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浅析如何提高中学生英语书面表达能力


浅析如何提高书面表达 能力 浅析如何 提高书面表达能力 提高书面表达
听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分,其中要求较高的 是“写”的能力。要提高学生书面表达能力,除了对学生进行大量的教学 指导训练、注重学生平时的单词拼写与组句能力、提醒学生积累常用表达 方式和要求阅读背诵精彩段落外,更重要的是要教给学生写作的方法,提 高他们的写作技巧。在教学实践中,我认为可从以下几个方面入手: 一、 对学生进行严格的心理素质训练 1、明确英语书面表达的目的,做好思想动员。教师要使学生明确为什 么要学写英语作文,英语写作为什么很重要,端正写作态度。阐明文体、写 作方法、写作要求,使学生明确目标,使“要我写”变为“我要写”,变被动 为主动,提高学生写作的积极性。2、增强师生感情。没有感情就不可能产 生兴趣,没有兴趣就没有动力。增强师生感情首先是要热爱学生,关心其成 长,关心学生的学习和生活,使学生注意到老师关心他、 热爱他,密切师生关 系,以表扬和鼓励其前进。 老师热爱学生,学生也就会爱上老师的课,听老师 的话。 其次,培养高水平的学生,以高水平的学生给其他学生树立榜样,示范 作用,因为榜样的力量是无穷的,人人都有从众心理,优秀生往往都是学生 学习的楷模,就容易带好集体,使集体平均水平得以提高,凡是在英语书面 表达方面优秀的学生是全班同学的学习榜样,可以带动全班同学写好英语 作文。3、锻炼学生的意志。意志表现为人们的自觉地克服困难,完成预定 任务的心理过程,而克服困难是意志的主要特征;意志的基本过程的第一阶 段是“决心”,要写好英语作文,必须有决心,第二阶段是“信心”,要具有

坚定的信念,坚定地认为别人能写好,自己也能写好,第三阶段是“恒心”要 能经受任何干扰的考验,努力学习,坚持下去,培养意志就是培养自己进行 英语写作的决心、信心和恒心。 二、围绕阅读训练,培养学生写作思维。学生在英语阅读过程中,不 仅能够加深对语言文本的认识和理解,还能够进一步体味作者的写作思维 和主旨意图。正是基于这样的认识,很多语言教学将阅读作为提高学生综 合语言运用能力的重要学习方法。这样的阅读,一方面,能够为学生知晓 和理解词汇短语的使用奠定了基础,便于学生掌握接受;另一方面,能够 为学生的书面表达积累了素材。在阅读训练中,以下几方面不可忽视:1、 鼓励学生大声朗读,让学生能够在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确 使用方法;2、鼓励学生默读思考,特别是作者在写作过程中的思维和意图 安排,以此来丰富自己的写作思维;3、鼓励学生识记一些名句,特别是一 些具有异域特色的文化语言表达,以增强学生的写作“分量”;4、注重跨 文化意识的学习,体味异域特色的文化背景知识,鼓励学生写出纯正地道 的英语文章。认真读书,勤于动手,搞好学习不读书是不行的,会学习的 学生,读书认真,边读边想,务求领会书中的各项理论。但是,学习任何 一门知识都必须与实践相联系,只会理论上夸夸其谈,不会解题,不会做 实验,学了写作理论不会写文章,学了英语语法不会与外国人交流,那就 不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来 说,只有在他具有较好的听说读写的能力的时候,我们才能认为他学好了 英语。例如,在《新标准初中英语》Unit1Friends 的“Reading Best friends”教学中,为了提高学生的书面表达能力,本人就该堂课的教学作

