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春风化雨 涧物无声——浅淡初中思品课如何联系生活实际进行教学


春风化雨 涧物无声——浅淡初中思品课如何联系生活实际进行教 学 伟大的教育家陶知行先生曾提出: “生活即教育。 ”并强调: “教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。 ”事实 如此, 人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、 完善的, 初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上, 为他们正 确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健

康发展提供必要的帮助。因此,在思想品德课的教学过程中,教师必 须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发 和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活 实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的 要求和规范, 学会运用这些要求和规范来观察个人、 他人与社会现象, 着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实的基础。笔者通 过多年的教学实践有如下心得体会: 一、运用生活案例 激发兴趣 心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学 生自觉接纳知识的程度就越高。 “从生活到教学” ,即课前引入贴近学 生生活的案例,使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景 着手, 学习研究学科知识, 使课堂尽量成为学生学习体会、 辩论反思、 概括提升的场所。例如:在《关注我们的人身权利》第三节《我们也 有隐私权》 (湘教版八年级下)的教学中,笔者利用多媒体技术展示 了一位学生的来信,请求同学们来帮助解决。大意是:小新刚来到新 的学校,同学们打听他的一些情况,他在不愿回答的情况下遭到同学 们的议论。据此笔者分两段来设计,并针对每一段设计了问题: (1) 你是否愿意告诉同学们你的事情? (2)隐私是丑事吗?在讨论第一个 问题时,学生分成了两种观点,A 同意、B 不同意。此时,教师适时 地引入教材内容,展开教学活动。在讨论第二个问题时,学生纷纷举 出生活实例加以证明,并得出了结论,教师在总结的基础上适当进行 补充,说明隐私必须是合法的。在接下来的教学中以此为主线不断创 设生活情景,解释教学内容。在最后的总结阶段,再一次回顾了导入 部分的问题,让学生运用今天所学知识正确回答,这样本节课的教学 内容就在多种生活情境中完成了。 二、设计生活情景 加强体验 在教学中设置生活情境,可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学 习兴趣,形成强烈的情感体验。 《课程标准》明确指出: “要重 视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解, 并运用这些知 识来分析问题和解决问题。 ”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生 活实践和已有的知识,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况, 转变以往政治课学习中单一的、被动接受知识的学习方式,要用让学 生参与到教学活动中来的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创 造性在学习中不断得到发展,让学生从“学后做”向“做中学”转变。 如在教学七年级第三单元《相处之道》中“亲子之间”一课时,在导 入时,笔者先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼,然后 把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼,然后组织学生自主探究,寻找 造成子女与父母沟通困难的原因, 并在家长和学生互动的基础上探讨 如何搭建心灵沟通的桥梁。 再要求学生寻找自己与父母之间的各种所 谓的矛盾,如何实现亲子和谐?并亲自回家进行实践,最后得出:要 实现亲子之间的和谐必须学会理解父母、学会向父母表达、学会必要 的让步和道歉、学会如何孝敬父母: 三、探究生活问题培养能力 思想品德课要注重联系生活,把生活内容渗透到教学的全过程, 唤醒学生沉睡的潜能, 激活课堂。 从生

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