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作业的布置与批改


作业的布置与批改
孔子云:“学而时习之,不亦说乎?”作业是教学活动必不可少的环节,是检查学生学 习情况、反馈教师教学效果的重要手段。传统教学中教师作业布置主要依据教科书,注重基 础知识、基本技能的训练,强调统一性、规定性,学生没有自主选择的权利,作业布置缺乏 人文关怀,更缺乏艺术性。长期大量的机械重复训练,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生 的思维 , 学生的个性得不到张

扬 , 特长得不到培养 , 智力得不到开发 , 创造意识、 创造能 力受到束缚,从内容到方式,传统的作业都成为阻碍学生发展的一堵高墙。 新课程要求教育以学生为本 , 满足学生的兴趣 , 为他们今后的终身学习奠定基础。为 此,教师对作业的布置应该符合学生的年龄特征,以尊重学生的个性为前提,以激发学生的 主动性、 创造性为目标, 增加作业形式的多样性, 从封闭的作业形式中解放出来, 融入学校、 家庭、社会广阔的天地,实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合。 【情景展现】 案例 1

某数学老师,在教完一至十以内数的加减法后,每天都布置 60 道口算题,致使学生 不愿上学,一见老师就头疼。有一位语文老师,他布置学生抄写生字并回答课后的两个问 题,第二天检查作业时,看学生只做了一个思考题,大动肝火,斥责学生未完成作业。直 到一个学生委屈地说课后只有一个思考题时他才哑口无言。现在许多小学生每天晚上 11 点还在做作业,写生字、抄课文,数学、语文的配套练习和英才教程等任务繁重,学生厌 学情绪严重,身心疲惫。 案例 2

某老师根据课程的要求,从学生的需要出发,征求家长的建议,设计出一周的课外作 业。 1.写字乐园

这一周又要有更多的生字成为你大脑知识库里的一个成员了,你想把他们写得更漂亮

吗,快来“小书法家展示台”大显身手吧! (表格略) 完成时间 评价档案(表格) 2.阅读天地

先读懂意思,读出感情,再完成后面的练习。 “我的触角就是耳朵”小蚊子说 “我的耳朵长在肚子上”小蝗虫拍拍自己的肚子说。 “我的耳朵在这儿呢”小蟋蟀举起前面的两条小腿说。 小青蛙们听了,都不好意思起来。 ①读物类别 □知识童话□卡通故事□诗歌□散文 ②我认识的字、词 ③你还知道其他的小动物用什么器官当耳朵吗? 完成时间 评价档案(表格) 3.实践活动

你在家做过家务吗?都做过哪些家务,是怎么做的?互相交流,同学们回家后也学着 做一做。 完成时间 评价档案(表格)

4.成长日记

每个人都有自己不快乐的事 ,在你身上有没有令你最伤心、最懊悔、最气愤的事呢? 选一件记下来,发泄一下吧! 完成时间 评价档案(表格) 5.推荐读物

请求家长配合,每完成一项任务要家长给予评价,自己也要做好读书记录。 《伊索寓言》 (连环画) ,童话 2篇,儿歌 2篇,古诗 2首,自由选择。

完成时间 评价档案(表格) 6.复习园地

读懂题目的要求,先独立完成,有不懂的或不会的问题可以与他人合作。 ①把下面的音节补全。 ②给下面的字加上不同的偏旁。 ③照样子,写一写。 ④给生字组词,越多越好。 ⑤将下列词语对号入座。 ⑥选一组词语写一句话。 ⑦写出班级同学的姓名。

