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唐太宗与“贞观之治”教案1


第一单元 繁荣与开放的社会 第 2 课 唐太宗与“贞观之治”教案 三要中学 七年级历史(下册) 康新民

【教学目标】 知识与能力 1.列举唐太宗在军事上的主要业绩,归纳唐太宗在用兵上的特点。 2.通过玄武门之变发生的原因和经过, 探讨在封建社会的宫廷中, 类似玄武门之变的事情经 常发生的原因。 3.总结唐太宗民族政策的主要特点, 理解它对促进各民族经济的发展

及民族的融合所起到的 作用。 4.了解唐太宗的用贤和纳谏,探讨用贤和纳谏与“贞观之治”的关系。 过程与方法 1.通过归纳和概括唐太宗的用兵特点以及民族政策的主要内容,努力做到论从史出,史 论结合。 2.讨论唐太宗个人在贞观之治中所起到的作用,学习用历史唯物主义观点来评价历史人物。 情感、态度与价值观 1.了解唐太宗的历史事件的学习,培养学生积极进取的人生态度和健全的人格。 2.通过唐太宗的民族政策的学习,体会唐太宗在对待各民族问题上的平等态度和开放的胸 襟。 【教学重点】 唐太宗的主要作为与“贞观之治”的关系。 【教学难点】 1.了解在古代中国社会皇帝纳谏的积极作用。 2.分析纳谏与现代社会民主制度的本质区别。

【教学课时】 1 课时 【教学过程】 (导入新课)创设情境、激发兴趣 (提出问题) :假如面前摆放一架天平,左盘放上 “江山” ,右盘加上砝玛 “老百姓” , 而定盘的“皇帝”就是天平的游码。我们经常说一个国家长治久安,繁荣富强,其实 就是让天平处于平衡状态,如果天平中央的游码或右盘的砝码发生变动,都会使“江 山”摇晃不已,甚至有可能使“江山”不保。中国两千多年的封建社会,每一个朝代 就像一架天平,唐朝就是一架相对平衡的天平。在唐朝近三百年的历史长河中,你最 欣赏哪一位皇帝? (学生活动)唐太宗、汉武帝等。 (提出问题) :今天,我们来聚焦唐太宗,了解唐太宗如何使天平处于相对平衡状态? 一、 “天策上将”夺位登基 1.(提出问题) :唐太宗青少年时是怎样一个人? (学生活动)李渊次子,从小练习骑射,喜好文史。→文治武功 公元 618 年,李渊在长安称帝,改国号为唐,定年号为武德,李世民被封为秦王,哥哥被 立为太子,弟弟李元吉被封为齐王。秦王李世民在统一过程中功勋卓著。多年南征北战却 没有太大伤害,李渊说他是“天策上将” 。 卓越的军事家:李世民指挥作战有他的一套谋略,后人给他总结了一些经验,从这些经验 里可以看出他过人的军事才华,唐太宗是一个很突出的军事战略家和指挥家。 2.(提出问题) :唐太宗又是如何夺取政权的? (学生活动) :通过玄武门之变 626 年 7 月 2 日,李世民率部下埋伏于玄武门,射杀太子李建成、齐王李元吉,后又逼李 渊退位,自己登基称帝。

★李渊为何肯让位? 二、贞观之治 3.(提出问题) :唐朝由初期的“乱”逐渐地走向了“治” ,从而推出“贞观之治”的 内涵,即唐太宗在位的贞观年间,政治比较清明,经济得到恢复和发展,文化繁荣、 民族关系融洽,中外交往频繁,社会安定,国力增强,被史家誉为: “贞观之治” 。 并板书标题。提出问题:综合以上材料,请你谈谈唐太宗在推动中国封建社会发展 中的历史作用。 (学生活动)思考,回答。 唐太宗即位后,次年(627)改元贞观。他居安思危,任用贤良,虚怀纳谏,实行轻徭 薄赋、疏缓刑罚的政策,并且进行了一系列政治、军事改革,终于促成了社会安定、 生产发展的升平景象,史称贞观之治。贞观之治是中国封建时代最著名的“治世” 。 ★水能载舟,亦能覆舟——隋朝为什么会灭亡? ①奢华浪费,劳民伤财。隋炀帝为了享受,大修宫殿,为到南方巡游,大征民工修造 运河。 ②生活腐化,荒淫无道。为满足自己的贪欲,让全国进献珍奇宝物和大量美女。 ③战争太多,耗费国力。好大喜功的隋炀帝东征高丽,得不偿失,加上其他战争使得民 不聊生。最终激化了社会矛盾,导致隋朝的灭亡。在惨痛教训的对照下,唐太宗下决心进 行彻底治理,加上下属大臣们的通力协作,贞观之治在中国历史上展开了它美丽辉煌的画 卷。 (1)政治方面 完善制度:发展和完善了隋朝实行的三省六部制 制定律法:修订颁行《唐律》 发展科举:进一步发展隋代的科举制 (2)经济方面

