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金川中学发展性教育督导评估报告


金川中学发展性教育督导评估报告
浦东新区人民政府教育督导室 浦东新区人民政府教育督导室于2007年4月16日至18日对金川中学进行了发展 性教育督导评估。本次督导评估按照《浦东新区发展性教育督导评估手册》 (2006 年版试点学校用)为依据,以促进学校规范发展与自主发展机制的构建和办学特色 形成为目的,同时对新的督导评估方案的科学性和可操作性进行实践论证。 一、评估过程

本次复评是在学校自评基础上进行,督导人员参与学校自评的全过程。学校在 督导人员指导下,根据三年发展规划制定学校的自评指标体系,并根据指标体系进 行自我评估,认真完成督导自评工作。 督导复评由专职督学和在培后备干部共11人组成,根据督导评估方案涉及的内 容分为规范办学和自主发展、课程教学和师资队伍、校园文化、学生发展与资源利 用三个专项督导小组。复评人员听取了孙建良校长关于学校发展性教育督导自评报 告;访谈干部37人次,教师39人次,学生56人次;召开4个座谈会(教师、班主任、 学生、家长和社区) ;问卷调查166人(教师56人、学生50人、家长48人、社区12人) ; 随堂听课38节,涉及教师34人,占在编在岗教师的63%,班级、学科覆盖率100%;查 阅相关资料;实地观察升旗仪式、校园环境;查看校舍和教育教学设施设备的配置。 在广泛搜集信息的基础上,各专项小组进行了汇总分析后,督导人员及时与学校领 导沟通、交换意见。 二、评估结论 金川中学的自评工作是认真、规范、有序的。学校能根据三年规划的目标和任 务, 制定自我评估指标体系, 充分体现了学校在发展性教育督导评估中的主体作用, 学校的自评结论客观、真实、可信。 学校积极探索“双高一快”的英语教学模式,积极创建美术、民防、科技教育特 色,有效实施三年发展规划提出的办学目标:“把学校办成具有相当影响力、较高质 量的特色初中”。学校教育教学质量明显提高,居新区中上水平,办学成绩得到了师

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生、家长和社区充分肯定。 学校坚持依法办学,能严格执行教育法律、法规,各项制度健全,能严格执行 制度,逐渐形成教师自觉遵守规章制度的氛围。学校能认真实施校长负责制,党、 政、工相互信任、密切合作,有一支富有朝气、勤勉努力、团结奋进的干部队伍。 学校注重优化层级管理,干部履行岗位职责做到尽心尽责,教育、教学流程管理规 范有效。 学校针对2002年发展性教育督导评估提出的“缺少教学骨干”与“部分教师教学 观念较为传统”的问题,采取相应的改进措施,取得了明显成效。学校目前已形成了 一支有一定数量和专业水准的骨干队伍,教师教学理念得到了更新,课堂教学整体 水平有了明显提高。 学校开发了美术教育和科技教育的校本课程,提升了特色项目的内涵。特色项 目与各项活动有机整合,不仅有力地推进了金川特色的校园文化建设,而且特色创 建已从学校走向社区。学校相继被命名为浦东新区民防教育特色学校、科技教育特 色学校、艺术教育特色学校。 三年来,学校夯实基础、创建特色,教学质量稳步上升,有明显的提高,但各 学科之间的发展还不够平衡。同时,学校还需进一步引导教师不断更新教育价值观 和学生观,充分激发学生的学习主动性、积极性,努力让每个学生都能获得成功。 三、主要经验 (一)坚持人文管理,形成和谐氛围 坚持人文管理, 干部竞聘上岗。学校积极打造勤勉努力、团结奋进的领导团队,为学校谋求主 干部竞聘上岗 动发展提供组织保证。学校采用干部竞聘制,通过推出干部竞聘告示、自荐、群众 或组织推荐、发表竞聘演说、群众测评、校务会讨论、校长聘任等程序,组建了一 支结构优化、年轻化、专业化的干部队伍。正是这支互相信任、密切合作、富有朝 气、勤勉努力、团结奋进的干部队伍,带领金川的全体教职工,克服困难,努力实 现学校的办学目标,使学校在同类学校中发展进步显著。 管理以人为本。学校制定各项规章制度程序规范、民主,形成全员激励机制。 管理以人为本 如:“高效民主、突出实干、重在绩效”的岗位考评机制;“优者多劳、多劳多得、优 劳优酬”的分配奖励机制;“科学设岗、合理流动、平衡调剂”的用人机制等,在学校

