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中学生发展心理2(智力49)


智力

一、智力与智力理论
二、智力测验

三、智力开发

一、智力与智力理论
? 智力的含义
在日常生活中,我们经常说,这孩子聪明点 儿,那孩子笨点儿。 比尔〃盖茨是个天才,爱因斯坦是天才,有 人在音乐方面有天赋,有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义,但真正了解 智力是什么

?还真不容易。

? 什么是智力?——心理学家的困惑

高IQ过河
智力是包括学习能 力、问题解决能力、 和社会适应能力的 一种综合能力。

而且情绪在智力中起着非 常重要的作用,情绪智力 反应了个体对情绪的有效 运用与思考。

智力的理论

因素理论

结构理论

信息加工理论

(一)因素理论 ? 1.斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。
普通因素 特殊因素 简称S因素
?只与少数活动有关, 是个人在某方面表 现的异于别人的能 力。

简称G因素
?得自先天遗传,主要 表现在一般性生活活 动上,从而显示个人 能力的高低。

? 人们在完成任何一种作业时, ? 都有G和S两种因素参加。 ? 活动中包含G因素越多, ? 各种作业成绩的正相关就越高; ? 相反,包含S因素越多, ? 成绩的正相关就越低。

?

2.瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论
计算 知觉速 度 语词流 畅 4 2 语词理 解 V(语文) 3 1 S(空间) N(数学)

推理

5

空间知 觉

记忆

–语文理解(V)指理解语文涵义的能力; –语句流畅(W)指属迅速语文反应能力; –数字运算(N)指迅速正确地计算能力; –空间关系(S)指方位辨识及空间关系判断能力; –联想记忆(M)指两事联结的机械式记忆;
–知觉速度(P)指凭视觉迅速辨别事物异同的能力; –一般推理(R)指根据经验能做出的归纳推理能力。

瑟斯顿的群因素论

? 3.美国心理学家卡特尔(Cattell,1963)提出流体智力和 晶体智力理论
?流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环 境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和 信息加工速度测验等。 ?晶体智力指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解 决等测验度量。

? 是一种以神经生理为基 础,随神经系统的成熟 而提高的认知能力 ? 面对不熟悉的事物,能 对信息准确地进行反应 以判断其彼此间的关系 ? 随年龄的增长而降低

? 通过掌握社会文化经验 而获得的智力。 ? 如词汇概念、言语理解、 常识等以记忆储存的信 息为基础的能力

? 晶体智力不因年龄增长 而降低

? 卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和
解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体 智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主 要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智 力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流

体智力发展的结果。

流体智力在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后, 开始逐渐下降;而晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反 而在以后的过程中还会有所增长。

– 流体智力:神经系统的成熟 – 晶体智力:社会文化经验

(二)结构理论
1.英国心理学家弗农提出层次结构理论

2.吉尔福特(J.Guilford)提出智力三维结构理论 智力的内容 智力的操作 智力的产品 ? ? ? ? ? 听觉 视觉 符号 语义 行为 ? ? ? ? ? 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价 ? ? ? ? ? ? 单元 类别 关系 系统 转换 应用

这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力 因素,而每一种智力因素就是一种独特的能力,都分 别由心理操作、内容和产品构成。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1.加德纳提出多元智力理论 (三)信息加工理论 加德纳(H.Gardner,1983) 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①语言智力 ②数学逻辑智力 ③空间智力 ④音乐智力 ⑤身体运动智力 ⑥人际关系智力 ⑦自知认识智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法,在每个人身 上的组合方式不同。

对自然界 的认识

语言

读书、写 论文、语 词理解

解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、

自然 智力
认识和改 变自己的

数学 逻辑

自知 认识

能力 理解他人 行为、动 跳舞、打球、

空间

放置物品

唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏

人际 关系

机和情绪

音乐 协调性活动 身体 运动

2.斯腾伯格提出三元智力理论
入乡随俗 环境选择 提取信息 自动化

指个体在问题情 境中,运用知识 分析资料,经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。

指个体在日常 生活中,根据 所需适应、选 择所要的环境, 及有效的改变、 塑造环境的能 力。

指个体运用既有 经验处理新问题 时,统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。

代表人物:美国耶鲁大学教授斯腾伯格(Sternberg,1985)