了如下安排:1、要求学生放声朗读,并能够运用文章中的词汇进行概括文 章,以此来培养学生的语言概括运用能力;2、要求学生能够在此基础上划 出文章中表示朋友性格特征的一些词语,像:smart、generous、humour、 helpful、handsome 等;3、教师就文章中的一些经典名句要求学生理解记 忆,像:She is willing to share things with her friends;Max has a good sense of humour,I want to make friends with her.等;4、鼓励 学生就西方交友的标准语言与我们东方语言的异同进行探究,以此来拓宽 学生的文化知识视野。 三、注重长期训练,提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于 写作训练,学生只有在不断的写作过程中才能够发现存在的问题,进而能 够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练, 让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力,以此来适应 书面表达的基本要求。注重写作的长期训练,不仅能够使得学生养成写作 的良好习惯,还能够有助于使得学生达到一种熟能生巧的境地。在练习阅 读时,要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合,有的文章要仔细 看,有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点,如长 句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用,以及经 常出现的省略、替代和跳跃等。我认为,写作训练的长期性,提高学生语 言运用能力,首先应该注重写作的积累运用,建议学生养成运用英语写日 记的习惯;其次是鼓励学生学会积累经典名言警句,以体现学生的文学素 养;再者,注重训练全面性,以期使得学生都能够适应各种文体的写作; 最后,培养学生的整体构思和修改的能力,要求学生在每次写作中都能够

进行总结,以提高写作质量。例如,在《新标准初中英语》 八年级下册 “Module1 Friendship”的教学中,笔者就根据单元所反映的 What makes a good friend? Why do we need friends? How do you say “thank you” to your friends? 等话题要求,进行了如下的教学安排:1、要求学生就 自己所遇到的生活中的最为困惑的事情写一篇小短文,以便同学之间进行 交流;2、建议学生选择上述三个话题中的某一个部分进行表达交流;3、 要求学生在阅读每一个单元的“Reading”基础上,能够进行缩写、仿写、 扩写等,以此来提高学生的综合语言运用能力。 四、借助真题模拟,帮助学生适应考场写作,在写作教学中很多教师 都愿意采用真题模拟的方式进行教学, 其目的就是帮助学生适应考场写作。 这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外,真题具有一定的科 学性和标准性,运用这样的写作方法,不仅能够准确反应出学生的写作真 实水平,还能够有效地训练学生的写作技能。本人认为,借助真题模拟, 帮助学生适应考场写作,应该注意以下几方面: 1、 审题——定时态, 定人称。 初中英语书面表达的命题方式常见的有: 汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。且考查形式的多样化,有的 要求以对话形式表达,有的要求写一封书信,有的要求写 E-Mail,所以写 作前应先仔细审题,明确要求。了解整个事件,包括时间、地点、人物和事 情发生的经过和结果, 充分理解汉语提示或图画及题目的要求,对所写内容 的体裁、格式、人称,采用的基本时态都做到胸有成竹。 2、列提纲——定要点

在写作之前先列提纲,也就是说要完整无缺地写出要点,这是组织语 言,形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此, 在认真审题、弄清题意基础上,应逐个地完美无缺地把内容要点列出来, 然后翻译成英文短语或句子,以便下一步组织语言,形成短文。但要注意: 要点不要遗漏,非要点不必添加;将要点翻译成英语时,要尽量用你最熟 悉的常用词汇和基本句型。 3、找关键词——定词语 列好提纲后,就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些 关键词汇,一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同 义词、近义词的辨析,选出既符合题意,又符合英语表达习惯的词语,切 不可进行纯粹意义上的英汉对白。 4、造句——定句型 词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在 找出了书面表达所需要的基本词语之后,接下来应该考虑怎样把这些词语 连成句子。这时候,考生就要认真分析汉语提示或观察已找(给)出的英 语词汇,根据其特点,找出与之相符合的英语句型和主体时态,以备写作 之用。此时注意所写句子应:主谓齐全、主体时态正确、词序恰当、句子 简炼。 5、连句成篇——定内容 单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本意思的单句 之后,依据所列提纲,对这些单句进行适当的润色,并运用合适的关联词 (常用的连接词语有 so, but, when, and, first, then, not only... but