⑧把《鹿柴》这首诗背下来。 完成时间 评价档案(表格) 【案例评析】 案例 1 反映了传统教学重教轻学,忽视学生需要,根据教科书要求布置作业,教师对 作业缺乏精心设计,布置作业随心所欲,机械重复,随意性大,缺乏针对性,更谈不上科学 性。不关心学生的身体健康,学科之间缺乏统筹协调,对教育部三令五申减轻学生课业负担 的要求视而不见,虽然提倡素质教育,但实际走的还是应试教育的老路。 案例 2 中教师的作业行动策划突破了传统的作业方式,体现了新课程的指导思想。一 是开放了作业的时间与空间。设计周期性作业,不仅有利于学习内容前后联系,而且给学生 创造了感知、获取、研究体验的空间。学生根据自己的兴趣、爱好、能力和精力有选择性地 完成,照顾了不同层次的学生。二是在作业内容上体现了综合性。综合性学习是新课程的重 要理念,重在培养学生的实践能力、创新精神。作业设计没有局限于字、词、句、段、篇的 训练,而是立足于语文学科的特点,让学生在生活中学语文、用语文。比如,实践活动、成 长日记、推荐读物都体现了作业的综合性。三是倡导学生合作学习。实践活动、复习园地等 作业布置不仅关注结果, 更要关注过程。 教师没有把学生封闭起来, 而是鼓励他们走进生活、 感受人情、学会合作。四是评价方式的多样性和人文性。每项作业后面设计了评价档案,包 括自评、互评、家长参与评价,克服了传统评价以教师为主,忽视学生自我感受的弊端,体 现了学习活动的社会化。评价结果的呈现方式注重人文关怀。 【理论提升】 多元智能理论认为,每个人都或多或少具有多种智能,并有自己的优势智能所在,它试 图通过扩大学习的内容领域与知识的表现方式, 促进被忽视的智能开发, 充分发挥个人的潜 能。人的智能结构是多元的,有的长于形象思维,有的长于计算,有的人擅长逻辑推理,这 本没有优劣之分,只是表现出不同的特征与适应性。多元智能理论阐明,作业设计的尺度应 该是多元的,作业的目的是为学生的发展提供契机,作业要成为学生成长的人生履历,作业 设计要引导学生扩展学习的内容领域,通过作业发现他们的智力潜能。可见,布置作业既要 注意学生的个性差异,满足不同学生对学习的需求,又要开发他们的学习潜能,发展个性。 要求教师不要布置重复性的作业、惩罚性的作业、超过学生合理学习限度的作业,大力提倡 发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、引导学习迁移的作业、提高学习能力的作业。

作业布置要给学生探究的机会,让学生能去发现;给学生选择作业的权利,让学生自己去选 择;给学生自由支配的时间,让学生自己去发展。 1.作业的类型

从作业内容可分为:基础性作业、拓展性作业、综合性作业、实践性作业。 从作业时间可分为:课内作业、课外作业。 从作业形式可分为:常规作业、随堂检测作业、集锦类作业、开放性作业。 从作业功能可分为:预习性作业、巩固性作业、复习性作业、对比性作业、归纳性作业、 创造性作业。 从设计主体可分为:教师编制作业、自编测验作业。 2.作业布置的基本原则

从认知主体的角度,布置作业要坚持:主体性原则、趣味性原则、量力性原则、差异性原 则、合作性原则、激励性原则、互动性原则。 从作业的内容上看,布置作业要坚持:开放性原则、综合性原则、创造性原则、层次性原 则、针对性原则、渐进性原则、实效性原则、少而精原则。 从作业的形式上看,布置作业要坚持:实践性原则、多样性原则、新颖性原则。 【实践操作】 1.转变作业方式,提高创新能力

同样的作业目的有不同的布置作业方法。 新课程的作业布置要转变方式, 要实现由传统 “笔杆子”型向“实践型”与“创新型”的跨越。如《墨梅》这首古诗,传统教学先让学生 理解诗意,然后读诗文,背诗句。现在可以尝试让学生在理解诗意的基础上,用绘画将诗的 意境画下来,看谁画得最像诗中所描绘的情景,然后选用较为优秀的作品进行鼓励,并让他 根据自己所画的内容, 用现代文说说自己画了些什么?然后在老师和学生的共同讨论下来完 成。

