求使用真值表。 第二章 圆锥曲线与方程 一、课标内容 1.了解圆锥曲线的实际背景,感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程,掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单几何性质。 3.了解双曲线的定义、几何图形和标准方程,了解双曲线的简单几何性质。 4.能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题(如直线与圆锥曲线的位置关系)和实际问题。 5.通过圆锥曲线的学习,进一步体会数形结合的思想。 6.结合已学过的曲线及其方程的实例,了解曲线与方程的对应关系,进一步体会数形结合的基本思想。 二、教学要求 2.1 曲线与方程 基本要求 1.了解曲线的方程、方程的曲线等概念。 2.掌握求曲线方程的基本方法。 发展要求: 了解曲线方程的完备性与纯粹性。

说明: 圆锥曲线的统一方程不作基本教学要求。 2.2 椭圆 基本要求 1.了解椭圆的实际背景,感受椭圆在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.掌握椭圆的定义、焦点、焦距等基本概念,会建立椭圆的标准方程。 3.能利用椭圆的标准方程研究椭圆的几何性质(范围、对称性、顶点、离心率等) 。 4.能根据椭圆的几何性质求椭圆的方程。 5.会利用椭圆的标准方程和几何性质解决一些简单的实际问题。 6.掌握求曲线方程的一些基本方法。 7.能用坐标法解决简单的直线与椭圆的位置关系等问题。 发展要求: 1.掌握利用曲线的方程研究曲线的几何性质的基本方法。 2.了解椭圆的第二定义。 说明: 2.3 双曲线 基本要求 1.了解双曲线的实际背景,体会双曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.了解双曲线的定义、焦点、焦距等基本概念,会建立双曲线的标准方程。 3.了解双曲线的几何性质(范围、对称性、顶点、渐近线和离心率等) 。 4.会利用双曲线的几何性质(特别是渐近线)求双曲线的标准方程。 5.会利用双曲线的标准方程和几何性质解决一些简单的实际问题。 6.能用坐标法解决简单的直线与双曲线的位置关系等问题。 发展要求: 1.了解双曲线与椭圆的区别与联系。 2.了解双曲线的第二定义。 说明: 对双曲线只作一般性了解。 2.4 抛物线 基本要求 1.了解抛物线的实际背景,感受抛物线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 2.掌握抛物线的定义、准线等基本概念,会建立并掌握抛物线的标准方程。 3.能根据条件求出抛物线的标准方程。 4.掌握抛物线的几何性质(范围、对称性、顶点、离心率等) 。 5.会利用抛物线方程解决简单的实际问题的应用。 6.能用坐标法解决简单的直线与抛物线的位置关系等问题。 发展要求: 了解椭圆、双曲线、抛物线的一些共同性质。 说明: 三、教学建议 1.课时分配(16 课时) 2.1.1 曲线与方程 1 课时 2.1.2 求曲线的方程 1 课时 2.2.1 椭圆及其标准方程 2 课时 2.2.2 椭圆的简单几何性质 3 课时 2.3.1 双曲线及其标准方程 1 课时 2.3.2 双曲线的简单几何性质 2 课时 2.4.1 抛物线及其标准方程 1 课时 2.4.2 抛物线的简单几何性质共 3 课时

小结 2 课时 2.重点难点 2.1 重点、难点都是曲线的方程、方程的曲线的概念,求曲线的方程。 2.2 重点是椭圆的概念、标准方程及其几何性质。难点是椭圆标准方程的推导与化简,坐标法的应用。 2.3 重点是了解双曲线的概念、标准方程及其几何性质。难点是双曲线标准方程的推导与化简,渐近线概念的 理解。 2.4 重点、难点都是抛物线的标准方程及其几何性质。 3.分析说明 用好本章引言。本章引言首先从欧氏几何角度介绍圆锥曲线产生的过程,这样既使学生经历概念的形成过 程,更有利于使学生从整体上认识三种圆锥曲线的内在联系;接着说明圆锥曲线与科研、生产以及日常生活的 密切关系,这样可提高学生学习圆锥曲线的兴趣;最后简要阐述人类研究圆锥曲线的历史,并提出本章的学习 目标,不仅渗透了数学史与数学文化,使学生了解可以有不同的研究圆锥曲线的方法,了解坐标法的意义,而 且可以使学生明确本章的学习任务,激发学生学习本章知识的兴趣。 把握教学要求。本章共分四大节,分别研究了椭圆、双曲线、抛物线的简单几何性质,引导学生能用坐标 法解决直线与圆锥曲线的位置关系问题。考虑到教学时间,同时为了便于学生学习,教学时应力求突出主干知 识,精选内容:研究圆锥曲线方程时主要介绍标准方程,不涉及一般方程;在利用方程研究圆锥曲线的几何性 质时,只讨论最简单、最主要的性质,使学生在此过程中学会研究曲线性质的一般方法;对有兴趣的学生可鼓 励自主探究,并通过“思考” 、 “探究” 、 “探究与发现” 、 “阅读与思考”等栏目,以及在条件许可的情况下运用 信息技术为其提供发展空间。另外,根据问题的难易程度及学生的认知水平,对椭圆的定义要求掌握,对双曲 线、抛物线的定义只要求了解。 突出基本思想。解析几何的基本思想是曲线与方程、方程与曲线的关系,用方程研究曲线,用代数方法研 究曲线的性质。由于教科书先通过特殊曲线,让学生从感性上认识曲线方程的意义,再建立一般的曲线方程的 概念,因此在建立椭圆、双曲线、抛物线的方程时,不必涉及方程的解与曲线上的点的对应关系的两个方面, 重点放在如何建立曲线方程及怎样用曲线方程研究曲线的几何性质上。本章应着重让学生体会和感受数形结合 的思想。 抓住轨迹特征。轨迹是点运动所形成的集合,建立轨迹方程时,一般要抓住动点在运动变化过程中始终保 持不变的量(如椭圆是到两个定点的距离的和等于定长的点的集合),通过轨迹的方程,进而判断轨迹的形状, 研究轨迹的几何性质。 重视引入过程。在椭圆的学习过程中,教科书从圆出发,给出“探究"栏目,建立与已有知识的联系与区别; 通过画图的过程,探究形成轨迹的动点满足的几何条件,展现曲线的典型几何特征;在此基础上,给出具有这 种典型几何特征的轨迹的名称——椭圆;通过观察椭圆的形状,引导学生建立适当的直角坐标系,建立椭圆的 标准方程。教科书意在突出知识的发生、发展过程,引导学生自主学习探索,既动手又动脑,获得体验,在感 性认识的基础上,把具体直观的图形——“椭圆”抽象(代数化)为“方程”,形成理性认识。其他两种圆锥曲 线——双曲线与抛物线,虽然它们的几何特征与椭圆不同,但其引入过程以及标准方程的建立过程,可与椭圆 类比展开。 注意从直观人手。圆锥曲线的范围、对称性、顶点的研究比较容易,椭圆和双曲线的离心率、双曲线的渐 近线相对复杂。教科书对椭圆、双曲线的离心率的研究方法有所不同。对椭圆离心率的研究先从直观人手,让 学生观察两组扁平程度不一的椭圆,提出问题“用什么量可以刻画椭圆的扁平程度呢?”,再让学生思考,然后 给出椭圆离心率的定义。这种方式先使学生对离心率有一个直观的印象,然后对离心率的概念有更加深入的认 识。类比椭圆离心率的概念,对双曲线离心率的研究,教科书先直接给出双曲线离心率的概念,然后提出问题 “离心率可以刻画椭圆的扁平程度, 双曲线的离心率刻画双曲线的什么几何特征?”让学生思考。 结合几何直观, 以及 a , c 两个量,可以发现,双曲线的离心率可以用来刻画双曲线“张口”的大小。 鼓励直觉猜想。在研究了椭圆之后,可根据双曲线与椭圆的定义之问的关系,对其方程进行类比猜想,通 过对特殊情形的研究引发从特殊到一般的归纳思想。当然,无论是何种猜想,在可能的情况下都应通过方程或 建立方程加以证实,进行逻辑探索,以此达到从各个侧面、不同层次上提高学生数学素养的目的。 揭示内在联系。由于椭圆、双曲线、抛物线都是圆锥曲线,它们必然存在某些共同特征。教学中要重视对 这些共同特征的研究和探索,可体现在其形式上的统一(方程、定义、性质、应用等),又可体现在其研究方法 上的统一(内容、工具、思想等)。 加强实际应用。在引入圆锥曲线时应通过丰富的实例使学生了解圆锥曲线的实际背景与简单应用,同时要 求学生能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的实际问题。教学中应充分体现圆锥曲线的实用价值,在激发学生

学习兴趣的同时,增强学生“用数学”的意识和能力。 运用信息技术。圆锥曲线这部分内容比较适宜运用信息技术进行数学探究、数学发现,如平面切圆锥面可 用电脑演示;曲线性质可用电脑呈现;随着离心率的变化,曲线的演变过程可用电脑呈现等。 关注文理有别。 第三章 空间向量与立体几何 一、课标内容 1.经历向量及其运算由平面向空间推广的过程。 2.了解空间向量的概念,了解空间向量基本定理及其意义,掌握空间向量的正交分解及其坐标表示。 3.掌握空间向量的线性运算及其坐标表示。 4.掌握空间向量的数量积及其坐标表示,能运用向量的数量积判断向量的共线与垂直。 5.理解直线的方向向量与平面的法向量。 6.能用向量语言表述线线、线面、面面垂直、平行关系。 7.能用向量方法证明有关直线、平面位置关系的一些定理(包括三垂线定理) 。 8.能用向量方法解决直线与直线、直线与平面、平面与平面的夹角的计算问题,体会向量方法在研究几何问题 中的作用。 二、教学要求 3.1 空间向量及其运算 基本要求 1.了解空间向量的意义及相关概念。 2.掌握空间向量的加减运算及其运算律。 3.理解空间向量的数乘运算的意义及其运算律。 4.理解共线(平行)向量、共面向量的意义,能利用它们证明简单的空间向量共线和共面的问题。 5.了解直线的方向向量的意义,理解空间向量的长度和夹角的意义。 6.理解空间向量的数量积的意义及其运算律。 7.能利用空间向量的运算,解决直线和直线垂直、直线和平面垂直、两点间距离或线段长度等相关问题。 8.了解空间向量基本定理及其意义。 9.了解空间向量的正交分解,掌握其坐标表示;会在简单的问题中选用合适的基底表示其它向量。 10.掌握向量的长度公式、两向量夹角公式、空间两点间距离公式,并会解决简单的立体几何问题。 发展要求: 用空间向量的方法解决立体几何中的一些简单的问题。 说明: 三垂线定理作为用向量解决立体几何问题的一个例题,对三垂线定理及其逆定理本身不需作深入探究。 3.2 立体几何中的向量方法 基本要求 1.能利用空间向量表示空间的点、直线、平面等元素,建立立体图形与空间向量的联系。 2.理解平面的法向量的意义。 3.通过具体的实例,明确用空间向量解决立体几何问题的“三步曲” 。 4.利用直线的方向向量解决两直线平行、垂直及夹角的问题,利用法向量解决两平面平行、垂直及二面角的计 算问题,能通过选择适当的坐标系,解决简单的立体几何问题。 发展要求: 说明: 三、教学建议 1.课时分配(12 课时) 3.1.1 空间向量及其加减运算 1 课时 3.1.2 空间向量的数乘运算 1 课时 3.1.3 空间向量的数量积运算 1 课时 3.1.4 空间向量的正交分解及其坐标表示 1 课时 3.1.5 空间向量运算的坐标表示 1 课时 小结 1 课时

3.2 立体几何中的向量方法 5 课时 小结 1 课时 2.重点难点 3.1 重点是空间向量的概念及其运算、空间向量基本定理。难点是空间向量基本定理。 3.2 重点是理解并掌握用向量方法解决立体几何问题的一般方法( “三步曲” ) 。难点是建立立体图形与空间向 量之间的联系,把立体几何问题转化为向量问题。 3.分析说明 空间向量的基本概念及其性质是后续学习的前提, 由于空间向量是平面向量的推广, 空间向量及其运算所涉 及的内容与平面向量及其运算类似。所以,空间向量的教学应引导学生运用类比的思想。经历向量及其运算由平 面向空间推广的过程。在教学过程中,除了猜想推广外,要特别注意加强学生对于空间任意两向量都是共面向量 的认同,因为学生可能会受立体几何中异面直线概念的影响,所以在教学中,可先让学生回忆空间两条直线的位 置关系,再正面提出两空间向量是否可能异面的问题,进而根据两个向量相等的概念解决疑问。在此基础上可进 一步强调空间任意两个向量都是共面向量,所以涉及空间两个向量的问题,平面向量中的有关结论仍然适用。 在学习了向量的数量积后, 教科书中安排了证明三垂线定理和直线与平面垂直的判定定理两个命题, 以及练 习中的一些计算向量长度和夹角的问题。 注意这些安排主要是让学生体会用向量解决立体几何中一些简单的问题 的基本思路,不必对三垂线定理本身作为多的探究。 空间向量的运算与向量的坐标表示结合起来, 使空间的几何问题转化为代数问题, 它不仅可以解决一些夹角 和距离的计算问题,而且还可以使一些问题的解决变得简单。 利用空间向量解决立体几何问题是本章的重点, 引入空间向量, 为解决立体几何中某些用综合法解决时技巧 性大的问题提供了一种通法。在教学时,首先是要让学生理解如何利用空间向量表示点、直线、平面的位置,从 而利用空间向量表示空间直线、平面的平行、垂直、夹角等,并通过解决几个立体几何的问题,归纳出利用空间 向量解决立体几何问题的“三步曲” 。在教学中,还应该鼓励学生灵活选择运用向量方法和综合方法,从不同角 度解决立体几何问题。

