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中学《教育学》《教育心理学》知识总汇


《教育学》问答题汇总 教育学》
1、简述现代教育制度的发展趋势。《考试大纲》P4) 、简述现代教育制度的发展趋势。《考试大纲》 ) ( 考试大纲 答: (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。 (3)普通教育 与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (4)高等教育的类型日益多样化。 (5)学历教育与非学历教育的界限逐 渐淡化。

(6)教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 (P7) 、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 ( ) 答:古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较 丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人,军事体育训练和 政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。 3、简述古代学校教育的特征。 (P8) 、简述古代学校教育的特征。 ( ) 答:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位。 4、简述当代教育改革和发展的新特点。 ) (10) 、简述当代教育改革和发展的新特点。 ( 答: (1)教育的终身化; (2)教育的全民化; (3)教育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教育技术的现代化。 5、简述当代教育民主化的表现。 (P10) 、简述当代教育民主化的表现。 ( ) 答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求所有人都受到同样的教育,包括 教育起点的机会均等,甚至教育结果的均等。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。 (P15) 、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。 ( ) 答: (1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学论》(2)规范教育学的建立:赫尔巴特《普通教育学》 ; ,杜威 《民本主义与教育》(3)当代教育学的发展:凯洛夫《教育学》 ; 。 7、简述政治经济制度对教育的制约。 (P22) 、简述政治经济制度对教育的制约。 ( ) 答: (1)政治经济制度决定教育的领导权; (2)政治经济制度决定着受教育的权利; (3)政治经济制度决定着 教育目的; (4)教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。 、教育对政治经济制度的影响。 ( ) 影响 (P24) 答: (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促 进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。 (P26) 、简述生产力对教育的决定作用。 ( ) 答: (1)生产力水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约着教育结构的变化; (3)生产力发展水平制 约着教育的内容和手段; (4)教育相对独立于生产力的发展水平。 10、简述科学技术对教育的影响。 (P31) 、简述科学技术对教育的影响。 ( ) 答: (1)科学技术能够改变教育者的观念; (2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量; (3)科学技术 可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。 (P32) 、简述教育对科学技术发展的作用。 ( ) 答: (1)教育能完成科学知识的再生产; (2)教育推进科学的体制化; (3)教育具有科学研究的功能; (4)教 育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。 (P33) 、简述信息技术对教育的影响。 ( ) 答: (1)信息技术改变着人们关于知识的观念; (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念; (3)信息技 术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 、简述学校文化的特性。 答: (1)学校文化是一种组织文化; (2)学校文化是一种整合性较强的文化; (3)学校文化以传递文化传统为 己任; (4)校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。 (P40) 、简述学生文化的成因与特征。 ( ) 答:成因: (1)学生个人的身心特征; (2)同伴群体的影响; (3)师生的交互作用; (4)家庭社会经济地位; (5)社区的影响。 特征: (1)过渡性; (2)非正式性; (3)多样性; (4)互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。 (P43) 、简述人的身心发展的特殊性。 ( ) 答: (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 (2)人的身心发展具有能动性。 16、简述个体身心发展的动因论。 (P44) 、简述个体身心发展的动因论。 ( ) 答:个体身心发展的动因论有:内发论,外铄论,多因素相互作用论。 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定

的。外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教 育等。辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 17、简述个体身心发展的一般规律。 (P46) 、简述个体身心发展的一般规律。 ( ) 答:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。 18、简述影响个体身心发展的因素。 (P48) 、简述影响个体身心发展的因素。 ( ) 答:个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响,学校教育 是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。 19、简述环境对个体发展的影响。 (P50) 、简述环境对个体发展的影响。 ( ) 答: (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。 (2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 (3) 人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观点,也是 错误的。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 (P52) 、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 ( ) 答: (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 (2)学校教育具有加速个体发展 的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。 (4)学 校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 21、简述少年期的总体性阶段特征。 、简述少年期的总体性阶段特征。 (P56) ( ) 答:少年期表现出的总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的惊喜,独立精神的加强。 22、简述青年期的年龄特征。 (P57) 、简述青年期的年龄特征。 ( ) 答:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时,大多数青年对 世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对系统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由重要 的选择。 “未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和 较深入的认识,更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 23、简述教育目的对教育工作的指导意义。 (P60) 、简述教育目的对教育工作的指导意义。 ( ) 答:教育目的对整个教育工作的指导意义有:导向作用,激励作用,评价作用。 教育目的是教育的根本性问题, 对一切教育工作具有指导意义。 它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果, 指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是 教育内容的确定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到教育目的的制约。 24、简述教育目的的层次结构。答: (2)各级各类学校的培养目标; (3)教师的教学目标。 、简述教育目的的层次结构。 (1)国家的教育目的; 25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。 (P61) 、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。 ( ) 答:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育 对象提出的。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 26、简述制定教育目的的基本依据。 (P62) 、简述制定教育目的的基本依据。 ( ) 答:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。 、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。 (P67) ( ) 答:教育目的:1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育 要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人” 。 基本精神: (1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识 能力的统一; (2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展; (3)适应时 代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 28、简述素质教育的内涵。 (P67) 、简述素质教育的内涵。 ( ) 答: (一)素质教育是面向全体学生的教育; (二)素质教育是全面发展的教育: (1)德育; (2)智育; (3)体育; (4) 美育; (5)劳动技术教育; (三)素质教育是学生个性发展的教育; (四)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育: (1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态; (2)创新精神与创新能力相辅相成; (3) 重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。 (P68) 、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。 ( ) 答:德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确 的思想方法的教育。 普通中学德育方面的要求是: (1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论; (2)热 爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学; (3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思