3.戴斯及其助手枘格利里提出PASS模型
? 即计划——注意——同时——继时加工模型
? 该理论认为智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成。 ? 注意——唤醒系统在智力活动中起激活和唤醒作用,维护 了编码系统和计划系统的活动; ? 同时——继时编码加工系统负责对外界信息接收、解释、 转换、再编码和存贮。其中编码有时表现为对各种信息同 时加工,有时表现为顺序加工,这是智力活动中主要的信 息操作系统; ? 最高层次计划系统负责认知过程的计划性工作,在智力活 动中确定目标、制定和选择策略,对操作过程进行监控和 调节,是整个认知功能系统的核心。 ? 三个功能系统相互影响,共同作用,同时又都是在一定的 知识背景下执行各自的功能。PASS理论是迄今为止影响 较大的新的智力理论之一。

(一)常用个体智力测验

二、 智力测验

比纳-西蒙量表(1905) 斯坦福-比纳量表(1916) 韦克斯勒智力量表

(二)常用团体智力测验
瑞文推理测验

比纳-西蒙量表
? 1904年,法国教育 部委托,检测呆傻 儿童。 ? 1905年, 编制了最 早的一个智力量表。 ? 受测者的心理年龄 等于他所通过的总 题目数所代表的岁 数。

斯坦福-比纳量表
? 一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题,他有多聪 明? ? 比西量表的缺点:无法比较不同年龄的儿童的智力。 ? 斯坦福大学教授推孟在进行修订时,第一次引入智 商这一概念,用心理年龄与实际年龄的比率来计算 智商,所以被称为“比率智商”。

年龄

测验题目

1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后,将一张方纸叠两层,成一三 5岁组 角形。 3.给下列单词下定义:球、帽子、炉子 1.分辩下列单词:飞机与风筝;海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童,应该怎么办? 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义:如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处;理解一张复杂图片上所 描述的情景。

–韦克斯勒(D. Wechsler)量表
? ? ? ? 韦氏成人智力量表(WAIS)——16岁以上 韦氏儿童智力量表(WISC)——6~16岁 韦氏学前儿童智力量表(WPPSI)——4~6.5岁 离差智商

韦氏智力量表
斯比 ? 老年人都变成了低能 量表 人(心理年龄18岁、 缺点

实际年龄60岁) 1. 韦克斯勒提出离差 智商的概念,先计算 三大 出在年龄组内的标准 优点 分,再换算为在全部 人口中的IQ分
离差智商=100+15Z 其中
Z ? X ?X S

? 测验内容受到言语 水平的制约 2. 包含了言语分量表 和操作分量表,分别 计算言语智商和操作 智商。

3. 三种不同的智力 测验量表:韦氏成人、 韦氏儿童、韦氏幼儿

韦氏成人量表举例
测验名称 常识 理解 言 心算 语 量 两物相 表 似 背数 词汇 测验内容 知识的广度 测验实例 水蒸气是怎样来的?

实际知识和理解能 力
算术推理能力 抽象概括能力 注意力和机械记忆 能力 语词知识

为什么电线常用铜制成? 为什么有人不给售货收据?
一辆汽车45分钟行驶25里,20分钟它走 了多少里? 圆和三角形有何相似? 蛋和种子有何相似? 倒数下列数:5,8,2,4,9,6 “类似”是什么意思?