关于选修系列 3
文科、理科可在选修 3—1《数学史选讲》 、选修 3—2《信息与安全密码》 、选修 3—6《三等分角与数域扩 充》中选一个专题,不占课时。可利用自习或课外时间学习,作为拓展知识内容。通过检查,可认定相应的 1 学分。

关于高中数学学业水平考试
考试内容:高中数学五个必修模块的所有内容(不涉及选修内容) ; 考试时间:预计在 2010 年 1 月初; 教学建议: 各校可结合学生实际,由学生自己看教材、做练习(教研中心配有 《高中数学学业水平检测试题》 , 内有五个必修模块各章检测题以及六套模拟试题)与教师讲解相结合。




卢 萍

乌市教研中心中学外语教研员

高二年级英语任课教师第一学期课堂教学仍然要坚持: 1.认真学习《课程标准》 ,明确教学目的; 2.潜心研究教材,提高教学效率; 3.转变教学观念,更新教学方法; 4.开展好过程性评价活动,激发学生学习兴趣。 高二年级(第一学期)需要完成的教学任务: 人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》 (英语必修 5、英语顺序选修 6 模块) 高二年级英语任课教师还要根据学生学习英语的兴趣,做好选修 II 英语课堂教学工作的研究,提高英语选 修课教学质量。高二年级最好为语言知识,有条件的学校高二可以适当开设语言应用类或欣赏类选修课。 高二年级英语任课教师同时还要组织好“2011 届学业水平测试”的复习备考工作。自治区会考办公室每年 给参加学业水平测试的应届学生提供两次测试机会(分别为:元月、6 月) 。各个学校可以根据自己学校的实际 情况,选择合适于自己学生学业情况的时间,参加学业水平测试。 为方便高二英语任课教师复习备考,特将“2011 届学业水平测试”说明(讨论稿)提供给大家,以便参考。 新疆维吾尔自治区 2011 届高中学业水平考试标准《英语》

一、考试目的与性质 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运 用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学 生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、 态度、 价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 新疆维吾尔自治区普通高中英语科目学业水平测试是国家承认的省级毕业水平考试。 高中英语科目学业 水平考试是考核高中学生英语学习是否达到普通高中《英语课程标准》要求的基本方式,也是考查和评估 高中英语教学质量的重要手段之一。 高中学业水平测试和高考既有区别又有联系,要注意二者的衔接。 一. 考试形式与试卷结构 1、考试形式 闭卷笔试(85%) ,听力测试(15%) 。考试时间 120 分钟,总分值 100 分。试卷分Ⅰ卷(客观性试题)和Ⅱ卷 (主观性试题) 。 备注:由于 2011 届高中学业水平测试实行网上阅卷,因此选择题答案必须使用 2B 铅笔填涂,非选择题答案 必须用 0.5 毫米黑色字迹签字笔书写在答案卷上。 2、试卷结构 Ⅰ卷包括四个大题: 第一题:听力(配备录音磁带施考,考试开始后 15 分钟内完成) 。本题分两个小节,听力部分均设 A、B、C 三个选项。 第二题:单项填空。每题题干包括一两句话,句中设空白,要求考生根据句意从每题所给的四个选项中选出 一个句子空白处所需的正确答案。 第三题:完形填空。在一段难度适中的短文中留 15 个空白,要求考生从所给的选项中选出一个正确答案。 第四题:阅读理解。 II 卷包括三个大题: 第五题:选词填空。要求考生从所给出的 12 个单词或短语中选出 10 个填人空白处,使短文正确通顺。每空 一词,不得重复。 第六题:补全对话,要求考生从 7 个句子中选出 5 个,抄写在对话空格处,以使对话完整。 第七题: 命题作文。 要求考生根据所给出的信息及要求, 完成一篇语法规范、 行文流畅的文章, 字数 80-100。 全卷的难度比值为 8:1:1,即:容易题占 80%,稍难题占 10%,较难题占 10%。全卷小题号通排。 题 号 I I卷 II III IV II 卷 V VI VII 总 计 内 听 容 力 题 15 10 15 15 10 5 1 71 数 计 15 10 15 30 10 5 15 100 分

单项填空 完型填空 阅读理解 选词填空 补全对话 命题作文

二. 考试方法和要求 (一)听 1、能识别语段中的重要信息并进行简单的推断; 2、能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务; 3、能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果; 4、能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点; 5、能听懂有关熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度; 6、能听懂一般场合的信息广播,例如:天气预报。 (二)读 1、能从一般性文章中获取和处理主要信息;

2、能理解文章主旨和作者意图; 3、能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义; 4、能通过文章中的线索进行推理; 5、能根据需要从网络等资源中获得信息; 6、能阅读适合高中生的英语报刊或杂志; 7、除教材外,课外阅读量应累计达到 23 万词以上。 (三)写 1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述; 2、能写出常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知等; 3、能描述人物或事件,并进行简单的评论; 4、能填写有关个人情况的表格,例如:申请表等; 5、能以小组形式根据课文改编短剧。 四、考试目标和范围: 高中英语学业水平测试着重考查英语学科的基础知识和基本技能,学科主干知识和技能的覆盖率不低于 80%。英语学业水平测试内容取材与现行高中英语教材必修一至必修五的全部内容,同时考查初中英语的全 部内容。考查的基础知识范围如下: (一)词汇(按七级目标要求) 《普通高中英语课程标准》 (二)功能意念项目表 1.社会交往(Social Communications) (1) 问候 (Greetings) (2) 介绍 (Introduction) (3) 告别 (Farewells) (4) 感谢 (Thanks) (5) 道歉 (Apologies) (6)邀请(Invitation) (7)请求允许(Asking for permission) (8)祝愿和祝贺(Expressing wishes and congratulations) (9)提供帮助(Offering help) (10)接受或拒绝(acceptance and refusal) (11)约会(Making appointments) (12)打电话(Making telephone calls) (13)就餐(Having meals) (14)就医(Seeing the doctor) (15)购物(Shopping) (16)问路(Asking the way) (17)谈论天气(Talking about weather) (18)语言交际困难(Language difficulties in communication) (19)提醒注意(Reminding) (20)警告和禁止(Warning and prohibition) (21)劝告(Advice) (22)建议(Suggestions) 2.态度(Attitudes) (23)同意和不同意(Agreement and disagreement) (24)喜欢和不喜欢(likes and dislikes) (25)肯定和不肯定(Certainty and uncertainty) (26)可能和不可能(Possibility and impossibility) (27)能够和不能够(Ability and inability) (28)偏爱和优先选择(Preference) (29)意愿和打算(Intentions and plans) (30)希望和愿望(Hopes and Wishes) (31)表扬和鼓励(Praise and encourage) (32)责备和抱怨(Blame and complain) (33)冷淡(Indifference) (34)判断与评价(Judgment and evaluation) 3.情感(Emotions) (35)高兴(Happiness) (36)惊奇(Surprise) (37)忧虑(Worries) (38)安慰(Reassurance) (39)满意(Satisfaction) (40)遗憾(Regret) (41)同情(Sympathy) (42)恐 惧(Fear) (43)愤怒(Anger) 4.时间(Time) (44)时刻(Point of time) (45)时段(Duration) (46)频度(Frequency) (47)时序(Sequence)

5.空间(Space) (48)位置(Position) (49)方向(Direction) (50)距离(Distance) 6.存在(Existence) (51)存在与不存在(Existence and non-existence) 7.特征(Features) (52)形状(Shape) (53)颜色(color) (54)材料(material) (55)价格(Price) (56)规格(Size) (57)年龄(Age) 8.计量(Measurement) (58)长度(Length) (59)宽度(Width) (60)高度(Height) (61)数量(Number) 9.比较(Comparison) (62) 同级比较 (Equal comparison) (63) 差别比较 (Comparative and superlative) (64) 相似和差别 (Similarity and difference) 10.逻辑关系(Logical relations) (65)原因和结果(Cause and effect) (66)目的(Purpose) 11.职业(Occupations) (67)工作(Jobs) (68)单位(Employer) (三)话题项目表 1.个人情况(Personal information) 2.家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around) 3.周围的环境(Personal environment) 4.日常活动(Daily routines) 5.学校生活(School life) 6.兴趣与爱好(Interests and hobbies) 7.个人感情(Emotions) 8.人际关系(International relationships) 9.计划与远望(Plans and intentions) 10.节假日活动(Festivals, holidays and celebrations) 11.购物(Shopping) 12.饮食(Food and drink) 13.健康(Health) 14.天气(Weather) 15.文娱与体育(Entertainment and sports) 16.旅游与交通(Travel and transport) 17.语言学习(Language learning) 18.自然(Nature) 19.世界与环境(The world and the environment) 20.科普知识与现代技术(Popular science and modern technology) 21.热点话题(Topical issues) 22.历史与地理(History and geography) 23.社会(Society) 24.文学与艺术(Literature and art) (四)语法项目表 高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生 在语境中了解和掌握语法的表意功能。 1.名词 (1)可数名词及其单复数(2)不可数名词(3)专有名词(4)名词所有格 2.代词 (1)人称代词(2)物主代词(3)反身代词(4)指示代词(5)不定代词 (6)疑问代词

3.数词 (1)基数词(2)序数词 4.介词和介词短语 5.连词 6.形容词(比较级和最高级) 7.副词(比较级和最高级) 8.冠词 9.动词 (1)动词的基本形式(2)系动词(3)及物动词和不及物动词(4)助动词 (5)情态动词 10.时态 (1)一般现在时(2)一般过去时(3)一般将来时(4)现在进行时 (5)过去进行时(6)过去将来时(7)现在完成时(8)过去完成时 11.被动语态 12.非谓语动词 (1)动词不定式(2)动词的-ing 形式(3)动词的-ed 形式 13.构词法 (1)合成法(2)派生法(3)转化法(4)缩写和简写 14.句子种类 (1)陈述句(2)疑问句(3)祈使句(4)感叹句 15.句子成分 (1)主语(2)谓语(3)表语(4)宾语(5)定语(6)状语(7)补语 16.简单句的基本句型 17.主谓一致 18.并列复合句 19.主从复合句 (1)宾语从句(2)状语从句(3)定语从句(4)主语从句(5)表语从句 20.间接引语 21.省略 22.倒装 23.强调 24.虚拟语气 高二年级英语学科“学业水平测试”复习备考教学建议 根据课标和“学业水平测试说明”的要求,教学中课型分布要均匀:词汇课、阅读课、听说课、写作课、语 法课、习题课等的教学,从内容到课时安排要合理。 1. 针对听说技能,在平时的教学训练中,教师要力争做到:注重听力技 巧的点拨。听力教材的选择要适合学生语言认知水平。听说课的教学中,教师要坚持用英语组织教学的原则,让 学生积极参与课堂所创设的语言情境活动,形成浓厚的英语学习氛围,用英语进行不断的听说练习,达到听说技 能的逐渐提高。 2. 设计词汇教学专堂课,词汇教学的方式应多样化,并必须落实到语言 运用的方方面面。指导学生注意平时积累,不间断的对常用词汇、知识点、语法点、易混点等在理解基础上的汇 总、反复和强化记忆。同时应多组织学生积极参与课堂中常见基础词汇学习的实践活动,引导学生运用恰当的学 习手段学会使用所学词汇表达自己的观点。 3. 阅读课型要选择科学的训练方法与阅读内容:以多种题材、体裁的阅 读训练方式为主;同时要重视阅读过程中的阅读策略和技巧的指导,如: (1)充分利用首句信息; (2)通读全文, 把握大意,明确主题; (3)关注语境,精辩词义,把握要点等。在平时教学中确保足够的阅读训练时间与训练量 是非常必要的。 4. 语法和写作的训练可以从单句开始。语法课教学可以通过给出典型例 句,让学生进行归纳、提炼和总结语法规则。写作课,根据不同文体训练目标的确定,在给出范文的情况下,组 织学生进行仿写、扩写、续写、改写并力求有自己创意等方面的练习。