考、勇于开拓的思维方法和科学精神; (4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念; (5)养成适应不断改革开放形 势的开放心态和应变能力。 30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。 (P68) 、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。 ( ) 答:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 普通中学智育方面的要求是: (1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的 技能和技巧; (2)发展学生的思维能力、想像能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力; (3)培养学生良好 的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。 (P68) 、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。 ( ) 答:体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需 要和习惯,增强其意志力的教育。 普通中学体育方面的要求是: (1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯; (2)培养学生 的竞争意识、合作精神和坚强毅力; (3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。 32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。 (P69) 、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。 ( ) 答:美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 普通中学美育方面的要求是: (1)提高学生感受美的能力; (2)培养学生鉴赏美的能力; (3)形成学生创造美的能力。 形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。 (P69) 、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。 ( ) 答:劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 普通中学劳动技术教育方面的要求是: (1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知 识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神; (2) 结合劳动技术教育,授予学生一定的商品经济知识。 34、简述学生的本质属性。 、简述学生的本质属性。 答: (1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人; (2)学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。 35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。 、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。 答:1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是:儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原 则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。 (P77) 、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。 ( ) 答: (1)遵守法律、法规; (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯; (3)努力学习,完 成规定的学习任务; (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。 (P78) 、简述教师的职业性质与特点。 ( ) 答: (一)教师职业的性质: (1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员; (2)教师是教育者,教师职业是促进 个体社会化的职业。 (二)教师职业的特点:教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 (1)传道者角色; (2)授 业、解惑者角色; (3)示范者角色; (4)管理者角色; (5)朋友角色; (6)研究者角色。 38、简述教师职业专业化的条件。 (P80) 、简述教师职业专业化的条件。 ( ) 答:一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养。教师的专 业素养是当代教师质量的集中体现。 教师的学科专业素养: (1)精通所教学科的基础性知识和技能; (2)了解与该学科相关的知识; (3)了解学科的发展 脉络; (4)了解该学科领域的思维方式和方法论。 教师的教育专业素养: (1)具有先进的教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3)具有一定的研究能力。 39、简述教师的语言要求。 、简述教师的语言要求。 答:首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情,有感染力。再进一步要求富有个性,能够体现出一名教师 的独特风采。 40、简述师生关系。 (P83) 、简述师生关系。 ( ) 答: (1)师生在教育内容的教学上构成授受关系; (2)师生关系在人格是民主平等的关系; (3)师生关系在社会道德 上是相互促进的关系。 41、简述课程类型的分类。 、简述课程类型的分类。 答:课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程制定者和管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程;以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展 型课程、研究型课程;从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;从教育阶段角 度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、 社会中心课程等。 42、简述学校课程及其形式。 、简述学校课程及其形式。

答:学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社 区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。 43、简述我国学校教育的目的。 、简述我国学校教育的目的。 答:我国现行宪法规定: “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 ” 44、简述如何研究学生。 (P94) 、简述如何研究学生。 ( ) 答:对学生的研究通常包括三个方面: (1)了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较,确认其中存在 的差距; (2)了解学生个体的需要; (3)了解学生的兴趣和个性差异。 45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 (P96) 、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 ( ) 答: (1)强制性; (2)普遍性; (3)基础性。 46、简述教学计划的构成。 、简述教学计划的构成。 答:教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、 考试考查制度和实施要求几部分所构成。 47、简述教科书的作用。 (P100) 、简述教科书的作用。 ( ) 答: (1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师讲授的内容,同时也便于 学生预习、复习和做作业。 (2)教科书也是教师进行教学的主要依据。 (3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学 科的教学目标、内容范围和教学任务。 (4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。 48、简述课程实施的结构。 、简述课程实施的结构。 答: (1)安排课程表; (2)分析教学任务; (3)研究学生的学习特点; (4)选择并确定教学模式; (5)规划教学单元 和课; (6)组织教学活动; (7)评价教学活动的过程与结果。 49、简述教学任务的内容。 、简述教学任务的内容。 答:教学任务通常包括三个方面: (1)学生所要掌握的基础知识和基本技能; (2)学生所要形成和发展的智力、能力 和体力。 (3)学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 (P103) 、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 ( ) 答:学生的学习特点:独特性,稳定性,发展性,灵活性。 学生的学习特点受三个方面因素的影响:基础因素,内部因素,外部因素。 51、简述课程评价的主要模式。 、简述课程评价的主要模式。 (P104) ( ) 答:目标评价模式,目的游离评价模式,背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。 52、简述课程评价的基本阶段。 、简述课程评价的基本阶段。 答: (1)把焦点集中在所要研究的课程现象上; (2)搜集信息; (3)组织材料; (4)分析资料; (5)报告结果。 53、简述教学的概念及所包含的方面。 的方面。 (P108) 、简述教学的概念及所包含的方面 ( ) 答:教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途 径。 教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。它包括: (1)教学以培养全面发展的人为根 本目的。 (2)教学由教与学两方面活动组成。 (3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。 54、简述教学的主要作用。 、简述教学的主要作用。 答: (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 (3)教学是 教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。 55、简述教学的一般任务。 、简述教学的一般任务。 答: (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造才能。 (3)培养社会主义品德和审美 情趣,奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程?( ) ?(114) 、为什么教学过程是一种特殊的认识过程?( 答:教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知 识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得 关于客观的映象即知识,也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在:认识的间接性,认识的交往性,认识的 教育性,有领导的认识。 57、简述教学过程的基本特点。 、简述教学过程的基本特点。 答: (1)间接经验与直接经验相结合。 (2)掌握知识与发展能力相统一。 (3)教学过程中知、情、意的统一。 (4)教 师主导作用与学生能动性结合。 58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。 答: (1)学生以学习间接经验为主; (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 (P116) 、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 ( ) 答:掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中。

掌握知识与发展智力相统一,表现在: (1)掌握知识是发展智力的基础。 (2)发展智力是掌握知识的重要条件。 (3) 掌握知识与发展智力可相互转化。 60、简述知识与智力的相互转化,应注意的条件。 (P116) 、简述知识与智力的相互转化,应注意的条件。 ( ) 答: (1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 (2)必须科学地组织教学过程。 (3)重视教学中学生的操作 与活动,培养学生的参与意识与能力,提供学生积极参与实践的时间和空间。 (4)培养学生良好的个性品质,重视学 生的个别差异。 61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 (P118) 、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 ( ) 答: (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中作为学习主体的 地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 62、简述教师在教学中的主导作用。 (P118) 、简述教师在教学中的主导作用。 ( ) 答:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还 影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 63、简述学生学习的主体能动性。 (P118) 、简述学生学习的主体能动性。 ( ) 答:学生是学习的主体,其能动性具体表现在:受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,学生对 外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行 内部加工的独立性、创造性。 64、简述教学过程的结构。 、简述教学过程的结构。 答:引起学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识。 65、简述我国中学教学原则。 、简述我国中学教学原则。 答:直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原则。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答:直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清 晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。 贯彻直观性原则的基本要求是: (1)正确选择直观教具和现代化教学手段。 (2)直观要与讲解相结合。 (3)重视运用 语言直观。 67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 (P122) ( ) 答:启发性原则,是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积 极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生学习的主动性。 (2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。 (3) 让学生动手,培养独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。 68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 (P123) 、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 ( ) 答:巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速 再现出来,以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求: (1)在理解的基础上巩固。 (2)重视组织各种复习。 (3)在扩充改组和运用知识中积极 巩固。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 (P124) ( ) 答:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技 能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是: (1)按教材的系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。 (3) 由浅入深,由易到难,由简到繁。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 (P125) 、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 ( ) 答:因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬 长避短,获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是: (1)针对学生的特点进行有区别的教学。 (2)采取有效措施,使有才能的学生得到 充分的发展。 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。 、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。 (P125) ( ) 答:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析 问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是: (1)书本知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学生运用知识的能力。 (3) 正确处理知识教学与技能训练的关系。 (4)补充必要的乡土教材。 72、简述选择和运用教学方法的基本依据。 (P127) 、简述选择和运用教学方法的基本依据。 ( ) 答: (1)教学目的和任务的要求; (2)课程性质和教材特点; (3)学生特点; (4)教学时间、设备、条件; (5)教师