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管理的实践中获得了较好的效果,得到了教职员工的认可。学校在管理中,善于把 刚性的制度与柔性的人情相结合,通过个访、家访、座谈会等形式,及时听取师生 的意见与建议, 关心他们的需求。 校长每学期与教师的谈话制度和“校长与学生面对 面”的交流活动,已成为学校管理的常规。在互相交流中,学生大胆地提出自己的主 张和要求,例如进一步美化校园环境等建议被学校及时采纳。学校在思想、工作、 生活方面关心教工,特别在业务进修、职称晋升等给予充分的关心。在沟通交流中, 学校领导和教工增进了理解和信任,大家工作上互帮,事业上互进,生活上互助, 呈现一派人和、气顺、风正、事旺的景象。 (二)聚焦课堂教学,提高教学质量 聚焦课堂教学, 注重课堂改进。学校以教研组活动为载体务实推进课堂教学改进,将教师课 注重课堂改进 堂教学改进计划制定、交流及分析评价作为教研组活动重要内容,并组织教师进行 专题交流和研讨。尤其是语文教研组充分发挥专家引领作用,聘请资深语文教育专 家共同参与教研组活动,具体指导上课、听课、评课活动,有效提升语文课堂教学 质量;学校主动向浦东模范中学学习、取经,开展结对交流、互相听课等各项活动, 两校以“信息技术与课堂教学整合为突破口,打造激情课堂”作为课堂教学改进的重 点内容,开展以“信息技术与学科教学整合环境下的教学模式创新与实践”为主题的 中青年教师课堂教学展示活动,积极探索提高课堂教学质量的有效途径和方法;学 校结合“课堂教学改进计划”的实施,建立教科研管理网络,明确逐级责任,规范课 题运作。课题研究坚持“三贴”原则,贴近、贴紧、贴实,以“学生发展为本,培养学 生自主学习、自律自强、主动发展的习惯”为目标,开展区级课题“初中学生学习状 态及过程评价”的研究,已从学习方法、动机、意志、习惯四个纬度制定适合评价初 中学生学习状态的评价表,初步探索初中学生学习状态的过程评价的理论与实践方 法,以评价体系监控学生成长状态,为有效改进课堂教学提供依据和策略。 探索教学模式。学校以区级课题《初中英语“双高一快”教学模式研究》为抓手, 探索教学模式。 扎实推进课堂教学改革, 积极推进教与学方式的转变, 追求课堂教学过程的最优化, 探索教学环节的设计,取得了较好的成效。同时,学校还关注教学过程,组织教师 就如何导入、营造课堂高潮、小结等进行探索、实践,形成了较为浓厚的“打造激情 课堂”的氛围,在探索教学模式进行的行动研究中,初步总结出以下程序:创设问题