为各校高二英语任课教师组织备考, 中心外语室根据自治区学业水平测试说明及题型示例, 编写了模拟试题, 以提供复习工作方便之用。





乌市教研中心中学政治教研员 陈年红

必修 3·文化生活
一、教学内容安排 2009~2010 学年第一学期高二年级思想政治学科教学内容为必修 3·文化生活,本模块教学时间为一学期, 每周 2 课时,共 36 课时,学生学习期满经考核合格,可获 2 个学分。 二、教学目标 《文化生活》的教学目标是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,帮助学生认识中国共产党始终代表 中国先进文化的前进方向,认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化;懂得 文化传承、文化交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正确对待各种文化现象,辨别落后文化,抵制 腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。 三、模块教学内容分析 《文化生活》以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想为统领,立足中国,着眼特色,采 取“画先进文化之龙, 点社会主义之睛”的方式, 围绕人在文化生活中全面发展的主题,讲述文化的内容和作用, 以及文化生活与政治、经济生活的关系,说明文化对个人和国家发展的意义;以文化在继承、交融与创新中传承 为主题, 讲述优秀传统文化的作用与价值, 新文化的产生、 先进文化的发展的原因与意义; 以弘扬中华优秀文化、 培育民族精神为主题,讲述中华文化的价值与中华民族精神的特点,特别强调弘扬和培育民族精神的时代意义; 以中国特色社会主义文化建设为主题,从当代学生文化生活的选择出发,讲述文化建设的基本内容和要求,特别 强调思想道德建设和牢牢把握先进文化前进方向的深远意义。 把握这一思路的要点是: 课程所使用的文化概念,以十六大、十七大有关文化建设的论述和要求为基本依据;课程所强调的文化的 力量,实质上是精神的力量。所谓文化生活,实际上就是精神生活;所谓文化建设,总体上就是精神文明建设。 “在当代中国,发展先进文化,就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文 化,以不断丰富人们的精神世界,增强人们的精神力量。 ” “马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 社会主义荣辱观, 构成社会主义核心价值体系的 基本内容,社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。 ” “我们要更好地构建和谐社会,就必须在社会主义先 进文化引领下,大力建设和谐文化。 ” “繁荣社会主义先进文化,建设和谐文化,为构建社会主义和 谐社会作出 贡献,是现阶段我国文化工作的主题。 ”我们从整体上理解课程目标体系的思路,必须明确发展社会主义先进文 化和建设社会主义和谐文化是课程全部目标设置与实施的核心内容。 四、主干知识的梳理和解读 《文化生活》从总体上分为两大部分、四个单元。第一部分包括前两个单元,从一般意义上讲述了文化的有关 知识。 第二部分包括后两个单元,立足中国,着眼特色,讲述文化建设的有关知识。 从内容呈现的逻辑顺序上看, 这四个单元环环相扣、相辅导相承。 1.第一单元讲“文化是什么” ,主要从三个方面阐述文化的意义。 (1)总的来说,文化作为一种精神力量,能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量。 (2)文化对社会的作用。 ①文化与政治、经济相互交融,相互影响,对政治、经济产生巨大的反作用。 ②文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。 (3)文化对个人的影响。 表现:文化影响人们的交往行为和交往方式,影响人们的实践活动、认识活动 和思维方式。 特点:潜移默化、深远持久。 结果:丰富精神世界,增强精神力量,促进人的全面发展。 2.第二单元讲“文化为何发展、如何发展” ,从文化传播、文化继承和文化创新三个主题阐述文化发展的一

般过程。 (1)在传播中发展。 ①为何要尊重文化多样性? 原因:尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求,是实现世界文化繁荣的必然要求。 意义:只有保持世界文化的多样性,世界才能更加丰富多彩,充满生机和活力。 ②如何对待文化多样性? 态度:既要认同本民族文化,又要尊重其他民族文化。 原则:必须遵循各国文化一律平等的原则。 做法:首先要尊重自己民族的文化,培育好、发展好本民族的文化;其次要尊重和保存不同民族的文化。 (2)在继承中发展。 ①为何要继承传统文化? 特点:传统文化具有相对稳定性、鲜明的民族性。 双重影响:传统文化如果能顺应社会生活的变迁,不断满足人们日益增长的精神需求,就能对社会与个人的 发展产生积极作用;如果一成不变,传统文化将会阻碍社会进步、妨碍个人的发展。 ②如何对待传统文化? 态度: “取其精华,去其糟粕” ,批判继承,古为今用。 要求:在继承的基础上发展,在发展的过程中继承,把握好文化继承和发展的关系,批判地继承传统文化, 不断推陈出新,革故鼎新。 继承与发展的关系。继承是发展的必要前提,发展是继承的必然要求。 教育在文化传承中的作用。教育具有选择、传递、创造文化的特定功能,在人的教化与培育上始终扮演着重 要的角色。 (3)在创新中发展。 ①为何要进行文化创新? 原因:文化创新是社会实践发展的必然要求,是文化发展的内在动力。 作用:文化创新可以推动社会实践的发展,促进民族文化的繁荣。 ②如何进行文化创新? 根本途径:社会实践。 基本途径:继承传统、推陈出新,面向世界、博采众长;坚持正确方向,克服错误倾向。 3.第三单元讲“怎么看待中华文化和民族精神” ,阐述中华文化、民族精神的价值和作用。 (1)中华文化的基本特征:源远流长、博大精深。 (2)民族精神 ①中华民族精神的基本内涵是以爱国主义为核心,团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。 ②为什么要弘扬和培育中华民族精神? 地位:中华民族精神始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带,支撑中华民族生存、发展的精神支柱, 推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力,是中华民族之魂。 原因:弘扬和培育中华民族精神,是提高全民族综合素质的必然要求,是不断增强我 国国际竞争力的要求,是坚持社会主义道路的需要。 ③怎样弘扬和培育中华民族精神? 弘扬和培育中华民族精神,最重要的是发挥“主心骨”的作用,必须继承和发扬中华民族的优良传统,必须 正确对待外来思想文化,必须与弘扬时代精神相结合。 4.第四单元讲“怎样开展文化建设” ,阐述我国文化建设的基本要求。 (1)发展社会主义大众文化。 ①只有面向广大人民,反映人民的利益与呼声,为人民大众所喜闻乐见的社会主义文化,才是我们所倡导的大 众文化。 ②人民群众对文化的需求日益呈现出多层次、多样化、多方面的特点;文化市场的盲目性和大众传媒的商业性 引发了文化生活中令人忧虑的现象。 (2)发展社会主义先进文化。 ①什么是社会主义先进文化? 在当代中国,先进文化就是以马克思主义为指导,以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标, 发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化。

②为什么要发展社会主义先进文化? 坚持先进文化的前进方向,是推动社会主义文化大发展大繁荣的根本要求和根本保证。 ③怎样发展社会主义先进文化? 关键在于坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位;大力加强社会主义核心价值体系建 设;要立足于发展中国特色社会主义的实践,着眼于世界文化发展的前沿,发扬民族文化的优秀传统,汲取世界 各民族的长处;要坚持人民群众的广泛参与;必须大力发展教育、科学和文化事业。 五、教学建议 1.关注教材编写体例,正确把握教材体系和意图 从各单元的内容结构图中,明了该单元教学内容的递进层次、横向关联、综合要求,以及该单元的内容目 标,确认教学重点,即基本观点。单元是展示教材总体框架的环节,课和框是把握学习进程的主要环节,目是体 现以“学习过程为主导”的基本环节。 正文,即表达学习主体内容的文字,包括宋体字,也包括穿插其间的引导思维活动的仿宋体字。宋体字部 分,对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论作规范性表述,承载着教学内容目标设置与评价的基本要求。 仿宋体字部分,它本身就是内容目标的有机构成,是完整地实施教学和评价的不可或缺的部分;同时,它提供了 引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略,并提供解释各自想法的机会,是实施过程性目标 的主要载体和环节。用这两种文字所表达的内容,在呈现方式上有所区别,但在目标实施上是密切相关的,相互 呼应的、浑然一体的。这反映了课程改革的一个重要追求:既致力于基础性知识的给予,更着力于引导学生体验 形成知识的过程一提高获取知识的能力。 辅助文,包括“专家点评” 、 “相关链接” 、 “文化名人”和“名人名言”等栏目。这些内容都不作为教学目 标设置,其运用全由师生自行掌握。它的主要功能在于即丰富教材的信息量,又不加重学生的学习负担;既增强 教材的可读性,有关照不同学生的差异。 每单元后设置的综合探究,除了目标设置本身的意义,还在于它具有展现相关单元中主要知识之间的联系、 帮助学生提高综合运用知识的能力的功用,在教材的整体架构中起着不可替代的作用。 总之,透彻理解教材的编写体例,有利于强化课程理念的推行,有利于全面、准确地把握教学的实质性内 容、有效控制教学的程度和进度,有利于教师创造性地开展教学活动,有利于促进学习方式和评价方式的改进。 2.落实新课程理念,促进教师教学方式和学生学习方式的转变 课堂教学是课程实施的主要途径,教学方式和学习方式是课程实施的基本要素。在新课程教学中,针对 《文化生活》模块的目标要求和课程特点,要注意围绕学生的生活实际和学生所关注的社会问题,把文化生活的 基本观点融入生活题材之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程模块;要坚持正确 的价值导向,用思想政治观点来统领知识点,这是实施思想政治教育特定的根本原则,鼓励尝试多样化的教学方 法,促进学生的独立思考和积极探究,努力使学生获得基础知识和基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程;要依据教学内容,努力创造条件,强化实践环节,特别是要善于利用本土历史人文资源,让学 生领略地方文化生活的美景, 让学生在开放性的教学实践活动中拓展教学内容, 感受文化领域应用知识的价值和 理性思考的意义。 乌鲁木齐市高中思想政治新课程中心备课组,汇聚一线的特级教师、学科带头人、骨干教师、充满生机和 活力的青年教师,发挥学校教研组的骨干作用,集中集体智慧,共同研究课标、钻研教材,撰写教案,已编辑了 《文化生活》电子教案、课件光盘,为广大政治教师实现教学资源的共享提供服务。今后,我们还将在听课中收 集到的本模块的优质教学资源,收编其中,欢迎广大政治教师共同参与教学资源的开发与共享。




孙 梅

乌市教研中心中学历史教研员

必修三
人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史 3(必修)》是严格按照中华人民共和国教育部制订的《普通 高中历史课程标准(实验)》(以下简称《标准》)编写的。《标准》规定:“历史(Ⅲ)着重反映人类社会思 想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容。 ” 人们往往把历史划分为政治、 经济、 思想文化三个方面。 《历 史 3(必修)》属于思想文化这个模块。 思想文化活动是人类社会生活的重要内容。文化的含义有广义和狭义之分。广义的文化,是把人类创造的一 切都视为文化,它是人类整个活动方式及其成果的总和。狭义的文化,仅指精神领域,包括人们的精神生活、精 神现象以及精神过程,故称精神文化。《历史 3(必修)》的内容属于狭义文化的范围。 《标准》指出:“在漫长的历史发展进程中,人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程,并呈现出多 元化的特征。在这一过程中,不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融,共同发展。”这段文字简明扼要地概括 出世界思想文化发展历程的最基本特征──多元发生、多元组合。 世界思想文化史内容丰赡繁复,高中历史课程受教学时间的限制,不可能面面俱到。根据《标准》,本模块 内容设置 8 个专题,它们依次是:中国传统文化主流思想的演变、古代中国科学技术与文化、近代中国的思想解 放潮流、20 世纪以来中国重大思想理论成果、现代中国的科学技术与文化、西方人文精神的起源及其发展、近 代以来世界科学技术的历史足迹、19 世纪以来的世界文学艺术。 这 8 个专题,属于中国史内容的占 5 个,属于世界史内容的占 3 个;属于古代史内容的占 3 个,属于近现代 史内容的占 5 个。这 5 个属于中国史内容的专题,涉及到从古至今中国思想文化发展历程及其重要内容,能够单 独构成一条线索;3 个属于世界史内容的专题涉及到从古至今世界思想文化发展历程及其重要内容,尽管粗略, 也还能够单独构成一条线索。当然,讲中国历史离不开世界历史,讲世界历史也应当包括中国历史,如果把中国 史 5 个专题的内容和世界史 3 个专题的内容连在一起来看,那么世界思想文化发展历程的线条会更明朗。