2.将作业融入学生生活

教学中,学习与生活是分不开的,我们应更多注重生活的第一细节,然后让我们的作业 与之相联系,这对培养学生的实践与创新精神是有利的。在新理念下,我们应更加关注学生 的实践,引导他们观察生活、体验生活、在实践中学习,让学生投身到丰富多彩的生活实践 中去,在生活中运用知识。如《轴对称图形》 ,可以布置这样的家庭作业:①剪一剪,用彩 纸试着剪一件衣服、 花瓶、 蝴蝶等自己喜欢的图案; ②折一折, 用自己剪的图案折折,观察、 对比看看能不能找到所学的对称轴,并判断是否是对称图形;③找一找,日常生活中,哪些 物体、图形是对称图形并做简单的记录;④说一说:轴对称图形有哪些特征;⑤涂一涂,在 数字 1~9 中找到轴对称图形,可以涂上自己喜欢的颜色,并说一说依据。这样,学生通过 自己的剪、折、找、说、涂等方式加深了对轴对称图形的理解、认识和应用。 3.根据学生的需要设计作业

( 1 )差异性作业的设计。从教育心理学角度看,学生的身心发展存在着差异。要想 让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取作业分层的策 略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。差异 性作业的设计主要表现为作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。作业量分层是对 那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担。每课的基础性练习 必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。 对于拓展性练习,他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习,能有效地帮助学生 体会成功的喜悦,培养自信心。作业难度分层是针对学生能力有差异的客观事实,把作业难 易度确定为基础、 发展、 创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力完成发展目标; 基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使 他们的能力得到有效发展。 完成作业时间分层是指在完成作业时间上分层要求, 能有效保障 后进生“吃得了”的问题。 如在课堂上就要求背诵的段落, 允许课堂上背不熟的同学回家继 续背到熟练为止;要求学优生隔天就得交作文,学困生可以宽限几天。这样,保证了学困生 的作业质量,能使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜, 选择自主完成的时间灵活, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作 业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。教师应相信鼓 励学生向更高层次挑战。 ( 2 )趣味性作业的设计。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教

学的实践证明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣, 其学习的热情必然会高涨, 学习效果必然会显著提高。 兴趣性作业设计主要通过以新引趣和 竞赛引趣来实现。 ( 3 )开放性作业的设计。学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要充分利 用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建开放性、动态性的教育体系,开展丰富 多彩的实践活动, 拓宽学习内容、 形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学习知识, 培养能力。 开放性作业主要包括想象性作业、搜集性作业、表演性作业和操作性作业。 4.教给学生方法,自主设计作业

学生的作业自己设计, 毕竟是一种新的尝试, 教学中, 可采用由“扶”到“放”的方式, 先让学生对教师设计的作业进行评析、 讨论, 看老师为什么要设计这样的作业?他是从哪几 方面考虑的?你还能设计出与老师不同的作业吗?并教给其设计的方法。 然后让学生根据自 己对教科书内容的掌握程度, 自己设计作业。 对于那些学习上有困难的学生, 要多一份关心, 多一份指导,让他们共同参加,帮助他们找准教科书的重点、难点,找准自己的知识点、薄 弱面。根据自身的情况设计作业、鼓励他们多动脑,允许他们几人共同讨论,设计作业。 【思考与拓展】 阅读下面的故事,写一篇你自己的类似的故事。 趣味作业 在布置作业时,老师要抓住学生好奇的心理特点,以增强他们学习的主动性。比如,在 教学《记金华的双龙洞》一文时,我给学生留了这样一道作业题:请你根据课文内容,画一 张“双龙洞游览示意图”,看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴 趣。虽然示意图画得有很大差别,但是大家都掌握了课文的主要内容,达到了预期的效果。

第七节 作业批改方式的灵活使用

作业是课堂教学的延续, 作业批改也是教学的重要组成部分, 在教学中起到教师和学生 沟通的“桥梁”作用。新课程实施以来,课堂教学得到了大幅度改进,但作业的批改还相对 滞后。作业的批改方式过于呆板,不利于学生积极性的调动。作业的批改应该与课堂教学改 革同步进行,批改方式必须适应课程改革的需要,要反映出对学习三维目标的客观反映。批 改方式应从多角度切入,体现多样化、个性化及创新化,打破传统作业批改的程式化,进一