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情景——激发学习动机——架设探求桥梁一一组织问题解决——重复智能训练—— 改组智能结构——智能创新应用等,既促进了英语教学质量的稳步提升,更形成了 浓郁的教学研究氛围。目前,“双高一快”的教学模式已成为学校的英语教学特色, 其它学科也积极探索适合自身特点的教学方式,如数学学科每日五分钟的“数学操” 和语文学科二分钟的“古诗文背诵”等教学模式有效提高了教学质量。 严格质量监控。 严格质量监控。学校加强教学质量监控的各项措施:其一,听课监控。加大课 堂教学观察力度,各级干部深入教学第一线听教师的随堂课,了解、指导教学工作, 教师之间互相听课、评课已成为常规制度;其二,考试监控。试题保密、严格监考、 流水阅卷、试卷分析等全过程监控,获得真实信息;其三,检查监控。实行了月考 制度和教学质量分析制度,关注学习有困难学生,建构了帮教网络,以学生学业发 展改进计划和实施记载为载体开展了特殊学生个案分析和学生情况定期分析,促使 特殊学生不断取得进步;其四,座谈监控。每学期校长室、教导处召开各年级、各 层次的部分学生座谈会,了解各学科的教学和各班的学习情况,让学生主动参与到 教学过程中来,尤其关注初三年级学生状况,关心他们学习、生活及心理的需求, 促进教师及时改进教学策略、教学方法,稳步、有效地推进初三年级教学,教学质 量显著提高。 (三)开展各项活动,优化育人环境 开展各项活动, 校园活动丰富。 校园活动丰富。三年来,学校把整治校园环境,建设优美校园作为工作重点成 绩显著。学校充分利用黑板报、橱窗、走廊、雕塑等宣传“三风”建设,树立身边的 典型,发扬教师为人师表、无私奉献的精神;“相约读书坊”广播和班级博客建设, 校歌和校徽更凝聚全校师生精神,形成良好的育人环境;学校通过校园艺术节、科 技节、外语节的举办为每一位学生提供了展示自我的舞台,营造了热爱集体、关心 他人、团结合作的氛围;学生自己动手参与校园环境设计,学生自主创办了《金色 年华》校刊、自主创设了“假日小队”和“十分钟队会”等活动;学校还鼓励学生通过 少代会议案等形式,参与学校的管理,增强学生的主人翁的责任感;学校组建了“点 点艺彩社”、“天使之音”“信息技术俱乐部”等学生社团,开辟了培养学生能力、施展 才华、自我完善的园地,同时也在学生人格的养成和素养的锤炼方面进行实践;通 过“我阅读,我快乐”、“走近鲁迅”等活动,使学生“爱读书、多读书、读好书”,并

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积极进行读书交流,走近伟人,增长知识,开阔视野,提高学生文化品味和鉴赏力。 学生积极参与社区的文化活动,与街道共同美化“利津艺术一条街”,参观极地研究 所等实践基地,上街实地考察《交通法规》等执行情况等,提高了学生自我教育、 自我管理、自我提高的能力。 主题教育有效。 主题教育有效。学校根据不同学生的生理和心理的特点,开展丰富多彩的主题 教育活动成效明显:其一,用身边的事来教育学生。开展“牵手让我成长”“寻找生活 中的每一次感动”为主题系列教育活动,让学生学会感恩;其二,让学生自己组织活 动。学校举办以“更真、更善、更美”为主题的“小小世博会”实践活动,每个班级都 承担不同国家的展示接待任务,每个学生都积极参与活动的设计策划、宣传动员、 资料收集、版面展示、迎宾接待,使学生在了解世界的同时,也受到了一次民族精 神教育,更重要的是学生自主能力得到提高,感受到成功和进步的喜悦;其三,实 践活动优化整合。学校自行编制了《生命教育主题争章活动手册》 ,不仅把民防特色 和生命教育有机结合起来,而且根据不同年级的特点,将雏鹰争章活动与综合实践 活动优化整合,使主题教育更加制度化、规范化。学生反映通过争章学会了感悟, 感谢老师争章教育指导, 使自己享受生命的充实和快乐。 06年4月26日金川中学成功 举办了以“珍爱生命、健康成长”为主题的生命教育全区性展示活动。06年6月1日学 校代表新区参加了上海市“阳光下成长”主题教育活动,活动内容在次日的《解放日 报》《新民晚报》上刊登。学生问卷显示:学生对学校开展组织的各类主题教育活 、 动非常喜欢和喜欢占96%。 (四)创设特色项目,促进师生发展 创设特色项目, 特色定位适切。学校在特色项目的选择上,立足办学传统和教师的教育实践探 特色定位适切 索,着眼于师生发展,先后确定了民防、艺术、科技三大特色,并把三大特色项目 作为全面推进素质教育,促进师生发展、推进学校发展的重要抓手,特色教育的实 践已得到师生的广泛认同。 创建工作扎实。首先,学校领导非常重视,积极创造条件,并在人、财、物等 创建工作扎实 方面及时出台了一系列政策、措施、包含资金投入的规定,来保证特色教育工作顺 利开展。其次,学校在保证国家课程开足的同时,增加特色课程的课时量及活动时 间,积极挖掘特色项目发展的内在潜力,教师们自编教材,自制教学用具等,充分