通过这 8 个专题的学习,《标准》要求使学生“了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关 人物; 学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料, 探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影 响;认识人类思想文化发展的多样性,理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文 化的认同感,树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识”。 在人教版高中教科书《历史 3(必修)》编写过程中,全体工作者反复钻研《标准》,体会《标准》精神, 尽量贯彻落实《标准》倡导的教育理念和各项要求;同时,充分考虑我国各地高中历史教学的实际情况,努力使 教科书编得便教利学。看过本书的专家、教研员和教师一致认为,“这是一本富有特色的教科书”。其特色表现 在以下几个方面: 第一,注意突出世界思想文化发展历程的基本特征──多元发生、多元组合。 纵观浩瀚的世界思想文化长河,我们不难发现,它是由众多源头发生,然后合流、汇聚而成。在世界思想文 化滥觞阶段,各地隔绝,每个地方都是独立进行的。因此,世界思想文化的起源不是惟一的,而是多元的。英国 史学家汤因比在他的巨著《历史研究》中提出二十多种文明,诸如埃及文明、巴比伦文明、印度文明、中国文明、 希腊文明、阿拉伯文明、赫梯文明、玛雅文明等。随着生产力的发展,世界各地彼此隔绝的局面逐渐被打破,各 种文明相互冲撞、交流、汇合,日益融合为一个整体。 钻研《标准》的时候,我们注意到它虽然强调世界思想文化多元发生多元组合的特征,但是在规定具体知识 点的时候,仅涉及到中国和西方,而对其他地区几乎没有涉及。我们在《标准》规定的知识框架内,尽可能地涉 及一些《标准》中没有明确规定的地区文明。例如我们介绍魏晋隋唐时期儒学发展的时候,就指出“儒学以它顽 强的生命力,吸收了佛教、道教的精神,有了新的发展。佛教也吸收儒学精神,渐趋中国本土化”。这就涉及到 印度文明,以及中印文化的交流、融合。介绍中国发明十进位制记数法的时候,涉及到古埃及、古巴比伦和古印 度文明。特别说明:印度发明的“阿拉伯数字”,使十进位制记数法更加完善。这是不同文明交流融合、共同发 展的事例。介绍隋唐时代绘画艺术的时候,特别强调当时“在继承魏晋以来优秀传统的基础上,吸收印度、波斯 等美术风格,产生出许多杰出画家和优秀作品”。介绍 19 世纪以来的世界文学的时候,视野真正扩大到全世界, 既讲到西方英、法、德、美以及丹麦和挪威的世界著名作家和作品,又讲到苏联和亚非拉的世界名家名作,如把 哥伦比亚作家马尔克斯反映拉丁美洲大陆人民生活和斗争的代表作《百年孤独》写入教材,会使广大师生感到新 鲜,因为历来反映拉丁美洲文化圈的内容在教科书中涉及太少了。有了它,对于深化学生世界思想文化多元发生 多元组合的理念会大有帮助。《历史 3(必修)》注意突出世界思想文化发展历程的基本特征──多元发生、多 元组合, 便于教师引导学生认识世界思想文化发展的多样性, 便于学生探究思想文化在人类历史发展中的重要作 用及其影响,有利于培养学生理解、尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,树立自觉传承祖国和人类优 秀思想文化遗产的意识。 第二,注意浅化教学内容。 《标准》规定高中教科书《历史 3(必修)》以专题的形式呈现。这种呈现方式容易将教学内容写得过专过 深。另外,从《标准》规定的具体知识点与教学时间安排来看,在有限的时间内能够深入浅出地叙述教学内容, 实属不易。例如中国古代思想文化的一个知识点,“知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等, 了解中国古代不同时期的文学特色。”这简直就是一部简明中国古代文学史,讲 2 课时,写太具体了,课时不容 许,写太简略了,潜词造句自然要深,学生不容易理解。再如世界近代思想文化的一个知识点,“知道相对论、 量子论的主要内容,认识其意义。”相对论和量子论深奥玄妙,简单明了地介绍它们的主要内容,还要认识其意 义,仅给半课时,难度相当大。我们考虑到目前我国高中历史教学的现状,一致认为,必须浅化教学内容。 我们浅化教学内容的方法是多种多样的,这里择其主要的介绍一下。 1.在《标准》规定的知识框架内,可以自由选择知识点空间的,就一定选择那些贴近学生生活、学生熟悉的 东西来讲。这样可以通过学生熟悉的东西去说明深刻的道理,从而使学生感到这个知识易接受,又具有启发性。 如介绍中国古代科技成就时, 我们选择学生从小学就使用的十进位制来说明中国古代的数学成就, 选择骡子说明 中国古代劳动人民利用人工杂交创造生物新类型的成就。这些都是浅化教学内容方法的典型事例。 2.利用课文辅助部分的某些栏目对课文中难懂的概念和知识进行解释、补充,以方便学生理解。例如:介绍 郑和航海利用我们祖先发明的牵星术在茫茫的大海上辨位置。 “牵星术” 这个概念不解释清楚, 学生会感到茫然。 我们就在“历史纵横”栏目里介绍了牵星术使用的工具“牵星板”及其使用方法,从而化解了教学难点。再如, 讲马丁·路德的“九十五条论纲”,揭开德意志宗教改革的序幕。我们在“资料回放”栏目里引了几条“论纲” 的条文,让学生对“论纲”有些具体了解,使学生体会到“论纲”直指罗马教皇兜售赎罪券的种种谬论,引发人 们对罗马教廷的不满和反叛,从而为新教催生。如果没有“资料回放”的内容,学生就很难理解“九十五条论纲” 与宗教改革的关系。 3.利用插图化解抽象难懂的课文。如讲元明清时期的文人画,课文说:“文人画强调表现个性,讲究借物抒

情,追求神韵意趣。最能反映文人画风貌的是写意画。”单独看文字,学生很难理解文人画的精神实质。我们在 这段文字的下面安排一幅元代文人王冕的《墨梅》,学生看到几枝写意梅花的形象,清新健劲,再读读王冕自己 写的题画诗:“吾家洗砚池头树,箇箇花开淡墨痕。不要人颜色好,只流清气满乾坤”。相信学生读后会对课文 有所领悟。再如,我们介绍法国画家德拉克洛瓦,说:“他的作品具有强烈的英雄主义精神,通过显得夸张的描 述,突出了作品的悲剧性力量,给观众以强烈的震撼。”然后配上他的代表作《自由引导人民》插图,插图下面 有一段介绍文字:“1830 年 7 月,巴黎人民发动起义,推翻了拿破仑统治后复辟的封建王朝。??画面通过鲜 明热烈的色调、错杂的光彩、滚滚的烟尘,烘托出人们追求自由、不畏牺牲的悲壮。”显然,插图和说明更有助 于学生对课文的理解。 第三,注意编写体例的创新,以适应开展探究式学习方式的教学新理念需要。 开展探究式学习,是本轮教改的新理念。为适应这种教学新理念的需要,这套高中新教材在编写体例上有所 创新。像“学思之窗”中的问题,属于插入性思考,便于诱导、提示学生在探究式学习过程中发现问题、思考问 题。“学习延伸”,包括内容丰富的探究活动、阅读思考以及争鸣等等,形式相对多样化,是为有兴趣、有余力 的同学设计的课外学习活动,供学生自由选择,有利于培养学生健康个性的发展。“历史感悟”中“学史心得” 的创设,为学生展示自己的创新思维提供了平台。 “学史存疑”记录下的问题可以为今后学生进一步探究和学习 做准备。“历史读物与网站推荐”给学生进行探究式学习提供一些信息的源泉。本册教科书安排两课活动课,给 学生独立解决历史问题、展示创新精神和实践能力提供了机会。当然,这些新体例、新栏目的创设,能否真正有 助于学生开展探究式学习, 必须经过广大师生的教学实践来检验。 我们热情期待广大师生给我们提出宝贵的建议, 以便教科书的修订和不断完善。




武 卫

乌市教研中心中学地理教研员 (暂缺)


选修 3—1,3—2


张万军 王占庄

乌市教研中心中学物理教研员 第一章 静电场

主要内容 (1)两个研究角度:电荷在电场中受力,电荷在电场中具有能量; (2)两个核心概念:电场强度和电势; (3)两个基本规律:电荷守恒定律和库仑定律; (4)两种形象图形:等势线和等势面; (5)两个具体问题:静电感应和电容器; (6)两种运动:带点粒子在电场中的加速和偏转 本章概念多且抽象,这是本章的一个突出特点。教材注意从具体情况出发引入概念,而不是过于强调抽象的 论证;注意通过实验,激发学生的学习热情,使学生了解探究的过程和方法,弄清概念的物理意义。本章的另外 一个特点是综合性比较强,许多知识要在力学的基础上学习。教材在内容的选择、确定讲述方法时注意了这个特 点,教学中教师要通过类比,把新旧知识联系起来,由旧知识过度到新知识。 ,这样做学生更容易接受和理解。 1、强调静电场的概念和研究方法是电磁学的主要基础 使物体带电的实质就是电子的转移。在电子转移的过程中,电荷的总量保持不变,这就是电荷守恒定律。运 动电荷激发磁场,磁场变化激发电场是麦克斯韦的电磁理论,它是建立在法拉第场的概念之上的。在物理学中, 研究电磁场的性质以及变化规律的分支就是电磁学。 在对静电场的研究中, 不仅可以了解电荷之间相互作用的规 律、静电场的性质,而且还会应用科学研究的一些基本方法,如假设论证法、类比法、对称性等原则,所以静电 场的概念和研究方法是对称性的重要基础。 2、让学生经历科学探究的过程 《课程标准》指出了教学中科学探究的要素:提出问题、猜想与假设、设计实验和进行实验(收集证据) 、分 析论证、评估、交流与合作。一个教学片段只要包含一两个这样的要素,这段教学就有了科学探究的精神。老师

们不要刻意追求探究的完整性。 例如, “测绘小灯泡伏安特性曲线”这个实验不是探究实验,但教学中照下面这样做同样可以体现探究精神。 实验之前思考:灯丝有电阻,电流随电压比那话的曲线可能是怎样的??? 实验之后思考:你在自己做出的伏安特性曲线中有什么新的发现? 教师和教材中这样做,就是鼓励学生提出问题,做出猜想假设,进行简单的分析推理,这就是探究精神。 3、展示科学思维过程,学习科学方法 例如,电势能、电势、电势差这三个概念过去的教材是按照电势差—电势—电势能的顺序展开的,新教材正 好相反。 教材首先通过电场力做功与路径无关与重力场类比引入电势能的概念,然后用电势能和电荷的比值定义电 势,最后定义电势差。 教学中要特别重视类比的方法。电荷守恒与质量守恒的类比;库仑定律与万有引力定律的类比;点电荷与质 点的类比;电场力与重力的类比;电势能与重力势能的类比;电势与地势的类比;电场中粒子的偏转与平抛的类 比等。 4、加强与生活、技术、社会的联系 通过科学漫步、思考与讨论栏目,让学生认识到静电现象在技术中的广泛应用。 第二章 恒定电流 1、建立静电现象场与恒定电流之间的内在联系 过去的教材中,本章是以一个独立的系统对直流电路的规律展开讨论的,几乎和静电场没有关联。学生只知 道在研究静电现象时,导体内部场强等于零,整个导体是个等势体;而研究直流电路时,导体内部的场强可以不 等于零, 而导体通电时并不是一个等势体, 因为导体两端有电压。 学生甚至觉得, 在静电场和恒定电流这两章中, 导体似有不同的性质。 本章第一节中提到的恒定电场的概念,这是联系静电场与恒定电流的一个桥梁,老师们要注意。 由于恒定电场的通电和静电场相同,所以,在静电场中所讲的电势、电势差及其与电场强度的关系等,砸死 恒定电场中同样适用。 2、重视全章知识线索的规划 本章注重知识之间的内在联系,在设计各节的内容结构时,对其知识线索的展开进行了细致的规划,举例如 下: (1)专门设计了“串联电路和并联电路一节” , 串联电路和并联电路的知识在初中已经有所涉及,高中应 该在此基础上有更理性和更定量的认识。为此,在讨论“串并联电路的电流和电压规律时,没有采用实验探究的 方式, 而是以本章恒定电场为基础, 用恒定电流电路各处电荷分布恒定和有关电势、 电势差的知识进行理论分析, 得出结论。不仅避免了跟初中重复,重要的是体现了高中与初中的不同的要求,同时能使相关知识的线索能够及 时、流畅地展开下去,有利于学生的知识建构。 教材还把电压表和电流表也放在这一节,并阐述其原理。这样做,不仅有利于学生用串并联规律来研究代表量 程扩大的思路,更重要的是渗透了电压表、电流表在电路中的本质就是一个电阻,电压、电流可以杜的电阻。 , 他们完全遵从串并联规律。认识电表的这一电阻模型,将为灵活解决电路问题奠定很好的基础。 (2)教材用理论分析的方法推导出闭合电路的欧姆定律,以利于对定律的理解。其推导的核心是分析闭合 电路以下三个部分的能量转化: 外电路: E外 ? I 2 Rt ① 内电路: E内 ? I rt ②
2

化学反应层: W ? EIt ③

要理解前两式,除了需要知道前面已经学过的焦耳定律之外,必须对内电路和外电路有一个清晰的认识。为 此,教材用图 2.7-1 呈现一个闭合电路的同时,还用图 2.7-2 形象画出了闭合电路各处的电势高低情况,阐述了 闭合电路中沿电流方向的电势变化,在这个基础上,指出哪个地方是电源的正极,哪个地方是电源的负极,哪里 是外电路,哪里是内电路。要理解最后一个式子,必须从能量转化的角度人呢是电动势。为此,教材在第二节: “电动势”中对此作了充分的铺垫,非静电力做功引起的能量转化以及用非静电力做功来定义电动势,在”电动 势“这一节得到了解决。这样,在讨论以上三个算式时,事先铺垫的线索都在起作用,此时则是”水到渠成“。 在这之后,通过“路端电压与负载的关系“的分析,理解闭合电路欧姆定律的线索还在延伸下去。 3、理论探讨和实验探究结合起来 在探究决定导线电阻因素时,教材安排了两个探究方案。方案一从控制变量角度探究,适合于实验器材充足 的学校。 方案二对器材的要求比较宽松。 方案二还有另外一个主要目的, 这就是把理论探讨和实验探究结合起来。 对 高中生来说,应该具备一点理论探讨能力。