业务水平、实际经验及个性特点。 73、简述我国中学常用的教学方法。 (P127) 、简述我国中学常用的教学方法。 ( ) 答:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 74、简述讲授法及其基本要求。 、简述讲授法及其基本要求。 答:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。 讲授法的基本要求是: (1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。 (2)注意启发。 (3)讲究语言艺术。 75、简述谈话法及其基本要求。答:谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答, 、简述谈话法及其基本要求。 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求是: (1)要准备好问题和谈话计划。 (2)提出的问题要明确,富有挑战性和启发性。 (3)要善于启 发诱导。 (4)要做好归纳、小结。 76、简述讨论法及其基本要求。 、简述讨论法及其基本要求。 答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。 讨论法的基本要求是: (1)讨论的问题要有吸引力。 (2)要善于在讨论中对学生启发引导。 (3)做好讨论小结。 77、简述演示法及其基本要求。 、简述演示法及其基本要求。 答:演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知 识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 演示法的基本要求是: (1)做好演示前的准备。 (2)要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动积极自觉地投入观 察与思考。 (3)引导学生在感知过程中进行综合分析。 78、简述练习法及其基本要求。 、简述练习法及其基本要求。 答:练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 练习的基本要求是: (1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。 (2)精选练习材料。 (3)严格要求。 79、简述实验法及其基本要求。 本要求。 、简述实验法及其基本要求 实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获 得知识的方法。 实验法的基本要求是: (1)明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求。 (2)重视 语言指导,重视教师示范的作用。 (3)要求学生独立操作;及时检查结果,写出实验报告。 80、简述教学工作的基本程序。 、简述教学工作的基本程序。 答:教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 81、简述课的类型(种类) 、简述课的类型(种类) 。 答:课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为:传授新知识课(新授课) 、巩固新知识课(巩 固课) 、培养技能技巧课(技能课) 、检查知识课(检查课) 。根据一节课所完成任务的类型数, 可分为单一课和综合 课。根据使用的主要教学方法分,可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 82、简述课的组成部分。 (P133) 、简述课的组成部分。 ( ) 答:一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。 83、简述上好课的要求。 (P134) 、简述上好课的要求。 ( ) 答:上好课的具体要求是:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 84、简述教师布置作业的要求。 、简述教师布置作业的要求。 答: (1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。 (2)作业分量要适当,难易要适度。 (3)布置 作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。 (4)教师应经常检查和批改学生的作业。 85、简述试题的类型。 (P136) 、简述试题的类型。 ( ) 答:试题类型大体有供答型和选答型两大类。 供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。 选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。 86、简述班级授课制的优缺点。 、简述班级授课制的优缺点。 答:班级授课制的优点: (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。 (2)有利于发挥教师的主导作用。 (3)有利于 发挥班集体的教学作用。 缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学 生的个别差异,不利于因材施教。 87、简述教学策略的基本特征。 、简述教学策略的基本特征。 答:综合性,可操作性,灵活性。 88、简述德育的意义。 (P147) 、简述德育的意义。 ( ) 答:德育的意义: (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年健康成长的条件和保证。 (3)

德育是实现教育目的的条件和保证。 89、简述制定德育目标的依据。 、 述制定德育目标的依据。 答:制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育 者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 90、简述我国中小学的德育总目标。 (P148) 、简述我国中小学的德育总目标。 ( ) 答:1988 年, 《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标: “把全体学生培 养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、 世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。 ” 91、简述选择德育内容的依据。 、简述选择德育内容的依据。 答: (1)德育目标。 (2)受教育者的身心发展特征。 (3)德育所面对的时代特征和学生思想实际。 92、简述我国学校德育的内容。 、简述我国学校德育的内容。 答:我国学校德育的内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 93、简述我国政治教育的内容。 、简述我国政治教育的内容。 答:我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。 94、简述心理健康教育的基本任务。 (P151) 、简述心理健康教育的基本任务。 ( ) 答: (1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生, 促进学生心理机能、 人格的发展与完善。 (2) 就有心理障碍的学生而言, 心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍, 预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。 95、简述心理健康教育的内容。 、简述心理健康教育的内容。 答:心理健康教育的内容主要分为三个方面:学习辅导、生活辅导、择业辅导。 96、简述德育过程的规律。 、简述德育过程的规律。 答:德育过程的规律有: (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动和交往中形成思想品德 规律。 (3)学生思想内部矛盾转化规律。 (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。 (P155) 、简述思想品德的基本要素及其关系。 ( ) 答:知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识,情即道德情感,意即道德意志,行即道德行为。 知、情、意、行四要素是相互作用的,其中,知是基础,行是关键。在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一 定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。 98、简述班主任德育工作经验。 、简述班主任德育工作经验。 答:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。 (P156) 、简述德育过程中活动和交往的主要特点。 ( ) 答: (1)具有引导性、目的性和组织性。 (2)不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 (3)具有 科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。 100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。 (P156) 、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。 ( ) 答: (1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。 (2)要实 现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因而起作用的。 (3)德育过程也是教育和 自我教育的统一过程。 101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 (P156) 、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 ( ) 答: (1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个 无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步 提高的渐进过程。 (2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品 德形成过程中的反复性,注意抓反复。 102、简述我国中学德育的基本原则。 (P157) 答:导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性原则,因材施教原则。 103、简述我国德育的途径。 、简述我国德育的途径。 答:政治课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动,班主任工作。 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。 104、简述我国德育的基本方法。 (P160) 、简述我国德育的基本方法。 ( ) 答:说服法,榜样法,锻炼法,陶冶法,表扬奖励与批评处分。 105、简述德育的认知模式。 、简述德育的认知模式。 答:道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由皮亚杰提出,后由科尔 伯格进一步深化的。

