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5生物体的结构层次教案


第六节

生物体的结构层次

教材分析:本节教学内容是对生物微观知识的归纳。通过这节课的学习, 学生了解细胞、组织、器官、 (系统) 、生物体之间的从属关系, 能够明确生物体的结构层次, 使学生初步建立生物体具有不同层 次的结构与层次组成的理念。 主要以人体为例, 让学生了解动物 体中各系统、系统中各器官如何协同工作。 教学目标:⒈说出“器

官” 、 “系统”等的关键属性。 ⒉区分植物体的营养器官和生殖器官。 ⒊说出消化系统的主要器官名称和功能。 ⒋说出人体的结构层次,初步建立生物体具有不同层次的结构 与层次组成的理念。 教学重点:植物和人体的结构。 教学难点:器官和系统的概念,消化道与消化腺的区别。 学生分析:学生对本节内容有所了解,理解起来也不会很难,但是需要教 师给予一定的疏理和指导,使得有更有系统性,对于“层次” 学生也是很容易理解的,所以在本节课教学过程中,教师多引 用一些实际性的例子。 设计思路:由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和 动物的器官组成。用讲授法,运用多媒体完成消化系统的教学 再引出八大系统的协调工作,总结得出生物体的层次结构,最 后学生自学“显微技术与科学的发展” 。 教学准备:课件或者幻灯片。 教学过程:

一、引入: 师:我们已经了解了细胞是构成生物体的基本结构单位,少数生物仅由一 个细胞构成,所有生命活动都在一个细胞内进行,但大多数的生物由许 多细胞构成,属于多细胞生物,众多的细胞并不是简单地堆积在一起, 而是形成非常复杂的结构层次。 这堂课我们就来了解生物体的结构层次。 板书: 第6节 生物体的层次结构 二、 授课: (一)器官和系统 复习叶的结构,叶有什么构成? 师:多个组织共同组成了一张叶。除了叶,被子植物的根、茎等也是由这 些组织构成,可是它们的功能是不同的,为什么相同的组织会构成不同 的部分呢? (学生讨论) 师:组织的组合排序方式不同,能行使不同的功能。多种组织按照一定的 次序组合在一起,行使一定的功能,就构成了器官。 板书:一、器官 师:被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子都由保护、机械、分生、营 养和输导组织构成,叫做植物的器官。但是功能有所不同,根、茎、 叶与植物对营养的制造、吸收和运输有关,属于营养组织;花、果实、 种子与植物的繁殖有关,属于生殖器官。 师:你们知道细胞、组织、器官、植物体之间有什么关系吗? 板书: 细胞分化 按一定次序组合

物体

细胞

组织 行使一定功能

器官



师:人体的皮肤是不是器官,为什么?(学生回答皮肤的结构) 师:皮肤包括有上皮、结缔、肌肉、神经组织等,是人体的最大器官,因 为覆盖的面积最多。 学生活动一: 写出人体的器官。 构成人体的器官很多, 你还知道哪些? (教师找出与人体摄食、消化有关的器官,写在黑板上) 学生活动二:阅读P72消化系统的组成和食物的消化(或者使用幻灯片 课件) 师:这些器官分别有什么功能? (学生回答) 师:这些器官有相近的功能吗? (学生回答) 师:对食物进行消化,消化后的营养物质被吸收。所以这些器官都有相近 的功能。若干个功能相近的器官构成一个系统。消化道和消化腺的器官 就构成了消化系统。系统能完成一项或多项生理活动。人体还有没有其 它的系统呢? (学生回答) 板书: 二、系统

师:人体的的循环系统由哪些器官组成?循环系统具有什么功能? (学生回答) 小结:人体有八大系统:消化、循环、呼吸、泌尿、生殖、神经、运动、 内分泌等。同一系统内的各个器官按照一定的顺序排列在一起,能 完成一项或多项生理活动。各系统相互协调组成完整的统一人体。 ) (二)消化系统是如何工作的

师:消化系统里的各个器官的排列要不要按照一定的顺序呢? 板书: 三、消化系统

(口腔,咽,食道,胃,小肠,大肠,肛门,共同构成消化道。 ) 师:消化腺和消化道有什么区别、联系呢? 教师强调消化道是食物经过的通道,消化腺是分泌消化液,流到消化道 里消化食物。 板书: 消化道: 口腔 肠 肛门 消化腺: 唾液腺 胃腺 肠腺 胰腺 肝脏 咽 食道 胃 小肠 大

师:这么多的消化器官中,少了任何一个,都会影响到对食物的消化和营 养物质的吸收。就象我们的集体,离不开大家的共同努力!其中哪个是 最主要的消化和吸收器官呢? (提示:结构,成人的小肠长约5、6米,吸收空间200平方米,提供了足 够的空间和时间。 ) 师:我们想认识人体,必须要了解八大系统,因为进行某一项生命活动时, 各个系统是协同工作的,比如,在跑步时只有运动系统在工作? (学生讨论:运动、循环、呼吸、神经和内分泌的调节。 ) 师:人体的各个系统互相联系,使人体形成一个统一的整体,并能及时对 环境做出反应。其中起主的调控作用的是神经系统和内分泌系统。 (三)结构与层次 师:通过对生物体构成的分析,可以发现生物在结构上也具有明显的层次

性。 板书: 四、层次与结构

师:与学生共同总结: 1.人体: 细胞分化 按一定的次序组合 按一定的次序组合 相互联系 细胞 组织 器官 系统 人体 行使一定的功能 完成生理活动 协调合作 2.植物体: 细胞分化 细胞 组织 按一定的次序组合 行使一定的功能

器官

植物体)

(四)显微技术与科技的发展 学生活动三:阅读——课本105页,布置学生查找电子显微镜的资料。 总结:通过这一课的学习,你有什么收获?(协调性、小肠是吸收的主要 器官:结构决定了功能等) 课后反思:

教学后记: 学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官,而将花、果 实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官,虽然在课 堂上有些学生可以清楚的回答,但是在课后的作业中仍然可以发现其实很 多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时,不能直接给出,而 要让学生多多讨论再得出。

这节课的内容很少,主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消 化系统工作的的游戏,主要用意在于:让学生全身心参于学习(人本主义 学习论者所积极倡导的策略) ,在学习中学习“如何进行团队合作” ;在学 习过程中让学生主动参加;认识消化系统各器官的协调分工合作过程,让 学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时, 在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次,并让学生多多举例来深 化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参 与进来,以主人公的态度来观看,而不是旁观者。


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