4、让学生在体验中获得新知识 多用表一节是通过对一个例题具体数据的分析解答, 使学生体会到某一个电阻变化, 会引起电流表读数的变 化,不同的电阻电流表有不同的读数,引导学生联想电流可以反映电阻,进而构建出一个欧姆表的电路模型。这 段设计,把欧姆表这一新知识,建立在对原有学习过程的体验上,通过对该体验的创造性联想来形成新知识。 5、让学生经历解决问题的过程 教材把电压、电流、欧姆表的示意图并列排在一起,有意让学生观察这三个表相同和不同的地方。教材图 2.8-4 提供了一个单刀三掷开关,要求学生设计一个简单的多用表,学生经历这个解决问题的活动后,其收获不 仅是知道了多用电表的原理,更重要的是经历了一次观察、比较、设计、创造的过程,是过程与方法目标在教学 中的具体体现。 说一说活动主要目的是识图,通过识图,让学生真正领悟多用表的工作原理。 6、新增了数字电路 以数字信号为特征的现代信息技术在迅猛发展,教材增加这个内容,体现了课程现代化的要求。本节不宜再 增加许多内容,掌握三种逻辑电路的含义就可以了。 7、学生实验—--统一、基本的要求和灵活多样的方法相结合 实验原理和数据处理都是基本要求。 教材没有提出单一的实验方案。 实验方法的多样性可以拓展学生的思路, 可以避免死记实验步骤,有利于灵活把握实验原理,也有利于因地制宜选择实验器材。 第三章 磁场 1、注重学生获取知识的过程,培养学生科学的思维和研究方法 教材着意展现“科学家当时对这个问题是怎样思考的????” ,并引导和启发学生尝试着像科学家那样进 行一些猜想、推理和实验。 如, “磁现象和磁场”中就启发学生“电现象与磁现象之间的相似性使我们猜想,两者之间可能存在某种联 系。 又如,推导洛伦兹力,采用思考与讨论的方式。先建立物理模型,给出相关已知量,循序渐进地让学生自己 分三步完成。这样就让学生经历了一个推导的过程。 。洛伦兹力的方向也是提出问题让学生经过思考与讨论,得 出结论。 关于回旋加速器,让学生自己通过思考与讨论,推导周期公式,并发现周期与半径无关,从而理解加速器的 原理。 2、注重为学生自主学习创造条件 对“平行通电直导线之间的相互作用“的演示实验,没有直接给出演示效果,而是提出问题,并请同学们 运用学过的知识进行讨论并做出预测。 在“观察阴极射线在磁场中的偏转“这个演示实验中,同样没有直接给出结果。 在思考与讨论栏目中,要求学生尝试由安培力的表达式导出洛伦兹力的表达式,同时,教材又给学生引导 “建议你沿以下逻辑线索前进??” 。 从以上示例可以看出,教材很强调在观察实验之前要先进行猜测、预测,这一方面是为了克服观察、实验 的盲目性,让学生更清楚每个实验究竟要做什么、看什么、思考什么。同时,猜想、预测也是科学探究的一个不 可忽视的重要环节,所以有意识在课文中予以强化。 3、注重知识的应用过程,培养分析和解决问题的能力 教材体现时代性的要求。在“做一做”中,安排了用磁传感器研究磁场。这是因为传感器已经在科学技术甚 至日常生活中得到了广泛的应用,而且在 3-2 中还有专门的章节。希望学校让学生做一做,即便没有条件,也让 学生开开眼界,知道这个两量是可以测出来的。 学习了安培力公式后,通过对磁电式电表的结构、原理、优点的介绍,使学生深入地认识了电流表。这个内 容教师不可忽视。在学习洛伦兹力和带电粒子在磁场中运动后,以例题的形式体现知识的应用过程,实际上就是 在分析质谱仪的原理。回旋加速器也是用该知识解决问题的一个例子。这样,在应用知识的同时,培养了分析和 解决问题的能力,体现学以致用的理念。 4、磁现象和磁场中着力体现 STS 思想 “指南针和郑和下西洋” 中特别指出 “郑和下西洋产生的影响是多方面的??对沟通东西方海路交通做出了 重大贡献??。在“科学漫步”中:有趣的右螺旋向学生展示了动物、植物、机械??中各种螺旋现象,这样做 就在学生眼前展现了一个丰富多彩而又统一和谐的自然图景。同时,还可以启发学生思考,这种惊人的相似性的 后面是否还隐藏着更深层次的秘密? 5、适当增加教学弹性,扩大学生视野

例如, 《课程标准》对于安培力和洛伦兹力的要求是“认识”和“会计算” 。考虑到本书属于选修三系列,侧 重让学生较全面地学习物理学的基本内容,因此,除给出电流与磁场垂直时安培力的计算公式,还给出了不垂直 的情况分析。又如,B 的两种定义,即电流元和洛伦兹力两种定义方法,教师们还可以考虑用磁通密度定义。 第四章 电磁感应 3-2 在编写时,力图在结构上继承原有教材的基本结构和线索,因此,不会造成教学不适应的问题。在内容 上进行了微调,增加了传感器的知识。 1、重视电磁感应现象发现的历史 以往教材常把科学史作为阅读材料,这次用“划时代的发现“为开篇,并单列为一节。这样做的目的是处于 对三维目标的考虑。建议教师在本章教学中注重物理史的教育,注重科学思想和方法的教学。 2、注意揭示电磁感应现象的物理本质 初、高中对电磁感应现象的理解经历了四个阶段: (1)初中:一部分导体切割磁感线,产生电流。这是认识电磁感应现象的第一个阶段。 (2)高中阶段,让学生通过实验发现:产生感应电流的条件是磁通量发生变化。这是认识电磁感应现象的 第二个阶段。 (3)在学习 3-4 时,将提出电磁场的概念,这样,就对电磁感应现象做了本质的揭示。至此,在初、高中 阶段对电磁感应现象的认识相对来说提高了一大步。 (4)从能量的观点看,电磁感应现象是把其他形式的能转化为电能的过程。 教材注意逐步展开电磁感应现象的发展和研究过程。首先,归纳实验现象,说明电磁感应现象的特征是闭合 电路中出现了感应电流, 条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化。 这一过程需要注意, 电磁感应是一种动态效应, 静电感应是一种静态效应。 教材设置了“感生电动势和动生电动势的内容,说明产生感应电动势的非静电力的本质,使学生对电磁感应 现象的认识又上升到一个新的高度。 教师们要注意,教材对感生电场的介绍是粗线的、形象的,只要求学生对此有初步的认识即可。教材对动 生电动势的本质用洛伦兹力做了具体的分析, 学生在学习了洛伦兹力之后, 对动生电动势的理解就不那么困难了。 3、体现科学探究的精神 “探究电磁感应产生的条件“一节设置了一个探究活动,教学中要鼓励学生广开思路、大胆实践、独立思 考、互相切磋,最后归纳出产生感应电流的条件。 “楞次定律“一节,教材注意通过实验,引导学生归纳。教材的陈述可使学生自己动手实验,归纳判断感 应电流方向的规律,体验科学探究过程。 4、加强实践意识、STS 意识 如,摇绳发电、直流电动机的反电动势、 ,扬声器当话筒用、电磁流量计、法拉第圆盘发动机、涡流等。 第五章 交变电流 本章只讲最必要的基本知识,即初步介绍交变电流的产生、性质和特点以及它的传输和应用。 1、提供学生自主学习、教学方式多样化的条件 浏览教材就会发现,演示栏目和实验栏目里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么,而几乎都没有 把实验的现象写出来,更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察,并从观察中得出结论。教材在 编写时注重学生的自主学习和探究性学习。例如,关于交变电流的产生,教材没有直接给出线圈在各个位置电流 的方向,而是以问题的方式引导学生自己分析。在变压器一节设置了一个探究实验,让学生对电流与匝数关系先 有猜测和实验验证,然后再通过理论分析得出结论。在电能的输送一节,过去我们是采用:教材陈述---教师讲 解---学生记忆的方式进行教学的。新教材是采用“思考与讨论”引导学生独立思考的,教学观念很不一样,教 师们要放开手脚,充分给学生交流讨论的时间和空间。 2、加强 STS 意识 教材通过一个案例引导学生思考现代科技的双刃剑。 这样的设计的目的是从一个侧面反映人们对这些问题的 考虑与对策。应该说,它的目的是激发学生思考技术与社会的关系。 第六章 传感器 1、突出体现科学、技术、与社会的关系 将传感器列为 3—2 模块的二级主题,主要有以下三方面的考虑: (1)传感器已经广泛地应用到现代生产和生活的诸多方面,成为进行测量和控制的不可缺少的元器件; (2)传感器是基于许多物理原理设计的,可以很好地将它们联系起来,使学生对于科学技术的关系有更全 面和深入的体会;

(3)传感器的应用在促进现代社会的发展中起了重要的作用。 长期以来,物理教学中非常重视基础的理论知识,研究许多的理想模型,这是完全必要的。但是,学生的技 术知识甚至技术常识却十分贫乏,以前教材中安排的阅读材料在教学中难以落实。 本章有关技术的内容十分丰富, 但是在教学要求上不同于技术课程。 它侧重于物理原理在传感器技术中的应 用,让学生通过观察,了解运用传感器解决生活和生产中的某些需求的过程,即传感器能感受的各种非电学量, 并能把它们转换成电学量。 教学中,在让学生例举传感器的各种应用事例的同时,认识传感器的应用对社会发展所起到的重要作用。其 中它所涉及的范围是相当广泛的。 2、突出理论联系实际的思想,培养分析具体事物的能力 本章以传感器为线索, 让学生综合运用所学和即将要学到的物理知识来认识它们的工作原理, 经历这种学习 过程,进行理论联系实际的思想教育。 课本设计了大量的原理图、产品的照片和简化结构图、电路图等,配以简明的文字阐述其原理和技术性能, 具有较好的可读性。教师可以运用演示、讲解、学生阅读、讨论和动手实验等多种教学方式,培养学生认识和分 析实际问题的能力。 3、学习制作电子电路的能力 教材安排的内容是:了解常用的电子元器件的功能,认识最基本的电子电路图,使用一些基本工具和测量仪 器,组装最简单的电子电路来实现最简单的测量和控制功能。 应该看到, 教师对本章的内容一般不是很熟悉, 感到它的技术性太强, 往往有一种畏惧心理和神秘感。 其实, 这部分内容并不难,要求都是很基本的。只要下功夫学习,认真备课,亲自动手去做每一个实验,完全可以理解 相关的技术知识,掌握基本的操作技能,把握教学的要求。这也体体现了知识更新和教学能力的与时俱进。




杨庆元

乌市教研中心中学化学教研员

本学期,乌鲁木齐地区的高二年级化学课开始进入选修课程的学习。 高中化学选修课程是在必修化学课程的基础上为满足学生的不同需要而设置的, 选修课程旨在引导学生运用 实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式,进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法,更 深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系,以提高化学科学素养,为具有不同潜能和特长的 学生未来的发展打下良好基础。 高中化学的选修课程有 6 个模块,每个模块各为 2 学分,所有学生至少应从中选择一个模块进行学习。在本 学期,乌鲁木齐地区化学选修课程的计划开设情况:高二年级文科,开设选修 1(化学与生活) ;理科开设选修 4 (化学反应原理) ,并在选修 2(化学与技术)和选修 6(实验化学)这两个模块中任选一个(鉴于理科全部开设 选修 4,其教材内容与选修 2 衔接较好,建议理科本学期开设选修 2 模块) 。文科 2 课时/周,2 学分;理科 4 课 时/周,4 学分。

文科选修 1(化学与生活)
化学选修 1(化学与生活)为选修模块之一,同样承担着部分学生(特别是文科倾向的学生)继续获取必修 学分的功能,也使学生继续学习一些必修模块中没有的化学知识。与其他模块相比“化学与生活”模块更多地承 担着化学课程的 STS 教育功能,该模块的只是内容,从组织线索到教学深广度都要与其他学术性模块有所区别。 1、从内容选择上看,该模块主要供文科倾向学生选修,文科生一般不再学习“化学反应原理” 、 “有机化学 基础”和“物质结构与性质”等模块,所以有一部分化学知识内容是“化学与生活”模块和其他选修模块的共同 选择,这部分知识内容加上必修模块中的化学知识共同构成学生答道高中毕业水平所需要的基本化学知识内容。 模块中的只是倾向于选择紧密联系生活中的常见物质、 化学现象和化学问题。 下表是部分知识点与其他模块的关 系。 “化学与生活”模块部分化学知识点 原电池、电化学、腐蚀原理、水解等 缩聚反应、甲醛、高分子化合物、氨基酸等 与之相关的其他选修模块 化学反应原理 有机化学基础

晶体类型、化学键等

物质结构与性质

2、从内容编排上看,其他选修模块将化学核心知识按照相应模块的学术体系进行编排, “化学与生活”模块 则是通过“化学与健康” 、 “生活中的材料” 、化学与环境保护“等生活主题课题来构建的。如下图所示的就是如 何通过生活问题线索组织化学概念原理知识。