认知模式是: (1)理论假设:a 道德发展论;b 道德教育论。 (2)围绕道德两难问题的小组讨论:a 道德两难问题及 其设计;b 道德讨论中的引入性提问;c 道德讨论中的深入性提问。 (3)简要的评论:a 认知模式的缺陷;b 认知模式 的特色及对我国学校德育改革的启示。 106、简述德育的体谅模式。 、简述德育的体谅模式。 答:体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调 道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 体谅模式是: (1)理论假设:a 与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。b 道德教育 重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。c 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同 的角色和身份。d 教育即学会关心。 (2)围绕人际-社会情境问题的道德教育:a 设身处地。b 证明规则。c 付诸行动。 (3)简要评论:a 体谅模式在理论上的缺陷。b 体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 107、简述德育的社会模仿模式。 (P169) 、简述德育的社会模仿模式。 ( ) 答:社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 社会模仿模式是: (1)理论假设。 (2)围绕社会学习论的道德教育:a 人类学习必须有个体品德参与才能完成。b 道 德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c 道德教育应从人的人格形成出发。d 榜样对品德的作用。e 提出环境、 行为和人的交互作用论。 (3)简要的评论:a 社会模仿模式在理论上的缺陷。b 社会模仿模式的特色及对我国学校德 育发展改革的启示。 108、简述班级管理的功能。 、简述班级管理的功能。 答: (1)有助于实现教学目标,提高学习效率。 (2)有助于维持班级秩序,形成良好班风。 (3)有助于锻炼学生能力, 学会自治自理。 109、简述班级管理的模式。 、简述班级管理的模式。 答:班级管理的模式有:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体 和个人的管理结合起来的管理方式。 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的一种管理方式。 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为 一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 110、简述当前班级管理存在的问题。 (P176) 、简述当前班级管理存在的问题。 ( ) 答: (1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 (2)班级管理制度缺乏 活力,学生参与班级管理的程度较低。 111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。 (P177) 答: (1)以满足学生的发展需要为目的; (2)确立学生在班级中的主体地位; (3)训练学生自我管理班级的能力。 112、简述班集体形成的基本特征。 (P179) 、简述班集体形成的基本特征。 ( ) 答:班集体必须具备四个基本特征: (1)明确的共同目标; (2)一定的组织结构; (3)一定的共同生活的准则; (4) 集体成员之间平等、心理相容的氛围。 113、简述班集体的教育作用。 、简述班集体的教育作用。 答: (1)有利于形成学生的群体意识; (2)有利于培养学生的社会交往与适应能力; (3)有利于训练学生的自我教育 能力。 114、简述班集体的形成与培养。 (P180) 、简述班集体的形成与培养。 ( ) 答: (1)确定班集体的发展目标; (2)建立班集体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组织形式多样的教 育活动; (5)培养正确的舆论和良好的班风。 115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 (P182) 、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 ( ) 答: (1)班主任是班级建设的设计者; (2)班主任是班级组织的领导者; (3)班主任是班级人际关系的艺术家。 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。 (P183) 、简述班主任在班级管理中的领导影响力。 ( ) 答:班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:一是班主任的权威、地位、职权,这些构成了班主任的 职权影响力;二是班主任的个性条件,构成了班主任的个性影响力。 117、简述班主任班级管理的内容与方法。 (P185) 、简述班主任班级管理的内容与方法。 ( ) 答: (1)了解学生,研究学生; (2)组织和培养班集体; (3)协调校内外各种教育力量。 实例分析一: 某教师回到办公室说: “二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用 了。他们不会我有什么办法” 。 如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗?

答:提示:教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学习积极性,使学生会学。 而学生学习的积极性不会自发产生的,是靠教师调动的,教师只会讲课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教 师的主导作用。 实例分析二: 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析: 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5 岁时就能作诗,但后来由于他父亲没 有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到 20 岁左右,则“泯然众人矣” 。 答:提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的, 人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社 会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。 实例分析三: 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。 一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求, 让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,集体选编了几十道有 代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时 完成了“因式分解”单元的教学任务。 答:提示:这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发,正确对待了学生间的个别差 异,提出了不同的要求,从而使全体学生、包括后进生在内的人,都得到高效率的发展。

《教育心理学》问答题汇总 教育心理学》
1、简述教育心理学的研究对象。《考试大纲》P1) 、简述教育心理学的研究对象。《考试大纲》 ) ( 考试大纲 答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理 学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习 资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。 、简述教育心理学的研究内容。 (P1) ( ) 答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包 含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过 程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。 (P5) 、简述学与教的三种过程模式。 ( ) 答: (1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (2)教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索 和发现过程,使其获得知识、技能和态度。 (3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教 学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。 4、简述教育心理学的作用。 (P7) 、简述教育心理学的作用。 ( ) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题, 为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。 (P9) 、简述教育心理学的发展概况。 ( ) 答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20 世纪 20 年代以前) ,发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) , 成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) ,完善时期(20 世纪 80 年代以后) 。 6、简述学生心理发展的基本特征。 (P13) 、简述学生心理发展的基本特征。 ( ) 答: (1)连续性与阶段性; (2)定向性与顺序性; (3)不平衡性; (4)差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。 (P14) 、简述少年期的心理发展特征。 ( ) 答:少年期是 11、12 岁到 14、15 岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成 熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导 地位, 并出现反省思维, 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 同时, 思维的独立性和批判性也有所发展, 但仍带有不少片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。 (P15) 、简述青年初期的心理发展特征。 ( ) 答:青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成 人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。占主要