测验名称

测验内容

测验实例

图像组 处理部分与整体的 将拼图小板拼成一个物体:如手、半身像 合 关系 等。 填图 操 作 图片排 对社会情境的理解 力 量 序 表 积木拼 视觉与分析模式能 图 力 译码 学习和书写速度 视觉记忆及视觉的 理解性 指出每张图缺了什么,并说出名称。 把三张以上图片按正确顺序排列,并说出 一个故事。 在看一种图案后,用小木块拼成相同的样 子。 学会将每个数字与不同的符号联在一起, 然后在某个数字的空格内填上正确的符号。

? 团体智力测验
–美国陆军测验(甲/乙)
? 甲种测验包括8个分测验: – 指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、 字句重组测验 – 填数测验、类比推理测验、理解测验 ? 乙种测验(非文字测验)包括7个分测验: – 迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校 对 – 图画补缺、几何形分析

? 非文字的图形测验 ? 测验对象不受语言、种族、文化等条件的 限制 ? 适用年龄范围更广

瑞文推理测验

瑞文推理测验举例

智力测验小结
? 心理年龄
“智商” ? 比率智商 (IQ)

比纳-西蒙量表(1905) 斯坦福-比纳量表(1916) 韦克斯勒智力量表

? 离差智商
1914年, 由德国心 理学家斯 腾提出

瑞文推 理测验
适用于团体测验

? 科学运用智力测验
– 智力测验不是万能的,但没有智力测验是万万不能的 – 智力测验的局限性: ? (1)智力测验测出的是智力还是知识技能? ? (2)智力测验的公平性 ? (3)多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语 言智力和数理逻辑智力,而其他智力被忽略了,尤 其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。 ? (4)智力水平虽然会影响个体的学业成绩,但并不 能决定将来取得成就的大小,反而可能由于操作不 当,给个体的心理带来许多消极影响。

– 智力测验的重要性
? 帮助我们了解个体差异 ? 在一定程度上预测个体将来的成就 ? 有一定的临床作用-筛选脑机能障碍的病人

– 注意问题
? 现有的智力测验没有测量全部的智力 ? 自尊、自信尤其是自我努力对个人成功起了更大作 用 ? 智力测验必须由专业人士进行 ? 智力 测验与自我 评价、同伴介绍、父母教师评定等 结合,对个体智力的描述更为准确

? 智力发展的一般趋势 三、智力开发
–智力随着年龄的增长而变化 –不仅作为整体而发展,其各个成分的发展速度 也是不同的。
? 非匀速增长 – 儿童脑发育的两个加速期:5—6岁 & 13—14岁 – 13岁以前:智力直线上升发展 – 25岁:最高峰 – 26~35岁:高原水平 – 35岁以后:开始有下降趋势

– 各年龄段智力发展的主要特点 ?学龄 前 儿 童 –婴儿期:直观动作思维 –幼儿期:具体形象思维 ? 小学儿 童:具体形象思维——抽象逻辑思 维 ? 青少年:抽象逻辑思维 ? 成年期:发展—停滞—衰退

? 智力发展的个别差异
正态分布 “钟型曲线”

智力 超常

智力 落后

影响智力发展的因素 争论:
遗传决定论: [英]高尔顿、[美]霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育” 环境决定论: [美]华生 :“给我一打健康的婴儿

影响智力发展的因素

智力

遗 传

环 境

? (一)智力的遗传影响 ? (1)家庭谱系研究
–英国科学家高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量,超 过环境的力量。

? (2)双生子研究
–根据研究结果,智力的遗传力级为0.70或70%

? (二)智力的环境和教育影响
–家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
–社会经济发展——弗林效应 –学校教育能促进多种智力技能的发展。

智力的社会阶层和种族差异

–智力开发的原则
? 量力而行 ? 循序渐进

? 智力开发的有效途径
– 教育和教学 – 特定智力开发方案

– 教育和教学
? 学科教育中的智力开发
– 发现法学习 – 研究学科能力的构成和培养-语文,数学需要具备的基本能 力

? 元认知
– 对认识本身进行反思的一个知识系统,即对认识的认识,包 括元认知知识,元认知体验,元认知监控 – 通过对认知过程的分析和调控,能够不断改进个体的思维方 法和增进思维能力

? 自我效能感
– 激发智力活动-敢于挑战 – 发挥非智力因素的作用 – 控制学习行为

? 元认知及其结构 – 元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系 统,即对认识的认识。 – 元认知结构包括三个方面:元认知知识、元认 知体验和元认知监控。


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