3、从共有的化学知识的要求上看, “化学与生活”模块的教学要求的深广度比其他选修模块的要求低,多数 属于介绍性质的,在教学中对其加深和拓展时要慎重。 “化学与生活”模块涉及的化学知识、原理、概念大多在 化学 1 化学 2 中学习过, 可以说 “化学与生活” 是对化学 1 化学 2 所学知识的具体应用。 学生通过“化学与生活” 的学习也能进一步掌握新的、必要的化学知识。 4、从学习方式和教学方式来看, “化学与生活”模块的学习过程,不仅要重视学生对“生活经验”的回忆与 体验,重视练习生产、生活实际,尤其是学生已有的生活经验以及能够感受到得生活实际,也要重视学生的积极 参与,充分发挥查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等各种活动的教学功能。 与义务教育化学课程、必修模块以及其他模块中联系生活实际内容相比, “化学与生活”模块更加突出与化 学相关的生活主题和课题, 反映应用化学研究领域的一定的代表性, 该模块就是要学生学习比较广泛而系统的与 化学相关的生活知识。 选修 1 的具体章节及课时建议: 化学选修 1:共三个主题(化学与健康、生活中的材料、化学与环境保护) ;共分四章,13 节,共 36 课时(包 括研究性学习、实验专题等) 。 第一章 化学反应与能量(10 课时) 第一节 生命的基础能源——糖类 (2 课时) 第二节 重要的体内能源——油脂 (1 课时) 第三节 生命的基础——蛋白质 (2 课时) 第四节 维生素和微量元素 (2 课时) 复习 (2 课时) 第二章 促进身心健康(6 课时) 第一节 合理选择饮食 (2 课时) 第二节 正确使用药物 (1 课时) 归纳与整理(建立健康文明的生活方式) (1 课时) 复习 (1 课时) 第三章 探索生活材料(10 课时) 第一节 合金 (1 课时) 第二节 金属的腐蚀和防护 (2 课时) 第三节 玻璃、陶瓷和水泥 (2 课时) 第四节 塑料、纤维和橡胶 (2 课时) 复习 (2 课时) 第四章 保护生存环境(8 课时) 第一节 改善大气质量 (2 课时) 第二节 爱护水资源 (2 课时) 第三节 垃圾资源化 (1 课时) 复习 (2 课时) 选修 1 教学建议 1、在教学中,要使学习内容问题化,学生活动与教师的讲授并重。在本模块的教学中,要灵活选择恰当的 教学方式,使学生自主、合作、探究的学习活动与教师的讲授合理搭配。教师要多提问少回答,对学生提出的问 题要先组织学生讨论解决,不能解决的,再通过教师的加以引导性语言提示启发,最后“讲解”解决。把“讲授” 融于学生的活动之中。 2、要注重情感态度与价值观的教学, “化学与生活”的教学要练习化学在健康、环境、材料等方面的应用, 创设生动的学习情景,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。引导学生积极 参与教学活动,充分发挥学生的主动性,发展学生学习化学的兴趣,培养学生将化学知识应用于生产、生活实践

的意识,使情感态度价值观和知识与技能在教学中和谐地统一起来。 3、探究性学习是学生学习化学的重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径,在选修 1 的教学过程中一定重视科学探究方法的教学。 4、明确必修化学的基础,确认在该模块的提高及提高的程度。选修 1 是以必修 1 和必修 2 的相关概念、原 理为基础的。主要是对必修化学所学知识的具体应用。如解释酸雨的形成过程,用化学方程式表示煤、石油燃烧 和金属冶炼中释放到大气中的 SO2 在尘埃中金属化合物的催化作用下,与空气中氧气反应生成 SO3,SO3 和水反 应生成 H2SO4 的过程;等等。对需要拓展和提高的化学知识要明确课标要求并控制好深广度。 5、对教学内容及时进行梳理,使知识结构化、系统化。学习和掌握相关知识是教学的基本目标,要及时引 导学生对所学知识进行总结,巩固所学知识。如学完“金属制品的防护”的内容,要流出一定得时间来总结相关 知识, “师生共同列表总结” 、 “学生自己分析防止自行车金属部件腐蚀的方法”等,就有利于巩固教学成果。 选修 1 评价建议 该模块是以发展学生现在和将来生活中所需要的与化学相关的科学素养为宗旨的,评价也应该围绕此进行。 评价内容主要包括:与生活相关的化学知识,与化学相关的生活知识,分析和解决与化学相关的生活问题的方法 和能力,正确的生活态度和科学合理的生活方式。一般采用纸笔练习和测验、活动表现评价和档案袋评价等多种 方式。

理科选修 4
一、选修 4(化学反应原理) 教材特点: 1、该教材注意与必修模块的衔接,并在必修模块的基础上拓宽和加深。例如,反应速率和原电池,在必修 模块中已有介绍, 在教材中, 反应速率由定性描述提高到定量表述, 实验测定; 原电池由无盐桥到有盐桥 (铜锌) , 均在必修基础上做了适当的深化和拓展。 2、能恰当定位教材理论水平,对于必修涉及到的、已有一定基础的内容,适当深入、宽泛些,如“化学电 源” “化学平衡”及“溶液中的离子平衡” ;对于必修未涉及的较生疏和抽象的内容,则尽量简化,并从写法上使 其通俗易懂,如“焓变”和“熵变”等。 3、该教材内容容量适当,留有发展空间,同时以选学、阅读等形式安排一些供进一步选择学习的内容。为 兴趣不同或学有余力的学生在学习内容与深度的选择上提供必要的指导并在课时上留有余地。 如电离平衡、 水解 平衡和沉淀溶解平衡,重点是学习平衡移动原理的应用,同时以科学视野形式给出了相应的常数,为更系统、全 面的学习提供方便。 4、选修模块化学 4 教材在内容的呈现上,通过比喻、图表的运用及生活、生产中的实例,使理论性较强的 内容生动、易懂,体现了化学理论学习的价值,增强了教材的可读性。 5、化学反应的基本概念和原理知识在必修和选修模块中的分布及其发展关系 必修模块 物质的量及其相关概念 电解质 酸、碱、盐等物质分类相关概念(含胶体) 电离(强电解质的电离) 离子反应 “化学反应原理”选修模块 弱电解质 弱电解质的电离平衡(电离常数) 水解 溶液酸碱度及其计算 沉淀生成及转化 离子反应发生条件、离子反应的类型及其应用 电解、原电池、金属腐蚀与防护、溶液中的氧化还原反应 原理及其应用 化学能与热能的相互转化 焓变及其测定 盖斯定律及其焓变计算

氧化还原反应相关概念 化学反应的能量变化实质和类型

原电池的简单工作原理

电能转化为化学能——电解原理及其应用 化学能转化为电能——原电池的工作原理、构成条件 电极、电极反应式 金属腐蚀、金属防腐的电化学原理 化学反应方向 (用熵变和焓变共同判断化学反应方向) 定量表示化学反应速率 理性认识影响化学反应速率的因素 定量认识化学反应的限度 化学平衡常数、转化率 化学平衡移动规律

化学反应的速率 影响化学反应速率的因素(化学反应条件对反应速 率的影响) 化学反应的限度 可逆反应 化学平衡 化学平衡可以移动

6、 “化学反应原理”选修模块中过程与方法的内容: (1)使学生通过查阅资料、调查与交流、讨论、实验探究等活动,从化学反应与能量、化学反应速率和化学 平衡以及溶液中的离子平衡等方面,探索化学反应的规律及其应用。 (2)能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。 7、 “化学反应原理”涉及化学反应的能量转化、方向、限度、速率以及机理等方面的问题,该模块中“化学 反应与能量” 、 “化学反应速率与化学平衡” 、 “溶液中的离子平衡”三个主题内容, “化学反应与能量”主题相对 较为独立, “溶液中的离子平衡”主题实际上以“化学反应速率与化学平衡”主题内容,特别是化学平衡知识在 溶液中的应用为主。该教材的基础就是“化学反应速率与化学平衡” 。 选修 4 的教学建议 “化学反应原理”模块的教学内容以概念原理为主,又是理科倾向学生的高考必考模块,同时该模块的教学 是倡导以探究活动为核心的多样化教学模式重要内容。 1、 “化学反应原理”模块的教学内容与必修化学的教学内容联系密切,具有螺旋上升的组织编排特点,同时 又与原有课程内容比较相近。所以教学时可以借鉴的经验比较多,不会感到太大困难。但在教学中仍然要注意以 下几点:一是要关注新课程中增加的新内容的教学,包括新增知识点和新的教学要求。二是要注意反思过去教学 中存在的“就事论事,过分关注细节,忽略整体和学生认识方式转变”等缺陷,不断优化教学设计,提高教学效 益。三是重视化学反应原理知识与其他模块的内在联系,培养学生学以致用的意识,提高学生理解和解释化学现 象的能力。 2、充分利用课程改革提供的机遇和自主创造空间,努力提高自己的教学水平。新教材的开放性特征,对教 师提出了新的要求,教师也要改善知识结构,树立终身学习的意识。不仅应有广博的化学科学知识,还应广泛涉 猎其他学科知识,完善自己的知识结构。同时掌握一些新的技能,学习新的技术。如激励学生的技能、组织学生 活动的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、正确评价的技能, 等等。 3、在新课程理念的引领下,注意化学教学方式和方法的改变。化学教师要重新认识化学教学、认识课堂、 认识化学教科书,不断探索新的课堂教学模式,在新型师生互动关系中重建自己的角色。重建教学方式,重构化 学课堂教学。例如,教师应引导学生不断地提出问题,是学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探 索过程;指导学生对不同的学习内容,选择不同的学习方法;帮助学生设计恰当的学习活动;指导学生收集和利 用更广泛的学习资源等等。在各种教学方法中均要注意渗透启发式教学思想。 4、选修化学 4 教科书中实验、科学探究等活动,教师们都要认真组织和实施,教师应首先能完成教科书中 的实验,并根据实验时的具体条件,努力去改进实验,使实验现象更明显,成功率更高。 5、教师在教学中,要努力学习课程标准,严格把握教学内容的深广度和教学要求,全面了解教科书体系, 准确把握教材要求。教师要了解高中化学必修、选修课程的内容,了解各个模块的知识结构以及知识间的相互联 系,了解各部分教学内容及教学要求,准确把握教科书的深广度,提高自己对教科书的驾驭能力。尤其是应该注 意的是, 新教材删减的内容不要随意补充; 不要随意调整某些教学内容的顺序; 教辅资料坚决不能作为教学依据; 教师应把更多的注意力放在对核心概念的理解上、 放在化学基本教学思想方法上; 应注意引导学生研究学习化学

物质的通性、通法,不要追求“特殊技巧”。对重点的传统的知识(如化学平衡) ,可作适当的扩展,对新增的知 识,要加强基础教学和训练。注意拓展知识的形成背景,根据新课标准,控制知识的拓广,新课程淡化了的知识 不易拓广,对重点知识(如概念、原理等)要多次呈现,反复使用,增加学生的熟练掌握程度。 6、教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学时,应充分运用教科书提供的素 材,调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多 种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表述与交流等 活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力。 7、注意联系生活、生产实际,拓宽学生视野。教科书中以多种形式提供了相当数量的与生产、生活、健康、 环境等紧密联系的内容,并将科学精神和人文精神融合其中。高中学生也会接触到很多与化学有关的实际问题, 教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析、解决有关 问题。教师应充分关注化学科学的发展,关注化学应用的具体事例,关注发生在身边的一些与化学有关的现象, 在教学过程中随时补充一些鲜活的事例,以使学生真正认识化学与生活、社会的密切联系。 8、以教科书为基础,努力开发多样化的课程资源。教科书是基本的课程资源,最经常、最直接和最活跃的 课程资源来自于以教科书为主要媒体而进行的教学活动; 校外课程资源的开发和利用则是校内课程资源的必要补 充和拓展。充分开发和利用其他课程资源,对于丰富化学课程资源内容,促进学生自主学习、自主发展,促进教 师自身的职业发展具有重要的意义。 选修 4 的具体章节及课时建议: 高一化学选修 4:共三个主题(化反应与能量、化学反应速率和化学平衡、溶液中离子平衡) ;共分四章, 15 节,共 36 课时(包括研究性学习、实验专题以及选修 2 或选修 6 的学习内容) 。 绪言 (1 课时) 第一章 化学反应与能量(8 课时) 第一节 化学反应与能量的变化 (2 课时) 第二节 燃烧热 能源 (2 课时) 第三节 化学反应热的计算 (2 课时) 机动 (2 课时) 第二章 化学反应速率和化学平衡(8 课时) 第一节 化学反应速率 (1 课时) 第二节 影响化学反应速率的因素 (1 课时) 第三节 化学平衡 (2 课时) 第四节 化学反应进行的方向 (2 课时) 机动 (2 课时) 第三章 水溶液中的离子平衡(10 课时) 第一节 弱电解质的电离 (2 课时) 第二节 水的电离和溶液的酸碱性 (2 课时) 第三节 盐类的水解 (2 课时) 第四节 难溶电解质的溶解平衡 (2 课时) 机动 (2 课时) 第四章 电化学基础(10 课时) 第一节 原电池 (2 课时) 第二节 化学电源 (2 课时) 第三节 电解池 (2 课时) 第四节 金属的电化学腐蚀与保护 (2 课时) 机动 (2 课时) 选修 4 评价建议 “化学反应原理”模块的内容是以概念原理为主,又是理科倾向学生的高考必考模块。该模块的教学倡导以 探究为核心的多样化教学方式。所以,对本模块的学业评价,从内容上看,知识技能的掌握水平是基本,过程与 方法是重点。从方法上看,可运用纸笔测验来考查学生有关化学反应原理的认识和理解,以及研究化学反应原理 的思路和方法。运用档案袋和活动表现评价学生的学习过程、探究能力和情感态度价值观。过程评价要求评价主 体多元化,包括自我评价、教师评价、同学之间相互评价等等。 纸笔测验的重点是评价学生化学基本知识和技能的掌握情况、获取信息的能力、分析和解决问题的能力,应

