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高三十三班研究性学习小组结题论文


2012年9月,我们对本校100名高中学生进行了问卷调查,这次调查的目的 主要是了解我校学生对于研究性学习的态度探究学习的现状, 以下是我们的问卷

古田一中学生有关“研究性学习”问卷调查表
你是怎样看待研究性学 习的嘞?各位好 心的同学帮忙填填 吧O(∩_∩)O ? 1、如果你参加了研究性 学习,你会花多 少时间选课题 ? A.小于半小时 B.0.

5~2h C.大于2h ? 2、你认为在研究性学习 的过程中遇到最 大的阻力会是 ? A.神一样的作业 B.猪一样的队友 C.杯具一样的全天补习 ? 3.是否愿意付出可与时间研究课 题 ? A.这个应该有 B.这个不能有 ? 4、你认为在研究性学习 中教师的指导所 起的作用: ? A.巨大 B.一般般 C.算了吧 ? 5.最希望通过研究性学习获得哪 项能力 ? A.知识 B.交际能力 C.艺术修养 D.实践操作能力 ? 6.你是否把研究性学习当做一门 培养各种能力的 课程来看待? ? A.是 B.一点点 C.一点也不 ? 7、你更愿意参加以下哪 个活动 ? A.有爱的免费学科竞赛辅导 ? B.更有爱的集体舞大赛 ? C.最有爱的研究性学习 ? 8、通过 “研究性学习”活动,你认 为我校开设“研究 性学习”课程: ? A.这个可以有 B.这个可以没有 ? 9、研究性学习有哪些地 方导致你觉得没 有(有)意义 ? A.没什么好研究的 B.又没人指导,做什么都不懂 ? C.学习时间伤不起 D.不真实,挺虚假 ? E好玩又可以学到知识 F.各方面素质都提升了 ? o(≧ v≦ )o~~好棒 ~填完了哦!! 谢谢哈

1、如果你参加了研究性学习,你会花多少时间选课题
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 小于半小时 0.5~2h 大于2 h 全校数据

2、你认为在研究性学习的过程中遇到最大的阻力会是

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
神一样的作业 猪一样的队友 杯具一样的全天补习

全校数据

3.是否愿意付出可与时间研究课题

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 这个应该有 这个不能有 全校数据

通过以上三个问题, 我们可以很明显得出同学们认为完成研究性学习 的最大阻碍就是“时间”

4、你认为在研究性学习中教师的指导所起的作用
45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 巨大 一般般 算了吧

全校数据

对于研究性学习,看来老师们真的没起多大的作用。研究性学习本身

就是探讨与师生互动的过程,但少了老师的参与,同学们自然觉得力 不从心,无从下手。 5.最希望通过研究性学习获得哪项能力
50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%

全校数据

知识

交际能力

艺术修养

实践能力

6.你是否把研究性学习当做一门培养各种能力的课程来看待
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 是 一点点 一点也不 全校数据

7、你更愿意参加以下哪个活动
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 全校数据

8、通过 “研究性学习”活动,你认为我校是否应该开设“研究性学习” 课程
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 这个可以有 这个可以没有 全校数据

9、研究性学习有哪些地方导致你觉得有没有意义
没什么好研究的 13% 又没人指导,做 什么都不懂10% 学习时间伤不起 27% 不真实,挺虚假 37% 好玩又可以学到 知识 10% 各方面素质都提 升了3%

以上几个问题使我们对学生们对研究性学习总的态度做的调查, 发现 大多数同学事实上也是将提高实践等能力的希望寄托于通过研究性 学习而得以实现,但无奈没有时间以及老师的指导,导致相当一部分

同学对研究性学习失去信心与兴趣, 甚至认为其没有意义, 徒费时间。 而最后一个问题, 我们更可以看出始终贯穿我校研究性学习的问题正 是“无从研究“, “无人指导”“没有时间”“虚假” , , 。 而不少受访老师都表示,在以高考以核心的教育体制下,对于研 究性学习,学生基本上都是在不占用太多学习时间的下完成的,也没 有积极性。在课余时间,也少有学生愿意与老师交流关于研究性学习 中遇到的问题。研究性学习的精髓在于调查与探讨,而现在却似乎没 有得到很好的体现。 对于上述现象,引发了我们组员的思考: 对于同学老师们对于研究性学习的反感与无奈真正的根源还是在 于校方以及学生们有没有将其视为一个能够展示能力, 提高各种能力 的平台,如果只是通过应付了事,把它当做获得学分以及用以参赛借 以获得无意义的校级奖项, 那么研究性学习的作用与精髓永远就得不 到体现。 且先不论学生间的开展情况,就我校的校级比赛而言,简直形同 虚设。参赛的基本流程似乎之机械的重复:老师指定——学生无奈接 受——一周内应付了事——上台大言不惭地讲着网络上抄来的言论 ——评委老师嬉笑自若——匆匆下台——没有掌声与肯定, 更没有观 众。或许大家也都明白这一切只是形式,堂堂校级比赛于是只能窝在 一个小角落里, 而不为人所知, 评委老师尊严何在?选手在台上望去, 大多评委老师甚至玩着手机,聊天,参赛选手尊严何在?风靡大都市 的研究性学习“结题盛典”在此竟不如一小小演讲比赛!

校级比赛如此, 更别谈同学间的开展情况了。 无非还是重复着 “无 从研究“, “无人指导”“没有时间”“虚假”可悲字眼。这一切的 , , 一切又只能无奈地“归功”于高考。当全校教师把精力与时间都致力 于多培养几个重点大学生时,当全校同学把目光只瞄准理想的大学 时,真正属于素质教育的“研究性学习”却只能遗落在角落,只有当 毕业证书在召唤大家时, 才有人从素质教育的废墟中捡起残缺不全的 它。又是何等的悲哀! 在此,我们绝没有完全指责校方或者老师们,这都源于社会的价 值取向的偏差,急于求成的社会风气,大家不是想通过学习来循序渐 进地提高能力,而只是寄希望于短时间内就能见效的“考试”。 “我不 可以决定明天太阳何时升起,但我可以决定我明天何时起床。 ”就算 我们改变不了社会, 又为什么不从改变自身开始呢?或许我们只是县 级中学,或许没有高端的教育资源,但探究的精神不分高低贵贱,如 果只是一味地通过某些借口把研究性学习, 以及研究性学习所代表的 探究精神遗落在角落里,那么它的光辉就永远无法让人们感受到。与 其让其成为人们的笑柄, 倒不如通过置办一场真正的比赛来一震大家 对课外探究的兴趣。或许可以将参赛得分纳入班级量化,或许可以给 予获奖者等同于竞赛获奖的荣誉, 那么这种萎靡应付之风或许可以得 到有效的压制。说实话,同学们间的探究合作能力事实上不亚于竞赛 所需的学科能力,一味的忽视研究性学习,或许也会造成学生们的能 力不平横,而学校常常开展真正属于学术而不是应付的比赛,那将势 必带动大家对于学习的积极性,以及对校方的信心与尊重。如果学校

真正能重视,老师能倾心指导,并承诺相应的荣誉,自然能让学生认 真对待, 带着对探究精神的尊敬开展课外学习, 而不是指责 “无意义, 浪费时间” 。 以上使我们对本次研究性学习的总结以及思考, 还有一些对于校 方微薄的建议。研究性学习形象的重塑还旨在于学校的引导,希望一 些真正美好的事物能在未来得到发扬, 对于学校和我们还有很长一段 路要走,对于社会我们亦是如此期盼!


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