步展现作业评价的功能,更好地提高学生的学习兴趣,发挥主体能动性。 【情景展现】 案例 1 :符号和评语的妙用

传统教学在批改作业的时候,更多地注重结果,在批改作业的时候,用得较多的通常 是“√”和“×”。新课程把过程与方法纳入三维目标中,要提示学生思维的疑点,作业 批改符号,应该多种多样。老师认为关系不明,方法繁琐,让老师无法理解,可用“?” 提示; 认为学生粗心马虎, 做题不规范, 不完整, 可划“——”标注; 结果不准确划个“○” 提示??这样做,学生对自己的作业一目了然,便于订正。对评语的使用,教师批改作业 不能简单地写上“甲”“乙”等级,应有的放矢地写上评语,应把作业批改当作教师与学 生交流的平台。学生作业成绩好的写上“好!”“继续努力!”;作业书写工整的,写上 “字体工整!”“字体太美了!”;作业成绩有进步的,写上“有进步!”“一次比一次 好!”“又进步了!”;作业成绩下降的,写上“成绩下降,加倍努力!”;作业粗心出 错的,写上“如果再细心些就更好了!”。 案例 2 :幽默风趣的暗示

对于学生作业中存在的问题,用幽默的方式指出来,往往比直截了当地提出更能被接 受。 鲁迅先生曾给许广平的论文 《罗素的话》 一段评论: “拟给 90 分, 其中给你 5 分 (抄 工 3 分,末尾的几句议论 2 分) ,其余的 85 分都给罗素。”原来许广平的论文大段摘 录罗素的话,很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。有这样一个学生,他 基础较差,写作文时常不注意标点符号的使用,一逗到底,文末划个句号。老师在他的作 文后批道:“你偏爱逗号,不喜欢其他标点符号,所以作文才会‘一逗到底'的吧。”作文 本发下后,老师偷偷注视这名学生,他流露出了一种羞涩的、不好意思的笑容。经过一段 时间以后,他便改掉了“一逗到底”的毛病。 【案例评析】 案例 1 中教师用符号标注学生的作业情况,符合新课程理念,比较关注学生作业的过 程与方法,由传统教学的重结果,转移到更多的关注学生的思维过程,有利于学生反思学习 活动,掌握学习方法,提高学习能力。教师批改作业的评语由单纯打等级,到采用鼓励性的 语言,运用了心理学的期待效应,能鼓励学生增强自信,不断进步。

案例 2 告诉我们,学生难免会出现缺点和错误,老师在对待学生的缺点时,注意到了 方法,使学生乐于接受,改正缺点就会迅速。在学生的心里留下的印象也会很深刻。教师经 常写批改评语,虽然会增加批改作业的工作量,但能针对学生自身的弱点及时补漏矫正,使 学生越做越“有味道”,真正激发学生的学习主动性和积极性。 【理论提升】 陶行知先生说过,最好的教育是教学生自己做自己的先生。在作业批改中,我们要采用 多种评价方式,尽可能地发挥学生的主体作用,增强学生的责任感。给学生一些自主,给学 生一些机会,给学生一些时间,让其充分展示自我、教育自我、发展自我。 美国心理学家罗斯和亨利做过一个“反馈效应”的实验。他们把一个班的学生分为三 组, 每天都接受测验。 第一组每天都有学习结果的反馈; 第二组每周有一次学习结果的反馈; 第三组没有学习结果的反馈。进行 8 周后,改变做法;除第二组仍每周一次反馈外,第一 组与第三组的做法互换,这样进行了 8 周。实验结果表明:前 8 周第一组的测验分数很 高,第三组很低,第二组居中。后 8 周,第一组与第三组的测验分数刚好相反,实验结果 表明,及时反馈在学习上的效果是极其显著的。 艾宾浩斯遗忘规律也告诉人们,遗忘规律先快后慢,及时反馈和评价的目的,就是让学 生及时调整有关错误信息,同化和顺化正确信息,加强理解和记忆。教师批改作业若能及时 反馈,将会更有利于提高教学成绩。 罗森塔尔的“期待效应”表明,创造良好的情感气候和心理环境,有利于人的成长。老 师对学生作业的批改方式和鼓励性评语对学生发展有积极影响。 新课程提出知识与技能、 过 程与方法、情感态度与价值观三维学习目标,改变了传统教学单纯重视知识与技能的倾向。 在新课程理念中,作业批改是关注学生学习的过程,帮助学生发现与发展潜能的过程,是促 进学生认识自我,展现自我的过程。新课程打破了作业批改的程式化,推动作业批改向多样 化和人文化方向发展。因此,改变作业批改的方式是课程改革的必然结果。 作业批改主要有以下几种方式: 一是按批改主体划分为教师批改、 师生共改、 自我批改、 分组批改、交换批改、机器批改;二是按批改时间划分为随堂批改、课后批改;三是按批改 数量划分为全班批改、部分批改、全批全改、分层批改、重点批改;四是按批改交互划分为 当面批改、试卷批改、示范批改;五是按批改程度划分为精批细改、简略批改、只批不改。 作业批改的方式多种多样, 教师必须根据学生学习的实际情况来选择, 才能发挥最好的