地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。 (P15) 、简述中学生心理发展的教育含义。 ( ) 答: (1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知 识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习 的效率。同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。 (2)关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或没有影响。2 岁是口语发展的关键期,4 岁是形状知觉形成的关键期,4-5 岁是学习书面 语言的关键期。所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。 (P16) 、试述皮亚杰的认知发展理论。 ( ) 答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2 岁) 、前运算(2-7 岁) 、具体运算(7 -11 岁) 、形式运算(11-15 岁)等四个阶段。 感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式, 他们认为外界的一切事物都是有生命的; 所有的 人都有相同的感受, 一切以自我为中心; 认知活动具有相对具体性, 还不能进行抽象的运算思维; 思维不具有可逆性。 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已 经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。 本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理, 而且能 够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思 维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段 的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。 (P18) 、简述教学与认知发展的关系。 ( ) 答: (1)认知发展制约教学的内容和方法; (2)教学促进学生的认知发展; (3)关于最近发展区。 12、简述最近发展区概念及其意义。 (P19) 、简述最近发展区概念及其意义。 ( ) 答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之 间的差异,就是最近发展区。最近发展区是 1、简述教育心理学的研究对象。《考试大纲》P1)指儿童在有指导的情 ( 况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异, 实际上是两个邻近发展阶 段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该 看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。 (P20) 、简述人格发展阶段理论的教育意义。 ( ) 答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五 个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5 岁) ,主要培养信任感;自主感对 羞耻感与怀疑(2-3 岁) ,主要培养自主性;主动感对内疚感(4-5 岁) ,主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6-11 岁) ,主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18 岁) ,主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对 孤独感(成年时期) 、繁殖感对停滞感(成年中期) 、自我整合对绝望感(成年晚期) 。埃里克森的发展理论指明了每 个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲 突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。 14、简述影响人格发展的社会因素。 (P22) 、简述影响人格发展的社会因素。 ( ) 答: (1)家庭教养模式; (2)学校教育; (3)同辈群体。 15、简述自我意识的含义及其发展过程。 (P23) 、简述自我意识的含义及其发展过程。 ( ) 答:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识、自我 体验、自我监控。 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。 16、简述学生的认知方式差异。 (P24) 、简述学生的认知方式差异。 ( ) 答:认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 17、简述认知差异的教育含义。 、简述认知差异的教育含义。 (P27) ( ) 答: (1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。 (3)运用适应认知差异的教学手段。 18、简述学生的性格差异。 (P28) 、简述学生的性格差异。 ( ) 答: 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互 区别的主要方面,是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差 异,心理学家一般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志

特征。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的 性格分为独立型和顺从型。 19、简述性格差异的教育含义。 (P29) 、简述性格差异的教育含义。 ( ) 答:性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质 量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此,为了促 进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 20、简述学习的概念(或学习的心理实质)( 、简述学习的概念(或学习的心理实质)(P30) 。 ) 答:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 (1)学习表现为行 为或行为潜能的变化。 (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 (3)学习是由反复经验而引起的。 21、简述人类学习与动物学习的本质区别。 (P31) 、简述人类学习与动物学习的本质区别。 ( ) 答: (1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识; (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的; (3)人 的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 22、简述学生学习的特点。 (P32) 、简述学生学习的特点。 ( ) 答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的, 是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面: (1)知识、 技能和学习策略的掌握; (2)问题解决能力和创造性的发展; (3)道德品质和健康心理的培养。 23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。 层次分类和学习结果分类理论。 (P32) 、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论 ( ) 答:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:信号学习,刺激-反应学习, 连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。 加涅后来在八类学习的基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型:智慧技能,认知策略,言语 信息,动作技能,态度。 24、简述联结学习的有关理论。 (P35) 、简述联结学习的有关理论。 ( ) 答: (1)桑代克的尝试-错误说。 (2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。 (3)斯金纳的操作性条件作用论。 (4)加涅的 信息加工学习理论。 25、简述尝试错误学习的基本规律。 、简述尝试错误学习的基本规律。 (P35) ( ) 答:效果律;练习律;准备律。 26、简述经典性条件反射的基本规律。 (P37) 、简述经典性条件反射的基本规律。 ( ) 答:获得与消退;刺激泛化与分化。 27、简述操作性条件作用的基本规律。 (P38) 、简述操作性条件作用的基本规律。 ( ) 答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚。 28、简述加涅的信息加工学习模式。 (P41) 、简述加涅的信息加工学习模式。 ( ) 答:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆贮 存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可 持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。信息是经编码形 式储存在长时记忆中的,一般认为,长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时,需经过检索提取信息, 被提取出来的信息可直接通向反应发生器,从而产生反应。除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,还包含着期 望事项与执行控制,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 29、简述认知学习的有关理论。 (P43) 、简述认知学习的有关理论。 ( ) 答: (1)苛勒的完形-顿悟说。 (2)布鲁纳的认知-结构学习论。 (3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。 30、简述完形-顿悟说的基本内容。 (P44) 、简述完形-顿悟说的基本内容。 ( ) 答: (1)学习是通过顿悟过程实现的。 (2)学习的实质是在主体内部构造完形。 31、简述布鲁纳的学习观和教学观。 (P45) 、简述布鲁纳的学习观和教学观。 ( ) 答: (一)学习观: (1)学习的实质是主动地形成认知结构; (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。总之,布鲁 纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 (二)教学观: (1)教学的目的在于理解学科的基 本结构; (2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。 32、简述意义学习的条件。 (P49) 、简述意义学习的条件。 ( ) 答: (1)客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围 之内的。 (2)主观条件:首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积 极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性; 最后, 学习者必须积极主动地使这种具 有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用, 使认知结构或旧知识得到改善, 使新知识获得实际意 义即心理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。 、试述建构学习理论的基本观点。 (P51) ( ) 答:当今建构主义学习理论的基本观点: (1)知识观:建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是 一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新 的假设。 (2)学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸 收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。 (3)学生观:建构主义者强调,学生并不是空着 脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另 起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生 长”出新的知识经验。 34、简述动机及其功能。 (P54) 、简述动机及其功能。 ( ) 答:所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能: 一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。 35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 (P55) 、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 ( ) 答:奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力 和附属的内驱力。 (1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部 动机。 (2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 (3)附属内驱力是指个体 为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 36、简述学习动机的种类。 (P56) 、简述学习动机的种类。 ( ) 答: (1)高尚的动机与低级的动机。 (2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。 (3)内部学习动机和外部学习动机。 37、简述学习动机的有关理论。 (P59) 、简述学习动机的有关理论。 ( ) 答: (1)强化理论。 (2)马斯洛的需要层次理论。 (3)阿特金森的成就动机理论。 (4)维纳的成败归因理论。 (5)班 杜拉的自我效能感理论。 38、简述马斯洛的需要层次理论。 (P59) 、简述马斯洛的需要层次理论。 ( ) 答:马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需 要,自我实现的需要。生理需要是最基本的需要,自我实现的需要是最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。 39、简述学校情境中成就动机的构成。 (P61) 、简述学校情境中成就动机的构成。 ( ) 答:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分成两类:一是力求成功的动机,一是避 免失败的动机。力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机,即人们避免 失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。 40、简述维纳的成败归因理论。 (P61) 、简述维纳的成败归因理论。 ( ) 答:美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归 因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力高 低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。 (P62) 、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。 ( ) 答:归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根 据学习行为及其结果来推断个体的心理特征; 三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产 生的学习行为。正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其 学习效果,也会产生一定的作用。 42、简述如何培养学习动机。 、简述如何培养学习动机。 答: (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极 性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机。因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取 得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件。 (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得 到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。 43、简述如何激发学习动机。 、简述如何激发学习动机。 答: (1)创设问题情境,实施启发式教学; (2)根据作业难度,恰当控制动机水平; (3)充分利用反馈信息,妥善进 行奖惩; (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。 44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。 (P66) 、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。 ( ) 答:要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充 分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。 问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。 45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度,恰当控制学生的动机水平。 (P67) 、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度,恰当控制学生的动机水平。 ( ) 答:教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题