增加开放性的内容,尽力能反映出学生的学习发展状况。 二、选修 2(化学与技术) “化学与技术”模块是在化学 1 和化学 2 的基础上,为充分落实学生个性发展多样化的需要而设置的课程, 它是高中化学课程落实以学生发展为基本理念的有力保证, 也是高中化学课程突出化学对社会发展和科技进步的 重要作用的具体体现。 “化学与技术” 模块旨在引导学生了解化学在工业生产和社会发展中的应用, 学习有关化工生产的基础知识, 了解核心的技术问题以及解决问题的思路,培养关住实践、理论联系实际和勇于创新的意识和能力,树立珍惜资 源、保护环境的可持续发展的思想。 “化学与技术”模块在化学必修课程的基础上,结合生产技术进一步介绍化学平衡移动原理,影响化学反应 速率的因素,电解原理,金属的电化学腐蚀原理,金属防护,硫酸、硝酸、纯碱、氯碱工业、合成氨工业制备原 理等重要的无机化学知识,以及石油的裂解、催化裂化和催化重整,以乙烯等位基本原料的化学合成,高分子化 合物的构成等重要的有机化学知识。 “化学与技术”课程模块的内容是以化学知识为基础,介绍化学在自然资源开发利用、材料制造和工农业生 产中的应用, 使学生能运用所学知识对与化学有关的一系列技术问题做出合理的分析, 强化应用意识和实践能力。 学生应从以下几个方面得到发展: (1)了解化学在工农业生产中的具体应用,认识化学工业在国民经济发展中的地位。 (2)认识化学科学发展对技术进步的促进作用,强化技术意识。 (3)形成自然资源综合利用、废旧物质再生利用的观念。 (4)通过调查、分析和讨论交流等途径认识实际化工生产技术问题的复杂性,增强创新意识。 选修 2 深广度: 主题 1 化学与资源开发利用 1、通过调查讨论煤、石油和天然气等综合利用的最新进展 2、了解我国基本化工的生产资源、基本化工产品的主要种类和发展概况 3、了解海水的综合利用,认识化学科学发展对自然自源利用的作用。 4、以废旧塑料的再生利用为例,认识化学对废旧物资再生与综合利用的作用,讨论其可能的途径。 主题 2 化学与材料的制造、应用 1、讨论社会发展与科技进步对材料的要求,认识化学对材料科学发展的促进作用。 2、举例说明金属材料、无机非金属材料、高分子合成材料、复合材料和其他新材料的特点,了解有关的生 产原理。 3、举例说明用化学方法进行金属材料表面处理的原理。 4、收集我国现代材料研究和材料工业发展情况的资料,认识新材料的发展方向。 主题 3 化学与工农业生产 1、知道化学在水处理中的作用。 2、了解合成氨的主要原理、原料、主要设备、流程和意义,认识催化剂的研制对促进化学工业发展的重大 意义。 3、通过实例了解精细化工产品的生产特点,知道惊喜化工在社会发展中的作用。 4、通过典型事例了解化学肥料、农药、植物生长调节剂和除莠剂及其发展趋势。 由于“化学与技术”模块的内容标准没有明确规定承载相应标准条目的具体内容素材(如产品或事例) ,同 时也没有明确规定化学知识的具体内容和学习要求。这本身就说明这一模块的教学允许有较大的弹性和灵活性。 教师在教学实施中可以灵活把握。 选修 2 的具体章节及课时建议: 化学选修 2:共三个主题(化学与资源开发利用、化学与材料的制造和应用、化学与工农业生产) ;共分四 单元,11 课题,共 28 课时(包括研究性学习、实验专题等) 。 第一单元 走进化学工业(6 课时) 第二单元 化学与资源开发利用(7 课时) 第三单元 化学与材料的发展(9 课时) 第四单元 化学与技术的发展(6 课时) 选修 2 教学建议 本模块围绕与工农业生产相关的某些主题展开, 主要是运用所学知识对与化学有关的一系列技术问题做出合 理的分析, 之间既相对独立,又彼此联系。在教学过程中,教师应想办法创设真实的任务情景,使学生主要理

解化学原理,在此基础上指导学生能应用化学原理解释某些生产中的现象和问题,不强调知识的深广度,不过分 强调生产中的技术问题。 让学生获得“化学与技术”的知识与技能的内容是教学的基本目标,是学生学习的主要内容和发展基础。根 据“化学与技术”课程模块的特点,教学中药侧重抓住生产技术问题线索驱动教学,注重体现专题的资源线索, 注意联系化学 1 和化学 2 模块中所学的知识, 拓展教学内容应根据学生的实际水平来确定。 相关知识与技能的获 得要与学生的情感态度和价值观等方面素质的培养统一起来,否则,就会变成机械的训练和记忆。 1、重视“活动体验” ,让学生从课堂走向实际生产过程。可根据教学实际情况,组织学生到生产一线参观或 组织学生观看有关生产过程录像,组织学生进行讨论、角色扮演模拟生产过程等活动来实施教学。本模块内容无 需全由教师讲授,运用多种学生更乐于参加的活动,可能会得到更好的教学效果。充分利用本校、本地的教学资 源, 争取多方支持, 探索创新教学方式, 在分析解决实际问题中引导学生学习, 培养学生的应用意识和实践能力。 2、注重对技术思路的理解,培养学生的技术创新意识。体会技术思路是本模块的一个突出特征。由于学生 知识结构的限制,技术思路的教学必须循序渐进。注意引导学生逐渐归纳总结,形成对技术思路的理解。如“空 气的分离” 、 “海水的淡化与现代水处理技术”等。 3、重视化学、技术、社会之间的联系,培养学生可持续发展观。理解化学、技术、社会之间的关系,形成 可持续发展观是本模块的核心教学目标。教师可以用生动的教学媒体把 20 世纪化学与技术的伟大成就展现给学 生, 也可把 21 世纪化学与技术所面临的主要问题呈示给学生, 使学生感受到 21 世纪人类社会的发展所面临的人 口问题、能源问题、环境问题、资源问题,知道这些问题的解决有赖于循环经济、原子利用率等新观念在技术创 新中的应用。 4、教师应拓展教学视野,关注化学与技术的最新发展趋势。社会的发展和进步,对各种化学品和精细化工 产品的需求越来越大。 生产这些化学品的加工技术也提出了更高的要求。 一些高科技领域需要的具有特殊功能和 用途的材料的制造,对化学与技术的发展带来了新挑战,也为化学与技术的发展创造了机遇。教学中要社会生产 生活的各个领域,感受化学化工新产品的浪潮,从中体验化学与技术应用和创新趋势。 总之,在“化学与技术”模块的教学过程中,要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的 三维教学目标;关注教材中的三条内容线索——生产和技术问题线索,资源线索,化学知识线索;注意把握知识 内容的教学的深广度,关注与其他模块的区别与联系。 选修 2 评价建议 通过本模块的学习,要使学生在必修课程基础上进一步学习必要的化学知识,获得与和谐相关的技术素养, 包括对化学生产技术的基本理解,对化学生产技术的基本评价,科学合理的技术意识,及可持续发展的情感态度 价值观。运用好纸笔测验,对学生在“化学与技术”模块的化学基础知识和与化学有关的技术知识进行评价,注 重考查学生对化学与技术相互关系的认识和理解上, 考查学生综合运用所学知识、 技能和方法分析解决技术问题 的能力,而不是记忆重现和单一的答题技能的测试;注意具有真实情景的综合性、开放性的问题。 三、选修 6(实验化学) 化学实验在化学学科中占有重要的地位, 在教学中无论怎样强调化学实验的重要性都不过分。 为充分体现化 学实验在高中化学教学中的作用, 新课程的各个模块中加强了对实验的要求, 还专门为对化学实验感兴趣的学生 设置了“实验化学”选修模块。本模块有助于学生能够更深刻认识实验在化学学科中的地位,掌握化学实验的基 本方法和技能,培养创新精神和实践能力。 学生通过“实验化学”模块的学习: (1)认识化学实验室学习化学知识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法。 (2)掌握基本的化学实验方法和技能,了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用。 (3)了解化学实验研究的一般过程,初步形成运用化学实验解决问题的能力。 (4)形成实事求是、严谨细致的科学态度,具有批判精神和创新意识。 (5)形成绿色化学的观念,强化实验安全意识。 在必修模块和其他模块中有不少化学实验的学习内容,但与“实验化学”模块的内容和要求不同,主要表现 为: (1)学习内容的侧重面不同。其它模块的化学实验内容不要求系统学习化学实验知识、技能,主要是运用 实验手段为所学化学知识提供必要的感性认识, 运用实验方法验证化学知识, 通过化学实验探究物质性质与变化 规律。 (2)学习内容的编排方式不同。其他模块的化学实验内容是渗透在各模块学习的内容之中,而“实验化学” 是依据化学实验的基本内容(如“物质的分离” 、 “物质性质及反应规律的研究” 、 “物质的检验” 、 “物质的制备”

等)来编排的,依据实验学习的要求选择适当的元素化合物和化学原理知识作载体。 (3)学习内容的深广度不同。 “实验化学”在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在所有各学习模块 中式最高的。所涉及的元素化合物和化学原理知识以必修模块的内容为基础,依据实验学习的需要,适当提高拓 宽。 (4)学习方式和教学方式有所不同。 “实验化学”的学习以实验课题的完成来驱动学习任务的完成,更加强 调学生的实践、讨论、思考和合作学习,更需要教师在学生实践中有意识地观察、了解学生的学习行为,及时给 予帮助和指导。 选修 6 的深广度 主题 1 化学实验基础 1、 认识化学实验在学习和研究化学中的作用。 2、具有安全意识,能顺利地完成化学实验。 3、树立“绿色化学”思想,形成环境保护的意识。 4、知道物质分离和提纯的常用方法,能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案,并初步掌握其操 作技能。 5、初步了解常见物质的组成和结构的检验方法,知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定 物质结构中的作用。 6、初步掌握天平、酸度计等仪器的使用方法,能根据误差分析的原理对实验数据进行分析,认识定量分析 在化学研究中的重要性。 7、认识反应条件控制在化学研究中的意义和作用,初步掌握控制反应条件的一些方法。 8、了解常见物质的制备和合成方法。 主题 2 化学实验探究 1、能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题,并进行实验探究。 2、能根据具体的情况设计解决化学问题的实验方案,并予以评价和优化。 3、能通过化学实验收集有关数据,并科学地加以处理。 4、能对实验现象作出合理的解释,运用比较、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。 选修 6 的具体章节及课时建议: 化学选修 2:共两个主题(化学实验基础、化学实验探究) ;共分四单元,9 个课题,共 20 个实验,共 28 课时(包括研究性学习、实验专题等) 。 第一单元 从实验走进化学(5 课时) 第二单元 物质的获取(6 课时) 第三单元 物质的检验(6 课时) 第四单元 研究型实验(5 课时) 选修 6 教学建议 1、在“实验化学”教学中要注意与必修模块的内容的衔接。在必修模块中,物质的分离、检验、制备与反 应规律等原理知识与实验操作都已经涉及。在“实验化学”模块,就需要考虑如何与必修模块相关内容衔接,把 所学的化学实验基础知识和基本技能提升到运用于探究物质及其变化的层次上。在教学设计时要领会教材的精 神,处理好衔接关系,既避免教学内容的简单重复,也要做到衔接自然、适当补充、有序提高。 如“常见离子检验”等课题的学习,既要运用必修化学中的各种检验方法,又要补充样品观察、样品溶液配 制、点滴板及其使用方法等。 “有机化合物常见官能团检验”课题学习,就要在必修模块的基础上,让学生学习 酚羟基、醛基、羧基的检验方法,在含多个官能团的有机物检验中,必须教学生考虑检验顺序和官能团保护的问 题,还要介绍确定有机化合物结构的现代实验方法——波普法。 2、在课堂上,要创设真实的问题情境,以问题解决驱动教学。本模块以课题实验进行教学,让学生体验学 习运用化学实验手段进行化学探究活动。 要帮助学生发现学习和生产生活中有意义的化学问题, 设计解决化学问 题的实验方案,收集、处理有关实验数据,对实验现象进行分析、归纳,通过推理、判断,对问题做出合理的解 释,或初步揭示化学变化的规律。在教学中还要注意提高学生对实验方案的比较、分析和评价能力。 3、在“实验化学”教学中,要让学生通过化学实验过程来理解化学原理,进行过程与方法教育。在实验活 动指导中,要结合实验方案的实施适时对学生进行启发、指导。如“容量分析、中和滴定”的课题中,就要注意 滴定原理、指示剂的选择、数据处理方法、标准液的配制方法等,要给学生以准确的指导,要注意引导学生运用 化学原理知识理解化学实验技术的内涵与操作要点,理论联系实际。 4、在教学中要注意教学的趣味性、教学内容的可接受性。以实验活动的设计、操作指导为基本内容,注意