also, for example, by the way, from now on, at first, at last, in a word 等)将它们组织起来,形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。 注意:①写好起始句。起始句恰似龙首,在整篇文章中的作用举足轻重。 运用所提供的中文材料中所没有的句子,是起始句的最佳选择。添枝加叶 固然会增加出错的机会,但只要有一处别出心裁的地方,就可以让作文与 众不同。②调整要点、顺序。写作时,学生不应把材料中所提供的要点、 顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前,只有根据逻辑关系对材料的要 点进行结合、调整,才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。 6、检查修改 通读全文,检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在 写好短文后,从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符 合;体裁格式是否正确;内容要点是否全面;语言表达上是否有错误,大 到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号, 都不可以放过,最后形成一篇主题明确,结构完整,语法正确,意思连贯, 无拼写错误的短文。 五、规范文体格式,纠正标点误用,提升写作档次 英语写作有严格的文体格式,所以在训练学生写作时只注重指导他们 写出合乎语法规则的语句是远远不能令人满意的。实际教学中,我发现学 生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题,如:习作的格式 不符合特定的文体;不知道段首句如何起行;整个篇章当分段处不分段; 段句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句,

两个简单句间该断句的地方都无标点);英语句号变成了中文句号,省略 号变成了六个点等。 这样的行文即便文字表达本身没有或只有少量的错误, 思想内容也丰富充实,依然要被归入“低档“篇,因为它会让人读起来非 常吃力,批阅作业的教师常无从下手。而且在近年的中考书面表达阅卷评 分细则中,标点误用类错误已被视作影响表达的错误。因此要提升作文档 次,必须规范文体格式,纠正标点使用错误。 六、科学批改、及时讲评 教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响,整理提供教师的评 改要及时,也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论 来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的 过程中,应避免告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手 改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从 而使写作能力提高更快。 同时,书面表达的批改让老师们花了大量时间批改,学生只看评分, 并不注意扣分点,因此没有多少收获。我经过多年的实践,觉得如果放手 让学生做,反而能调动其学习积极性,于是采用以下做法:同桌间互改; 小组内批改;一篇文章多个学生改,各自发表意见;抽取好、中、差数篇 作业集体评分订正。这样学生变主动了,合作了,老师则轻松了,关键是 时间省了,效果好了,何乐而不为? 作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文,指出学生在分析审题, 逻辑思维等方面存在的典型错误和问题,并归纳总结某一类主题作文中常 用的句型和习惯表达。如写一个关于运动员的记叙文,其中要表达;

(1)参加某跳水队:become a member of…; be on… ; belong to… (2)参加比赛:take part in ; join in ; 不用 attend (3)获得第一名:take the first place ; win the first place ; get the first place ;win the championship (4)常见的运动会和比赛:the Asian Games ; the World College Students’Games; the Olympic Games 等。 讲评后,再把范文发给学生,使学生有针对性地改正自己作文中的不 当和错误,吸取范文中的精华,学会准确表达意思。而将学生中的优秀作 文在班里展览,供大家学习,更能提高学生的写作兴趣和积极性。 其实,在英语课堂教学中,提高英语书面表达的方法多种多样,只要 我们帮助学生树立信心,夯实基础,在平时的学习中注意有意识地培养写 作技巧,帮助其运用好在中学阶段所学的英语基础知识,让学生发现写好 英语书面表达原来并不是件难事!

[摘 要]: 加强英语书面表达训练对学生有着极其重要的意义,随着我国同 国际的交往日益频繁,人们使用英语的机会越来越多;从近期看现行的各种 考试,特别是高考、中考,都要涉及英语写作。但现实中学生的书面表达能 力并不理想,为了更好地进行综合语言运用, 养成正确地学习和使用英语的 习惯。必须从围绕阅读训练,培养学生写作思维;注重长期训练,提高学 生语言运用能力;借助长期训练,帮助学生适应考场写作入手。以此,培养 中学生英语书面表达能力。 关键词:情感培养 阅读训练 长期训练


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