时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的 课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。 46、简述叶克斯-多德森定律。 、简述叶克斯-多德森定律。 答:美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最 佳的动机激起水平与作业难度密切相关; 任务较容易, 最佳激起水平较高; 任务难度中等, 最佳动机激起水平也适中; 任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒 U 曲线) 。 47、简述迁移的种类。 (P72) 、简述迁移的种类。 ( ) 答: (1)根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同分为:正迁移与负迁移; (2)根据迁移内容的不同抽象与概括 水平分为:水平迁移与垂直迁移; (3)根据迁移内容的不同分为:一般迁移与具体迁移; (4)根据迁移过程中所需的 内在心理机制的不同分为:同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 48、简述迁移的作用。 (P74) 、简述迁移的作用。 ( ) 答: (1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 (2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径, 是能力与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 49、简述学习迁移的基本理论。 、简述学习迁移的基本理论。 答: (1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。 (2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。 50、简述影响迁移的主要因素。 、简述影响迁移的主要因素。 答: (1)相似性; (2)原有认知结构; (3)学习的心向与定势。 51、简述原有认知结构对迁移的影响。 (P79) 、简述原有认知结构对迁移的影响。 ( ) 答: (1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起 地至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也 影响着迁移的产生。 52、简述如何进行促进迁移的教学。 如何进行促进迁移的教学。 (P81) 、简述如何进行促进迁移的教学 ( ) 答: (1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略。 (5)提高迁移意识性。 53、简述知识的类型。 (P84) 、简述知识的类型。 ( ) 答: (1)根据反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。 (2)根据反映活动的形式不同,知识可分为陈述性知识和程序性知识。 54、简述知识学习的类型。 、简述知识学习的类型。 答: (1)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 (2)根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 55、简述知识学习的过程。 、简述知识学习的过程。 答:知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得 阶段,新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;在巩固阶 段,新建构的意义储存于长时记忆系统中,如果不进行深层的认知加工,这些信息就会出现遗忘;在提取阶段,个体 运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题,并应用这些知识来解决实际问题,使所学知识产生广泛迁移。 在学习的三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。 56、简述知识学习的作用。 、简述知识学习的作用。 答: (1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 (2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重 要基础。 (3)知识学习是创造性产生的必要前提。 57、简述知识直观的类型。 、简述知识直观的类型。 答: (1)实物直观:即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 (2)模象直观:即通过对事物的模象 的直接感知而进行的一种直观方式。 (3)言语直观:即在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、 字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。 58、简述如何提高知识直观的效果。 (P91) 、简述如何提高知识直观的效果。 ( ) 答: (1)灵活选用实物直观和模象直观。 (2)加强词与形象的配合。 (3)运用感知规律,突出直观对象的特点。 (4) 培养学生的观察能力。 (5)让学习充分参与直观过程。 59、简述知识直观的感知规律。 、简述知识直观的感知规律。 答:强度律,差异律,活动律,组合律。 60、简述如何有效地进行知识概括。 (P94) 、简述如何有效地进行知识概括。 ( ) 答: (1)配合运用正例和反例。 (2)正确运用变式。 (3)科学地进行比较。 (4)启发学生进行自觉概括。 61、简述记忆系统及其特点。 、简述记忆系统及其特点。 答:现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

瞬时记忆的贮存时间大约为 0.25-2 秒,有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为 5 秒到 2 分钟,容量相当 有限,大约为 7±2 个组块。长时记忆保存时间长,从 1 分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度。 62、简述遗忘的理论解释。 、简述遗忘的理论解释。 答: (1)痕迹衰退说(桑代克)(2)干扰说。 。 (3)同化说(奥苏伯尔)(4)动机说(也叫压抑理论,弗洛伊德) 。 。 63、简述如何运用记忆规律,促进知识保持。 、简述如何运用记忆规律,促进知识保持。 答: (1)深度加工材料。 (2)有效运用记忆术。 (3)进行组块化编码。 (4)适当过度学习。 (5)合理进行复习。 64、简述如何进行合理的复习。 、简述如何进行合理的复习。 答: (1)及时复习; (2)分散复习; (3)反复阅读结合尝试背诵。 65、简述技能及其特点。 (P105) 、简述技能及其特点。 ( ) 答:所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能的特点: (1)技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。 (2)技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识。 (3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。 66、简述操作技能与心智技能的区别。 (P106) 、简述操作技能与心智技能的区别。 ( ) 答: (1)操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有:客观性;外显 性;展开性。 (2)心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算 技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有:观念性;内潜性;简缩性。 67、简述技能的作用。 (P108) 、简述技能的作用。 ( ) 答: (1)技能可以控制动作的执行顺序和执行方式,从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应各种变 化的情境。 (2)技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。 (P109) 、简述操作技能与智力技能的形成阶段。 ( ) 答: (1)操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 (2)我国教育心理学家对智力 技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 69、简述操作技能的培训要求。 (P111) 、简述操作技能的培训要求。 ( ) 答: (1)准确地示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定清晰的动觉。 70、简述有关心智技能形成的理论。 、简述有关心智技能形成的理论。 (P113) ( ) 答: (1)加里培林的心智动作按阶段形成理论:他将心智动作的形成分为五个阶段:一是动作的定向阶段,二是物质 与物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。 (2)安德 森的心智技能形成三阶段论:他认为心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 (3)我 国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 71、简述心智技能的培养要求。 、简述心智技能的培养要求。 答: (1)激发学习的积极性与主动性。 (2)注意原型的完备性、独立性与概括性。 (3)适应培养的阶段特征,正确使 用言语。 72、简述学习策略的四个特征。 、简述学习策略的四个特征。 答: (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的; (2)学习策略是有效学习所需的; (3)学习策略 是有关学习过程的; (4)学习策略是学习者制定的学习计划,由规划和技能构成 。 73、简述学习策略的分类。 、简述学习策略的分类。 答:学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。 认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。 资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。 74、简述学习策略训练的原则。 、简述学习策略训练的原则。 答:主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则,有效的监控,个人自我效能感。 75、简述学习策略训练的方法。 、简述学习策略训练的方法。 答:指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。 76、简述问题解决的概念及基本特征。 、简述问题解决的概念及基本特征。 (P137) ( ) 答:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成 分:一是给定的条件,即问题的起始状态。二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障 碍。问题解决的基本特点: (1)目的性; (2)认知性; (3)序列性。 77、简述问题解决的过程。 、简述问题解决的过程。 答:发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。 78、试述影响问题解决的主要因素。 (P141) 、试述影响问题解决的主要因素。 ( )