继续推行均田制和租庸调法,推行均田制,奖励垦荒;颁行租佣调法,轻徭薄赋;劝课 农桑,不夺农时;设置义仓,救灾备荒;增殖人口,奖励婚嫁,发展生产;兴修水利设 施,疏浚河渠。 (3)贞观盛世 《贞观政要》记载太平盛世的景象,其间虽有溢美之辞,但却大体上反映了贞观年间升 平富足的社会蓝图。 ★师生共同解决课文中的思考题 教师总结:唐太宗是中国封建社会的一代明君,是我国古代历史上非常杰出的政治家, 对推动中国封建社会的发展做出了重大贡献。 ①他统治时期,能够汲取隋亡教训,居安思危,任用贤良,知人善任,虚怀纳谏,实行 轻徭薄赋、疏缓刑罚的政策和文德治国的思想,大大完善科举制,对少数民族采取安抚、 怀柔政策,对外采取积极友好开放的政策。 ②这一系列政策措施为唐王朝带来了政治清明、社会安定、生产发展、文化繁荣的升平 景象,形成贞观之治的局面,为后世中国封建社会的顶峰——开元盛世局面打下了坚实 的基础。 ③他一生的为君之道,特别是其晚年的反省和总结,也为封建统治者提供富有借鉴意义 的思想。因此,唐太宗对自己一生“功大过小”的评价是贴切的。 三、开明的君主与开放的时代 4.(提出问题) :面对这种现象,如果你是唐太宗,你准备从哪些方面着手稳固江山? (学生活动)学生畅所欲言。教师引导学生阅读教材,了解唐太宗是从哪些方面着手稳固江 山,并根据本节内容,将学生分为“君臣关系组” 、 “君民关系组” 、 “民族关系组”与“对 外关系组”等四大组。 学生参照课前准备与教师提供的探究材料,采取由学生设问答的方式,进行合作讨论,探 究历史。教师就如何提出问题进行方法指导和任务布置,让学生明确设问的方向。

(一)知人善任:君臣关系组: 材料一: “吾为官择人,惟才是与。苟或不才,虽亲不用;如其有才,虽仇不弃” 。 材料二:唐太宗让画师在凌烟阁画了二十四名功臣的画像,其中包括我们比较熟悉的长孙 无忌、魏征、房玄龄和杜如晦。魏征去世时,唐太宗曾痛心地说: “夫以铜为镜,可以正衣 冠,以古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失,联常保此三镜,以防已过。今魏征 殂,遂亡一镜矣。 ” 材料三:唐太宗统治时期,天下出现“海内升平,路不拾遗,外户不闭,商旅野宿”的局 面。 (二)兼听纳谏:君民关系组: 材料一: “天子者有道则人推而为主,无道则人弃而不用,诚可畏也。 ” “为君之道,必须 先存百姓。 ” “凡事皆须务本,国以人为本, 人以衣食为本??以不失时为本。 ” “死者 不可再生,用法务在简宽” 。 “贞观之初,志存公道,人有所犯,一一于法。 ”贞观二十三年, 全国的户数增加到了三百八十万户,粮食连年丰收,粮价持续下跌。百姓开始安居乐业。 材料二:唐太宗尤提倡儒学,对群臣说: “我只喜爱尧、舜、周、孔的道理,有了它好比鸟 有翼,鱼有水,失去它就要死,不可暂时失去。 ” 材料三: 唐太宗说: “通过科举考试后,天下英雄,都在我的掌握之中。 ” (三)民族和谐:民族关系组: 材料一: “自古帝王虽平定中夏,不能服戎、狄。朕才不逮古人而成功过之,??自古帝多 疾胜己者,朕见人之善,若己有之。??朕常弃其所短,取其所长。??朕见贤者则敬之, 不肖者则怜之,贤不肖各得其所。??自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一,故其种落 皆依朕如父母。 ” 材料二:太宗曰: “夷狄亦人耳,其情与中华不殊。人主患德泽不如,不必猜忌异类,盖德 泽洽,则是四夷可使如一家。 ” 材料三:唐诗《陇西行》 : “自从贵主和亲后,一半胡风似汉家” 。

