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读写结合,开创写作教学的新天地


教学论文: 读写结合,开创写作教学的新天地
作文教学是高中语文教学的重点,也是难点。要完成这项教学任 务并非易事, 为了解决这一难题, 我在教学实践中摸索出一个 “读写” 结合的强化训练方针,促使学生作文水平的提高。 一、 “多读”是写好作文的前提 “阅读”是一门学问,学生阅读也要讲究方法。不但要让学生在 平时生活中广泛阅读,而且要有重点地选取文章细心地阅 读。 古人云: “读万卷书,行万里路” “言之无文,行而不远。 ”文学 宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界, 名著名篇中都融入了人 间真情,沉淀了历史精华,也是我们语文教师进行写作教学的极好教 材。 首先指导学生诵读古典诗词,体会诗人忧国忧民,追求自由,乐 观豁达的人生哲理与人文精神,使学生在诵读中受到情感的教育,道 德的教化,不断提升自我品位。其次,在诵读完古典诗词后要了解作 者的生平事迹,品味作者的人文精神。为以后的写作储备论据材料。 如在教读冯友兰先生的《人生的境界》一文时,要求学生补写出有道 德境界、天地境界的人和事,即为中心论点补充论据。如:陶渊明不 为五斗米而折腰;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” ;于 谦“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间” ;鲁迅“寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕” 。 除了语文教材外,我们还有语文读本,选文洋溢着时代气息,散

发着生活芬芳,体现了人文关怀。学生在阅读中也能拓宽知识面,丰 富文化底蕴,提高文学素养。 “腹有诗书气自华” ,语文教师有责任把学生培养成读书人,好 读书,读好书,会读书,指导学生在经典名著中汲取营养,师生共同 拥有属于自我的精神乐园,在文学的永久魅力中构筑永恒的精神家 园。提升了精神境界,做起文章来才能“下笔如有神” 。正如鲁迅先 生在《给赖少奇》的信中说的这样: “文章该怎样做,我说不出来, 因为自己的作文是由多看多练习,此外并无心得与方法的。 ” “看”即 “阅读” , “练”即“写” ,可见多读多写是培养、提高写作能力的重 要途径。 二、 “多写”是写好作文的关键 “只读不写尤如纸上谈兵” ,只有“多写”才能理论联系实际, 俗话说“熟能生巧” 。只有反复摸索,练笔,才能不断提高写作能力。 如何审题,如何选材,如何构思谋篇等等才会变的轻车熟路。 对写作基础较差的同学,应多进行仿写训练。模仿是人类学习、 掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。模仿既降低了 写作的难度,又收到了良好的效果,学生的模仿性很强,先仿写范文 对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。当然, “仿”不能机械的 模仿,不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时,很 多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛,高高的鼻 梁,樱桃小嘴,弯弯的柳叶眉,红红的脸蛋??”难道这世界竟有这 么多人长得如此相像?这就不是“仿” ,而是“抄” 。 因此,教师在

教学过程中教学生如何仿写,不是去约束他们的思维,让他们用一个 固定模式来作文,而是让他们用自己的思维特点来作文。 对写作基础稍好一点的同学,应要求他们多写随笔。随笔的突出 特点是不拘一格,随意而谈,只要言之有物,言之有理,即可纵横恣 肆、挥洒自如。当然,放开笔头不等于乱跑野马。在写作随笔时,需 如实道来,避免矫揉造作与人为的拔高,它注意联系实际,促进人们 心灵的交流。随笔由于是随意而谈,有话则长,无话则短,所以它的 题材比一般散文更加广泛。现实生活的见闻,以往事件的漫忆,所思 所想的道理, 作家作品的漫评, 以及古今中外, 天南海北, 工作学习, 旅游见闻,史话传说,掌故轶闻等,无不能作为随笔的材料,我们就 是要培养学生在信手拈来的材料中谈自己的一得之悟。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ”在作文能力的培养训练 中,多读多写就是作文的源头活水。


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