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利用社会资源,如学校先后与浦东新区美术家协会、杨浦画院、浦东教育发展研究 院教研室艺体教研组建立联系,聘请专业画家进行定期讲学指导,提高教师的专业 辅导水平。再次,三大特色项目持续发展态势良好,艺术教育特色不断拓宽内容、 渗透学科;科技教育特色起步虽晚,但基础实,发展快,成果多;民防教育特色由 活动型转向研究型,赋予新的内涵,并与生命教育有机结合。学校每年举办艺术节、 科技节和民防教育宣传周活动。问卷调查显示:97%的教师反映学校为学生艺术、 科技等方面的个性发展创设了有利的条件和环境。 项目优势凸现。 项目优势凸现。三大教育特色项目各具特点,促进师生的个性发展。学校不仅 将特色教育项目与校园活动有机结合,开展具有金川特色的校园文化活动,而且特 色创建活动已从学校走向社会,充分展示特色教育的成果,并发挥特色教育项目在 社区建设中的积极作用。如“利津艺术一条街”的美化,倾注了师生的热情,展现了 师生的才艺,也体现了特色项目建设的社会价值;学生积极参加区、市建筑模型、 船模等各类科技竞赛和展示活动,三年来有六百多人次获奖;学校承办第一教育署 “金川杯”民防运动会,使学生在活动中提升了对生命价值的感悟。学校相继被命名 为新区民防教育特色学校、科技特色学校、艺术特色学校。 四、督导建议 课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是体现学校办学质量的主阵地,更是教 师实现教育理想的主载体。学校如何有机整合初中英语“双高一快”教学模式研究成 果和“打造激情课堂”实践成果,进一步打造充满活力的课堂,培养更具有教学智慧 的教师,采取更有效的教学策略,帮助学生健康成长。为此建议: (一)创设和谐的教学氛围,构建良好的师生关系 创设和谐的教学氛围, 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、互动 的课堂氛围,课堂教学不仅是认知信息的交流过程,也是师生间的情感交融的共鸣 过程,课堂教学中只有形成师生平等、师生和谐的融洽关系,才能打造活力课堂。 其一,把课堂还给学生,创设一种生动活泼的教学氛围,使学生真正享受到学习成 功的愉悦和满足。其二,教师要把微笑和激励带进课堂,在教学中积极为学生创造 表现自我的机会,并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。其三,精心组织 教学语言,注重一个“趣”字,使学生爱学;精心设计教法、学法,注重“导”字,使

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学生会学;精心组织训练,注重“活”字,使学生“学活”。其四,树立新型的师生关 系,教师要从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者;学生 从知识的被动接受者,逐步转变为知识的主动探究者;教学过程从教师讲、学生听 的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程,使课堂真正成为活力的课堂。 运用有效的教学策略, (二) 运用有效的教学策略,使学生成为学习的主体 打造活力课堂的关键是运用有效的教学策略,转变教与学的方式,使学生成为 课堂的主体、学习的主体。首先,在指导思想上应真正确立学生的主体地位,使其 成为教学过程的参与者,获取知识的探索者;其次,在教学模式上应以突出学生主 体为关键,以改革教学方法为保证;再次,在教学方法上,要把改进教法和改进学 法作为一个有机整体通盘考虑,特别是在教学过程中要给学生充分的自由选择权: 其一,尽可能地让学生自己选择学习内容,让学生参与制定课堂教学目标,选择大 多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标。其二,尽可能地让学生自己选择学 习方法,使每个学生都有一套适合自己的学习方法。其三,尽可能地让学生选择学 习难度,设计有层次有差异的弹性练习,使不同层次的学生都有发展的机会。其四, 尽可能地让学生选择学习伙伴,让学生更好地互相学习、互相交流。其五,尽可能 地让学生自己评价学习的结果。教学过程是学生自定目标、自我学习、自我总结的 一种探索学习过程,自我评价是自我总结的核心,只有发展学生的自我评价和自我 激励能力,才能最终养成学生自主学习的习惯。

责任督学 执 笔

鲍惠娣 王秀梅

2007年6月5日

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