答: (1)问题的特征。个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式 的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影 响个体对问题的理解。实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际 的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易,解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。 (2)已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性就越大。研究发现,优生头脑中贮存的知 识经验显著地多于差生。可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。 (3)定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。 除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向 和效果。 79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。 (P142) 、简述如何进行提高问题解决能力的教学。 ( ) 答: (一)提高学生知识储备的数量与质量。 (1)帮助学生牢固地记忆知识; (2)提供多种变式,促进知识的概括; (3)重视知识间的联系,建立网络化结构。 (二)教授与训练解决问题的方法与策略。 (1)结合具体学科,教授思维方法; (2)外化思路,进行显性教学。 (三)提供多种练习的机会。 (四)培养思考问题的习惯。 (1)鼓励学生主动发现问题; (2)鼓励学生多角度提出假设; (3)鼓励自我评价与反思。 80、简述创造性及其基本特征。 、简述创造性及其基本特征。 答:创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性的基本特征有:流畅性,变通性,独创性。 81、试述影响创造性的因素。 、试述影响创造性的因素。 答: (1)环境; (2)智力; (3)个性。 82、简述创造性与智力的基本关系。 (P147) 、简述创造性与智力的基本关系。 ( ) 答: (1)低智商不可能具有创造性。 (2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。 (3)低创造性的智商水平可能 高,也可能低。 (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可 以说是高创造性的必要条件。 83、简述创造性与个性之间的关系。 (P147) 、简述创造性与个性之间的关系。 ( ) 答: 创造性与个性之间具有互为因果的关系。 高创造性者一般具有以下个性特征: 具有幽默感, 有抱负和强烈的动机, 能够容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。 84、简述如何进行创造性的培养。 (P148) 、简述如何进行创造性的培养。 ( ) 答: (一)创设有利于创造性产生的适宜环境。 (1)创设宽松的心理环境; (2)给学生留有选择的余地; (3)改革考 试制度与考试内容。 (二)注重创造性个性的塑造。 (1)保护好奇心; (2)解除个体对答错问题的恐惧心理; (3)鼓 励独立性和创新精神; (4)重视非逻辑思维能力; (5)给学生提供具有创造性的榜样。 (三)开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略。方法有: (1)发散思维训练; (2)推测与假设训练; (3)自我设计训练; (4)头脑风暴训练。 85、简述态度的实质及其结构。 、简述态度的实质及其结构。 答:态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 (1)态度是一 种内部准备状态,而不是实际反应本身。 (2)态度不同于能力。 (3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。 态度的结构包括态度的认知成分,态度的情感成分,态度的行为成分。 86、简述品德的实质及其结构。 、简述品德的实质及其结构。 答:品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定的心理特征和倾向。 (1)品德反映了人的社会特性,它是通过后天学习形成的。 (2)品德具有相对的稳定性。 (3)品德是在道德观念的控制下的自觉行为,是认识与行为的统一。 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。 87、简述态度与品德的关系。 、简述态度与品德的关系。 答:二者的实质是相同的,结构是一致的,都是由认知、情感和行为三方面构成。区别: (1)二者所涉及的范围不同, 态度涉及的范围大。 (2)价值的内化程度不同。 88、简述道德发展的阶段理论。 、简述道德发展的阶段理论。 答: (1)皮亚杰的道德发展阶段论:他律道德,自律道德。 (2)柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段。三水平指:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。 89、简述中学生品德发展的基本特征。 (P160) 、简述中学生品德发展的基本特征。 ( ) 答: (一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。 (1)形成道德信念与道德理想; (2)自我意识增强; (3)道德行为 习惯逐步巩固; (4)品德结构更为完善。 (二)品德发展由动荡向成熟过渡。 (1)初中阶段品德发展具有动荡性; (2)高中阶段品德发展趋向成熟。 90、试述初中生品德发展的基本特征。 (P161) 、试述初中生品德发展的基本特征。 ( )