创设学习情景,引导学生发现问题,进行探究,避免“照方抓药” 。教材中的课题大多是学生感兴趣的或与生活 实际贴近、与社会热点问题联系紧密的问题。如“阿司匹林有效成分的测定” “补铁剂中铁含量的测定” “米酒酿 造”等。 5、 “实验化学”模块内容要在 28 课时里完成教学,要抓住核心内容,淡化操作细节,合理安排教学时间。 本模块有 20 个实验(习题) ,加上拓展课题,需要学习的实验技能和实验技术很多,28 个课时显然不够用。既 要保证实验课题安全完成,又要达到教学目标,就需要教师做出周密的计划,设计好课堂教学。 “实验化学”模块是期望能引导学生通过实验学化学,通过实验学方法,通过实验提高分析问题和解决问题 的能力,通过实验形成科学态度和科学精神,通过实验发展创新精神和实践能力。尽力在实验室中进行,不要在 “黑板上讲实验、画实验” 。本模块的开设可多样化,多进行研究性学习活动,作为高三复习教学专题,可将部 分实验活动安排在其他模块学习过程中。 选修 6 的评价建议 “实验化学” 模块的教学评价, 要以课标为依据, 与教学要求的深广度相吻合。 从学生的课堂学习行为表现、 学习档案记录和测验(包括纸笔测验和操作考试)三个方面综合评价学生的学习情况,促进学生的发展。要重视 过程性评价,认真记录好实验化学学习档案(包括实验报告、活动记录、实验方案设计、学习小结等等) ,组织 好实验的纸笔测验;纸笔测验的试题应重视考查学生对实验课题内容的理解程度,以及综合运用所学实验知识、 方法与技能来分析解决问题的能力,而不是死记硬背的实验课题的内容。 高中化学新课程为化学教师创造性地进行教学和研究提供了更多的机会, 在课程改革的实践中引导教师不断 反思,不断增强教师的课堂教学的研究意识,加强校本教研使其更为充实和求实,以促进教师的专业发展。希望 化学老师们正确理解教学指导意见,参考建议中的基本要点,继续加强对《高中化学课程标准》的学习,正确把 握《课程标准》的目标要求,在教学实践中充分发挥自己的聪明才智,为高中化学课程改革和化学新课程的创造 性实施贡献自己的力量。




苗玉英

乌市教研中心中学生物教研员

必修 2
一、教学要求 高二年级本学期有两项教学任务,一是完成必修 2《遗传与进化》的教学任务,《遗传与进化》模块是高中 生物三个模块中学生理解和掌握难度最大的一个,特别是教材内容编排顺序上与原教材变动较大,而《遗传与进 化》 模块的内容是生物学很重要的内容, 教学过程一定要扎实。 二是学业水平考试复习。 本学期的教学要求如下: 1.认真研究课标,理解课标精神,在领会课标精神的基础上,钻研教材,把课标的要求落实到每一节课中。 课标是教学的依据、是高考命题的依据,因此要将课标放在备课和教学的首位,切忌抛开课标教教材。

2. 认真领会必修 2 模块的教育价值 “生物 2:遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用; 领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一, 生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。 3. 做好模块式教学的整体设计 由于一个模块反映了本学科一个或一组的主题或核心概念;有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法;有 学习、探究的相似情境;有内在的逻辑联系等,因此需要对教学进行整体设计,还由于时间比较紧,没有多少缓 冲调整的余地, 因此整体设计更显重要。 整体设计时要考虑本模块的教育价值凸现于哪些教学内容和过程之中? 涉及哪些核心概念,它们应通过怎样的教学策略和方式来建立 ?本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方 法,应在哪些内容中重点体现?教学时数应怎样合理分配,哪些是学生可自学的,哪些是需要教师指导的,哪些 是必须讲解的?本模块的实验、探究、制作、搜集资料等活动,需要什么条件,每一项达到的目标存在怎样的区 别,过程和方法的要点是什么?学习过程中需要补充哪些课程资源?哪些课程资源是经过努力可以开发和利用 的?哪些教学内容和教学过程需要依靠集体的力量进行研究, 研究的问题的重点是什么?如何引导学生做好练习 和测评? 4.重视核心概念、核心能力的培养,把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置 每一节的“本节聚焦”和每一章“本章小结” ,就是唤起师生对核心内容的关注,前者是导学,后者是概括 提高,教学过程始终要围绕核心概念和概念间的相互关系进行。 5.注意使知识、能力与情感态度价值观三维目标统一起来 知识、能力与情感态度价值观三维目标在课程实施过程中是一个有机的整体,三者都很重要,它是学生 全面发展的需要,也是高考的需要。在解决社会生活的实际问题和热点、焦点问题时,态度决定方向、能力是突 破的关键,知识是基础。 6.注重对教法的研究,认真对待创新能力的培养 在我们的教材中,大量的是最基础的内容,通过基础内容的学习来实现创新能力的培养,除了依赖于动手 实践, 也就是我们的生物实验外, 另一方面则是培养学生的创造性思维能力, 这是培养创新能力的最基本的途径, 可以渗透在每一节课中。提倡研究教法并不等于否定传统的讲授法,要根据内容确定教学方法。 7. 处理好教师主导与学生主体的关系,正确引导学生进行探究性学习 一堂课质量好坏不是看教师的“独角戏”演的怎么样, 也不仅仅看教师是否能顺利完成自己的教学计划, 而 要看学生的参与情况和学习效果。 教师在教学过程中要关注不同学习层次学生的实际水平, 使不同层次的学生都 获得自身能力的充分发展。探究性学习是新课标倡导的四个基本理念之一,学生进行探究的真正意图,不仅是为 了掌握生物学知识本身, 更重要的是让学生学会科学探究的一般方法, 让他们亲自体会科学家是如何困惑于问题、 如何假设问题的“答案”、从哪些途径入手去解决问题,并渐渐养成探究的态度、方法和思维的品质。探究性的 学习方式,重点应放在对学生进行科学思维的训练、创新精神的培养和实践能力的提高上。教师在引导学生提出 探究的问题时,应以学为本,要符合学生的实际水平和能力,以便让学生经过适当准备后,就可着手进行,最终 获得一个完整的探究过程,因此,教师的引导十分重要。 8.保障实验、探究和技能训练等学习活动的有效进行 9.创造性地使用教材 课标是教材编写的依据,教材是教师教学和学生学习的平台,属于一种课程资源。在教学过程中,学习 课标、 钻研教材, 丰富课程资源以及了解学生对教师来说都同样重要。 教师在教学过程中对教材要创造性地使用, 提倡百花齐放,不要整齐划一,我们的教学应该是用教材教,而不是教教材。 10.加强集体备课,建立听课研讨制定 在备课的过程中,要发挥整个教研组的合力,提倡资源共享,群策群力。备课时,要多研究问题,特别是突 出和突破核心概念的方法探讨,力争将所有的盲点在进入课堂前扫除。要积极参与听课、评课,通过研讨提升教 学能力和教学质量。 11.重视教学反思 每节课后每位老师都要对自己的授课情况进行反思,做出具体的记录,内容可以是教学过程中的成功做法, 如教法上的改革与创新,课堂上的应变措施,学生的独到见解等,也可以是对教学中不足做法的弥补措施,这些 对今后的教学将会起到借鉴的作用。 二、教学中注意的问题 《遗传与进化》的教材主线是人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开,让学生从浓郁 的历史感中获取丰富的营养,“厚今薄古”,突出分子遗传学和现代生物进化论的内容。

人类是怎样认识到基 因的存在的?

遗传因子的发现

基因在哪里?

基因和染色体的关系

遗 传 与 进 化

基因是什么??

基因的本质

基因是怎样行使功能的?

基因的表达

基因在传递过程中怎样变化?

基因突变及其他变异

人类如何利用生物的基因?

从杂交育种到基因工程

生物进化过程中基因频 率是如何变化的?

现代生物进化理论

1.到位而不越位 本模块重在讲清楚基本概念、基本原理和方法时,不宜过多扩展或涉及细节。 2.把握教学目标的全面性 在教学过程中,应当切实将知识、能力和情感态度价值观三维目标融为一体。 3.注重科学方法 本模块的科学方法主要是假说演绎和建立模型。 归纳: 是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方 法。观察(实验)现象→找出共性→得出一般原理。演绎:是从一般到特殊,根据一类事物都有的一般属性、关 系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。 通过本模块的学习, 使学生领悟通过观察和分析, 提出问题→推理和想象, 提出解释问题的假说→演绎推理, 得到结论(预期)→实验检验演绎推理的结论的科学方法。 本模块侧重物理模型和数学模型的构建:如:DNA 分子的双螺旋结构模型 减数分裂中染色体数目和行为变化的模型、种群基因频率变化的数学模型等。 4.形成科学观点,树立正确的自然观 通过本模块的教学,使学生建立对立统一的观点、生物进化的观点、 科学态度和科学精神以及科学技术价 值观。 5.灵活处理教学内容 在完成课程标准规定的具体内容标准的基础上,可以根据学生实际情况取舍教学内容。 6.运用好科学史内容 本模块涉及许多科学史内容,有的甚至占了相当大的篇幅。目的是要提升学生对知识的认识,促进主动建构 知识,不要让学生将科学史本身作为基础知识来记忆。 7.做好学业水平考试的复习指导 学业水平考试范围包括必修 1、必修 2 和必修 3,要留出一定的时间进行复习,参照学业水平考试标准中对 各知识点的要求进行复习,同时要进行试题训练。中心将提供模拟试题辅助学生复习和提高。

通用技术
乌市教研中心中学通用技术教研员 朱 文

模块 1
一、坚持通用技术课程教学的人文引领 技术因人而生,因人而变。人是技术的目的,也是技术的动力。现当代技术发展的历史充分证明,如果人类 不能把握自己,不能理性地看待技术,技术就可能被急功近利者所误用,被居心不良者所利用,技术就可能走向 造福人类的反面,就可能背离它的初衷。因此,教材从技术的基本特性出发,从技术教育的基本理念出发,坚持 “技术应当造福人类,应当以人为本”的技术观念,引领教师的教学,引领学生对技术的学习。例如,教材一开 始就从人的各种需要出发,揭示了技术发展的原动力在于人的基本需求,并采用“从火到灯”的案例,生动形象 地展示了在人类文明诞生和发展的历程中技术的推动力及作用, 展示了人的需求在技术发展中的作用。 充满人文 意蕴,饱蘸人文笔墨的人文素材体现了观点与材料、历史与逻辑的高度统一,使“以人为本”的核心技术观得到 揭示和高扬,成为引领本书、引领通用技术教材的逻辑起点。再如,第一章第一节“技术与人” 、第二章第二节 “人机关系” 、第三章第二节“设计的一般原则” 、第五章第一节“方案的构思方法” ,以及第八章“技术产品的 使用和保养”等都突显了技术的人文理念,成为教材组织中重要的、内隐的、贯穿全书的线索,有利于学生形成 有关技术的、人文特性的、整体性的认识和理解。 二、教学建议 1.要紧扣通用技术课程的基本目标“提高学生的技术素养,促进学生富有个性的发展”设计、组织和实施 教学活动,避免教学过于专业化,防止陷入某项技能、技艺的教学。 2.注意从实际出发,选取贯穿整个技术设计教学过程的范例和载体。这些范例和载体可直接使用教科书中 的,也可根据具体条件自行选择。 3.教学中要突出重点,注意体现新理念。不仅要注重学生对符合时代需要、与现实生活紧密联系的基础知

识与基本技能的学习, 还要注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用, 注重学生对技术的人文因素的感悟与理 解,注重学生在技术学习中的探究、试验与创造,注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展。 4.应注重在技术与设计两者的关系上把握教科书的内容,防止单一或割裂倾向;注重将设计的重点限定在 技术范畴内,防止对设计理解的扩大化和泛化。 5.教学中应注意教科书内容的前后联系,注意教学目标上的前后衔接和前后呼应;应注意密切结合学生的 生活经验和学校实际选择范例、练习和活动项目;应注意引导学生在动脑的基础上动手,在创造中感受快乐,在 由感性走向理性的过程中获得启迪,提升境界。 6.彻底改变传统的教学观,确立教学中以学生为主体的师生共同建构理念,以及为学生主动建构知识、拓 展能力、形成情感态度价值观而服务的理念。针对教学内容的不同和学生的差异,选择自主学习、合作学习、研 究性学习等多元学习方式,使学生的学习过程成为一个生动活泼、丰富多彩、充满快乐的过程。 7.注重信息技术与通用技术的结合。信息技术与通用技术共处一个领域,有着共同的价值追求,但也有一 定的区别。对教科书中的技术性质的介绍、当地新技术的发展、技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学, 技术设计、技术试验、技术评价等内容的教学也都可以借助软件等工具来进行。这样,不仅可以激发学生兴趣, 提高教学效率,还可以深化学生对技术的认识,促进学生信息技术应用能力的提高和通用技术学习能力的增强。 8.教学中要注意加强安全教育,注意模型制作过程、技术试验过程中的安全管理,同时要制定必要的安全 预案。 9.加强教学研究活动。作为一门新课的教学,作为一门新课程的教师,教学研究是教师专业成长、课程实 施质量提高的重要途径。可以通过讨论、听课、观摩教学、专题研讨等多种方式,积极开展教材内容、教学方法 等方面的交流和探讨,以不断提高技术课程教学的能力与水平。

乌鲁木齐市教育研究中心 2009 年 9 月 29 日


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