效果。教师对作业批改的方法选择,归根结底要落脚到学生自我批改作业能力的培养上。 【实践操作】 1.运用现代教育技术,指导作业批改方法

现代教育技术的不断普及, 为教师指导全班学生学习作业批改方法提供了有利条件。 教 师可以通过实物展台或将学生作业中的典型错误(或例文)输入计算机,通过数字投影仪展 示给全班学生,可以先组织学生对典型案例开展讨论,激发学生分析问题、解决问题,提高 学生批改作业的能力。如作文的批改,可以将例文通过计算机展示出来,采用 word 的批 注功能,把批改好的内容与原文对照,更能直观、形象,对培养学生批改作业的能力很有帮 助。 2.运用多种批改方式,激发学生参与批改的积极性

在作业批改中我们要采用多种评价方式, 尽可能地增强学生的责任感, 发挥学生的主体 作用。 给学生一些自主,给学生一些机会, 给学生一些时间,让其充分展示自我、教育自我、 发展自我。 ( 1 )随堂批改。新课后,一些课堂练习作业可当堂完成,采用即时反馈答案、当堂 批改的方式。学生在做作业时,教师做巡回辅导,巡视中看到学生做对的题目,随即批阅, 但看到错题时可暂不作批改,只悄悄指出学生的错误,让他们自己订正。这样边巡视边指点 效果相当好。对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积 极性;对教师来说,既可以及时了解学生的作业情况,又可以减少课外批改作业的时间。对 于一些相对简单的知识,如拼写字词,力争课堂作业当堂完成,而后由教师公布正确答案, 学生自我批改,同时在错题旁边用铅笔做记号,校对完立刻订正,再让教师批改。这种方式 提高了作业批改效率,缩短了反馈时间,同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 ( 2 )重点批改。对于没时间当堂批改的作业,找出成绩好、中、差三类学生的作业 各 8~10 本,进行精批细改,了解各个层次学生掌握所学知识的情况,以便进行分类辅导, 查缺补漏,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多的 时间钻研教材,加强业务学习,提高自身的素质。 ( 3 )师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映,然后师生共同批改。批改过程

中, 教师要鼓励学生各抒己见, 允许他们保留意见。 这对学生学会批改作业的方法很有帮助。 ( 4 )组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法,即把不同水平的学生安排成前 后两桌,每四人组成一个小组,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。教师对小组 批改后的作业进行抽查,对作业中存在的典型问题进行及时讲评,同时要注意复批。过一段 时间应调整小组成员,防止作弊。 ( 5 )自我批改。自我批改的习题难度不宜太大,答案要尽量比较唯一。作业做完后, 教师可以请优秀学生, 逐题报告自己解题的思路和结果, 要求每个学生对照答案自己批改作 业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。 3.建立作业批改档案 , 记录学生发展历程

教师在批改学生作业时发现的典型错例应即时记录, 以便个别辅导更有针对性。 如果批 改后不即时严格要求学生认真改正,长久就会导致产生部分学困生。所以,教师应认真、及 时地对学生的作业进行批改。经过一段时间以后,教师可以利用作业批改档案,了解学生的 发展情况,让学生享受成长的快乐,鼓励学生发奋学习。


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