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教案示例


教案示例:
雨巷 [教学目标 ]: 1、 朗读品味,咀嚼诗歌语言,深入意境,把握意象的象征意义。 2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。 [教学重点]: 1、在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 2、体味本文用词的精练、准确和生动形象。 3、把握文意,背诵全文。 [教学难点]: 1.通过对文句的理解,剖析诗中的形式美、音乐美。体会作者融情于景的巧妙手法。

[学情分析]: 诗歌对学生来说,虚无缥缈很难把握,学生虽热情高,但教学效果并不好,据此,本节课我采取 了以下的教学方法和学生学法,以便使学生真正的学有所获。 [教学方法]: 1、 朗读感悟法。在反复诵读中,体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2、 点拨法。点拨关键的字、词、句,使学生在深层意义上领会,融情于景,朴素细腻、曲折委婉的 要义,进而达到鉴赏的目的。 3、讨论法。讨论文中的关键内容及雨巷的艺术特色。 4、比较法。通过对本文与其他相似诗歌的比较,深入了解本文的特点。 [学生学法]: 1、 学生课前要预习课文,并找出有疑问的句子或段落。 2、 学生要在学完新课后,反复吟诵背诵课文。 3、 学生应在所学基础上,简单评价并掌握诗中寓意的句子。 [教学准备]:录音机及磁带,雨巷图片。 [师生互动活动设计]: 1 教师引导、点拨,并示范诵读。 2 学生通过反复吟诵,体会诗人所要表达的思想感情,并对诗歌中生动、鲜明的意象进行合理的联想 和想象,把握诗歌的情感意蕴。 3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。 4、 扩展阅读,拓宽学生知识面。 5、进行写作练习,提高学生作文能力。 [课时安排]:一课时。 [过程实录]: 一、分角色朗诵,创设情境,导入 新课 (男生 1):你说你曾一度迷失在无边的诗海,寂寞地被困在冷冷的雨季,只因在雨中相遇的那 个撑着油纸伞的女孩,只因伞下那双透明闪亮的双眸,嘴角轻含的淡淡忧郁,呵!结着丁香一样幽怨 的女子,竟使你许久不曾开启的心房,如花般静静地绽放。 (男生 2):哦,女孩,你难道真是从中翩然而至,在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。 要我怎么形容你的清纯与美丽,如果你瞬间消失,我也不会惊奇,因为你的出现已是奇迹。如果你真 的就此消失,我会于古朝的画中寻你,于幽幽的池边画你,尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的 心事。 (女生 1):轻轻的,我穿过雨巷,穿过绵绵的情诗,就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季,你 不必惊讶,也不要多问,我只想跳出发黄的诗页,我只想在丁香花盛开的雨季,重温在深巷中徘徊的 忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。 (集体):是谁,曾经用美妙的文字,叙我成温柔忧郁的佳人;是谁,用甜甜的木萧,奏我出丁 香一样的芬芳;是谁,用流音的古筝,弹我成千年的红颜知音。 (师):呵,丁香般的女孩,那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡 淡的忧郁,它们已经幻化成永不消失的身影,永远留在了每一位爱诗人的心里!好,让我们一起走进 戴望舒的《雨巷》,一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘! 二、朗读感受,深入鉴赏,把握基调 1、集体朗读,初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题) 读毕,师问:读完全诗,你最强烈的情感体验是什么? 生①:忧愁的。 生②:哀伤的。 师:是的,诗中没有大江东去似的慷慨豪迈,也没有涓涓细流似的轻快明丽,而是笼罩着一层淡 淡的忧愁。 追问:那么,我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
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生:低沉的,感伤的。 师:对,咱们把它概括为低沉幽怨,行吗?(生表示赞同),那就让我们读出这种感觉来。 一生朗读 毕,请一生评价。 生:节奏把握得较好,能体现感伤忧愁的感情基调。 2、分析意象,深入赏析。 师:好,从分析诗歌的意象入手,诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢? 生思考,沉默。 师启发:我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢? 生齐声答:雨巷 (意象 1,师板书) (紧接着,师出示雨巷挂图) 师:“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢? 生讨论,回答:从色彩基调来看,雨巷属于暗色调,而且是在雨中,与我的心情一样都是灰暗的、 阴沉的。 师:对,非常协调,那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢? 生苦思冥想,组织语言,一生表述: 细雨斜飞,暮色苍苍,雨声淅沥,烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长,它远离喧嚣热闹,幽暗的青石板 铺成的街道湿漉漉的,透着寒气,静寂,萧条,而又冷清…… 生自发地报以热烈的掌声,投向赞许的目光,师脸上洋溢着极为满意的笑容。 师:× × × 同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛,下面我们用同样的方法描述一 下“我”(意象 2,师板书)的心情。 一两分钟后。 生:宋代词人贺铸《青玉案》有词云:试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。在 这撩人愁绪的梅雨季节里,在这阴暗狭长的巷道里,我一个人独自彷徨在雨中,孤独、冷漠、苦闷又 忧愁…… 生再一次报以热烈的掌声。 师: 湿漉漉的天气, 湿漉漉的巷道, 我的心情同样也是湿漉漉的。 然后我却希望逢着一个姑娘 (意 象 3,板书),一个什么样的姑娘? 引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调) 师:姑娘,是怎样的姑娘呢? 生:丁香一样的姑娘。 师:为什么说丁香一样呢? 生:丁香是美丽的、素洁的、高雅的。 