(四)对外开放:对外关系组: 唐朝和世界的交往包括亚洲、非洲许多国家的使臣、留学生和艺人、僧侣来到唐朝,来到 长安,使长安成了当时世界性的都城。为管理对外交往,唐朝政府还专门设鸿胪寺,负责 接待工作。当时和唐朝交往密切的国家有七十多个。鼓励外国商人到中国贸易,允许他们 在中国居住、做官,也与中国人通婚。大批外国人的到来,给唐朝注入了许多新鲜的文化 内容,如佛教、伊斯兰教。同时,唐朝的先进文化也向外传播,特别是对亚洲(朝鲜和日本) 的影响尤其巨大。贞观十九年,日本开始了著名的大化改新,几乎是全面地学习唐朝文化。 贞观时期,由于经济的发达和边境稳定,为中外交流提供了良好的条件,唐朝和世界的交 往和治经济一样是中国封建社会的顶峰时期。同时,唐朝的先进文化也向外传播,特别是 对亚洲的影响尤其巨大。贞观后期,唐太宗有了一些变化,先从纳谏开始体现出来。贞观 十年,魏征发现他“渐恶直言” ,这是唐太宗走向一些错误的开始,不过,唐太宗毕竟是个 名君,在晚年他还能反省自己的错误,很难能可贵。 【板书设计】 【体系构建】 “天策上将”夺位登基 唐“贞观之治”形成主要原因:吸取隋亡教训;选贤任能,虚怀纳谏,励精图治。 统治思想:实行休养生息政策,强调“存百姓”思想。 法律政策:从民本思想出发,慎用刑法。 文化举措:完善科举制,推动封建文化向高峰发展。 民族政策:实行开明的民族政策。被西北各民族首领尊称为“天可汗” 。 对外政策:奉行开放的对外政策。对外来文化采取兼收并蓄的方针。 评价:封建地主阶级治国安邦的政治典范。 评价:我国封建社会杰出政治家,总体而言其“功大于过” 。 【布置作业】 【教材问题参考答案】

【教学反思】 唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用:唐太宗的统治使唐朝出现了封建政治比 较清明、社会经济迅速发展和社会 秩序比较安定的“贞观之治”的局面,并为唐朝的 开元盛世及其国力的强盛奠定了基础,是封建社会的一个黄金时代,而其纳谏、用贤之 风更为后世称道。唐太宗对自己一生的评价是“济育苍生,其益多;平定寰宇,其功大, 益多损少。 ” 康新民:我基本按照体系构建的顺序来讲,让学生评价人物,由故事引入,再将人物的统 治思想、政治、经济、法律、文化措施与学生一一梳理。在讨论的过程中将对人物的评价 慢慢渗透。再让学生发表自己的见解,加以巩固。最后,总结所学内容,布置作业。 田明:是不是少一些学生自己检测的环节? 张媛:到现在为止我们已经学习了几个盛世局面,类似“文景之治” 、 “光武中兴” ,到现在 的“贞观之治” ,它们都有共同点又有自己的特点,让学生总结一下更好。 陈少荣:我也是这个意思,这样能提高学生的分析问题的能力,也能让他们把学过的知识 回顾一下,串联起来。 倪雪芬:我跟田明的想法一样,觉得应该多一些学生自测的机会,毕竟我们这个科目还是 重在落实的,这样能更直观的了解学生的接受情况和他们的学习能力。 王芸杰:我想说的部分张媛和田明已经说到了,那就按他们说的再改动一下。补充一点, 李渊为何肯让位这个问题还是有必要讨论的,是政治本身的特点。关系到如何正确评价一 个帝王。


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