师补充:丁香在古诗词的传统意象中,往往跟忧愁结合在一起,李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉 不展丁香结,同向春风各自愁”的诗句,南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信,丁香空结雨中 愁”的句子,更是把丁香与忧愁联系在一起,还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢? 生①:像我一样,像我一样地默默彳亍着,冷漠、凄清,又惆怅。 生②:静默地走近,不是呼朋引伴,不是欣喜雀跃的,而是静静的,默然地走近。 生③:叹息般的眼光,充满忧郁的、哀伤的。 师:发挥你的想象力,姑娘为何如此感伤? 生答:也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤,也许她为生活的不幸而失意徘徊,也许,她 是为理想受挫而苦闷彷徨。 师总结,是啊,姑娘悄然飘过我的身旁,留下一声沉重的叹息,那一声叹息里有太多的忧伤,她 明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫, 然后, 姑娘携着一阵淡淡的幽香, 像梦境般翩然而逝,渐行渐远……。 我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊:能否能否请你驻足,生命的漂泊请将我一起带上!,然而姑娘 静默的远了,远了,到了颓圮的篱墙,走尽这雨巷…… 3、再次朗读,深入意境,读出幽怨低沉的感情基调。 ①生个别朗读 ②师有感情朗诵 师范背朗诵,给学生极大的感染力,全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中,稍后, 生自发鼓起热烈的掌声。 三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美 1、师:叶圣陶先生曾经盛赞这首诗:“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来 欣赏这首诗,你有什么美的享受? 生①:读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。 生②:听起来悦耳、和谐,读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。 师:说得好,那么,为什么会产生这样的效果呢? 经过讨论,达成以下共识:
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①从全诗看,第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外,其它语句完全一样,这样,同一主调在 诗中重复出现,起结复见,首尾呼应,不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境,也增强了全诗的音乐性。 ②每一节共六行, 每节押韵两次到三次, 在相隔不远的行里重复一次韵脚, 如“雨巷”、 “姑娘”、 “芬 芳”、“惆怅”、“眼光”等,有意地使一个音响在人们的听觉中反复,这样,就造成了一种回荡的旋律 和流畅的节奏。 ③另外,语言上用反复,如“哀怨,哀怨又彷徨”,“像我一样,像我一样地”,迂回往复,悦耳和 谐,一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响,萦绕在我们的心头。 2、集体朗读,感受诗歌的音乐性。 四、结合背景,解读诗歌意象的象征意义 师问:诗人这低沉的倾诉,失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗? (生略一迟疑) 师:本诗写于 1927 年夏,蒋介石发动反革命政变,反动派对革命者的血腥屠杀,造成了笼罩全 国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年,一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入 彷徨迷惘,他们在黑暗中渴求着新的希望的出现,在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部 分进步青年这种心境的反映。 生顿然悟出:那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。(师板书) 师:对,说得好,那么姑娘呢? 生:姑娘应该美好理想的象征。(师板书) 师:诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年,这彷徨感叹的哀 叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影, 它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的 痛苦和追求的心境。 五、听录音,再次感受这首美丽而忧伤的诗 毕,师:“李杜文章在,火焰万丈长”,诗人虽然远离我们而去,但诗的语言正如星星的光辉,永 远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候,每当你彷徨迷茫的时候,请你一定想起戴望舒的雨巷,请你一 定记得在那发黄的诗中,有一位美丽而忧伤的姑娘。 六、课堂小结 学习诗歌题材的内容是让学生头疼的内容之一,读懂课文是最基础的一关。本课注重朗读,疏通 并总结字词的寓意,这是培养学生学习诗歌语感的重要途径。 七、布置作业 1.熟读并背诵课文。 2.注意文中重点词语的寓意。 3.体会本文形式美和音乐美的艺术特点。
附:板书 幽怨 雨 巷

戴 我 姑娘 望 苦闷追寻者 美好理想 舒 [课后反思]:《雨巷》是一篇抒情色彩浓烈的诗歌。没有直白的“情语”,只有委婉的“景语”,形象丰 富且具象征意味,因此,在教学活动中就要首先训练学生感知形象的能力,进而引导学生去进行体验,最 后达到认知形象意蕴的目的,用个别读、集体读、师范读、听录音等多种形式的读反复体验,深入诗的意 境,造成情感上的共鸣。从初步感知、体会诗的情感基调到深入品味、强化感觉,对感觉和体验进行整理 再到细节认知,从感性认识逐步上升到理性认知,另外,置疑设问,集散有致。《雨巷》教学设计中共设 置了十几个疑问。力图使学生的感觉、体验、思维始终处于兴奋状态。但这许多问题归纳起来只有三个: 一是全诗有哪些形象;二是如何发现、体验形象所蕴蓄着的思想感情;三是我们是怎样解读诗歌,进而解 读文学作品的。此外,运用适合文本特点的语体色彩是很重要的,《雨巷》抒情性浓烈,且调子低沉,在 教学中,尽量采取诗化的语言并且始终保持符合该诗基调的情感色彩。

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