答:总体上看,初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定,具有动荡性,表现在道德观 念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动;道德行 为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易 发生品德的两极分化的时期。 91、试述高中生品德发展的基本特征。 (P161) 、试述高中生品德发展的基本特征。 ( ) 答:高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期,表现在能 自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观。 92、简述态度与品德学习的一般过程。 (P162) 、简述态度与品德学习的一般过程。 ( ) 答: (1)依从。包括从众和服从两种。 (2)认同。 (3)内化。 93、简述影响态度与品德学习的一般条件。 (P163) 、简述影响态度与品德学习的一般条件。 ( ) 答; (1)外部条件:家庭教养模式,社会风气,同伴群体。 (2)内部条件:认知失调,态度定势,道德认知。 94、简述良好态度与品德的培养方法。 (P165) 、简述良好态度与品德的培养方法。 ( ) 答: (1)有效的说服; (2)树立良好的榜样; (3)利用群体约定; (4)价值辨析; (5)给予恰当的奖励与惩罚。 95、简述心理健康的概念(内涵)( 、简述心理健康的概念(内涵)(P172) 。 ) 答:所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好 的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 96、简述心理健康的标准。 (P173) 、简述心理健康的标准。 ( ) 答: (1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)人建立亲密关系的能力。 (5)与人 格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。 97、简述中学生易产生的心理障碍。 (P174) 、简述中学生易产生的心理障碍。 ( ) 答:焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症,人格障碍与人格缺陷,性偏差,进食障碍,睡眠障碍。 98、简述心理健康教育的意义。 、简述心理健康教育的意义。 答: (1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要; (2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要; (3)对学 校日常教育教学工作的配合与补充。 99、简述在学校开展心理健康教育的途径。 (P183) 、简述在学校开展心理健康教育的途径。 ( ) 答: (1)开设心理健康教育有关课程。 (2)开设心理辅导活动课。 (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 (4) 结合班级、团队活动开展心理健康教育。 (5)个别心理辅导或咨询。 (6)小组辅导。 100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。 (P183) 、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。 ( ) 答:面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性 发展原则。 101、简述影响学生行为改变的方法。 (P183) 、简述影响学生行为改变的方法。 ( ) 答: (1)行为改变的基本方法,包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。 (2)行为演练的基本方法,包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。 (3)改善学生认知的方法,如艾里斯的理性情绪辅导方法。 102、简述教学目标及其意义。 (P188) 、简述教学目标及其意义。 ( ) 答:教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价, 选择和使用教学策略,指引学生学习等功能。 103、简述布卢姆的教学目标分类。 (P189) 、简述布卢姆的教学目标分类。 ( ) 答:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。 情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级:接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体 系个性化。动作技能教学目标 动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、 动作技能教学目标 习惯化。 104、简述加涅的九大教学事项。 (P194) 、简述加涅的九大教学事项。 ( ) 答: (1)引起学生注意; (2)提示教学目标; (3)唤起先前经验; (4)呈现教学内容; (5)提供学习指导; (6)展现 学习行为; (7)适时给予反馈; (8)评定学习结果; (9)加强记忆与学习迁移。 105、简述教学策略的类型。 、简述教学策略的类型。 答: (1)以教师为主导的教学策略。 (2)以学生为中心的教学策略。有:发现教学、情境教学、合作学习。 (3)个别 化教学。有:程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。 106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 (P201) 、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 ( ) 答: (1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。 (2)要配合学生的经验,适当组织教材。 (3)要根据学生心 理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序。 (4)确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。

107、简述合作学习及其特征。 、简述合作学习及其特征。 答: 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 合作学习的目的不仅是培养学生主 动求知的能力,而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征: (1)分工合作; (2)密切配合; (3)各自尽力; (4)社会互动; (5)团体经历。 108、简述个别化教学及其环节。 (P203) 、简述个别化教学及其环节。 ( ) 答:个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节: (1)诊断学生的初始学业水平或 学习不足。 (2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 (3)引入有序的和结构化的教学材料,随之以操 练和练习。 (4)容许学生以自己的速度向前学。 109、简述影响课堂管理的因素。 (P206) 、简述影响课堂管理的因素。 ( ) 答: (1)教师的领导风格; (2)班级规模; (3)班级的性质; (4)对教师的期望。 110、简述群体动力的表现。答:群体凝聚力,群体规范,群体气氛,群体成员的人际关系。 、简述群体动力的表现。 111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。 (P209) 、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。 ( ) 答: (1)要了解群体的凝聚力情况。 (2)要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感。 (3)引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感到自豪,形成归属感。 (4)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。 112、简述群体规范形成的阶段。 (P209) 、简述群体规范形成的阶段。 ( ) 答:第一阶段是相互影响阶段,每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第 三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。 113、简述课堂气氛及其影响因素。 (P210) 、简述课堂气氛及其影响因素。 ( ) 答:课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的 情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。 114、简述课堂纪律的类型。 (P212)答:教师促成的纪律,集体促成的纪律,任务促成的纪律,自我促成的纪律。 、简述课堂纪律的类型。 ( ) 115、简述教学测量与评价的分类。 (P218) 、简述教学测量与评价的分类。 ( ) 答:根据实施教学评价的时机分:形成性评价和总结性评价;根据教学评价资料的处理方式分:常模参照评价和标准 参照评价;从教学评价的功能分:配置性评价和诊断性评价;根据教学评价的严谨程度分:正式评价和非正式评价。 116、简述教学测量与评价的功能。 (P219) 、简述教学测量与评价的功能。 ( ) 答: (1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 (2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要 方式。 (3)是教学过程的一个重要组成部分。 (4)作为教育评价和决策的依据。 117、简述教师的心理特征与职业成就的关系。 理特征与职业成就的关系。 (P230) 、简述教师的心理特征与职业成就的关系 ( ) 答: (1)教师的认知特征与职业成就之间的关系:学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含 糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。 (2)教师的人格特征与其职 业成就之间的关系:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心与同情心;一是 教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成 功。在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。 (3)教师的期望对学生的影响的实验研究:皮格马利翁效应说明, 教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 118、简述教师成长的历程。答: (2)关注情境阶段; (3)关注学生阶段。 、简述教师成长的历程。 (1)关注生存阶段; 119、简述教师成长与发展的基本途径。 (P237) 、简述教师成长与发展的基本途径。 ( ) 答:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面 是通过实践训练提高在职教师。 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动; (2)开展微格教学; (3)进行专门训练; (4) 反思教学经验。

综合题解分析
1、教学过程中,学生掌握知识、技能的基本阶段有哪些 、教学过程中 学生掌握知识 技能的基本阶段有哪些? 学生掌握知识、 一般说来包括包括六个阶段: (1)引起求知欲(2)感知教材; (3)理解教材; (4)巩固知识; (5)运用知识。 (6) 检查知识、技能和技巧 2、什么是体态语言?它有什么特点? 、什么是体态语言?它有什么特点? 所谓体态语言就是一种以身体的姿势,手势,眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具特点: (1)以视觉形象为信息载体(2)丰富的表现能力(3)较强的感染能力(4)表意的模糊性 3、怎样增强班集体的凝聚力? 、怎样增强班集体的凝聚力? (1)应有一个集体奋斗目标 (2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动 (3)实行民主管理 (4)要注意强化感情 (5)

教师要真诚地爱学生 (6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台. 4.转化后进生应遵循的原则 ?(1)扬长原则(2)对事不对人原则(3)潜移默化原则(4)合力原则(5)可接受性原则(6)偏爱后 转化后进生应遵循的原则 进生原则 5、课堂提问有哪些基本环节?一个完整的课堂提问过程应包括设计、发问、控制(评价)等诸多环节 、课堂提问有哪些基本环节? 6、怎样合理的进行复习?及时复习;分散复习;反复阅读结合尝试背诵 、怎样合理的进行复习? 7、什么是态度?态度与品德形成一般经历哪几个阶段? 态度是通过学习形成的,影响个人的行为选择的内部准备 、什么是态度? 状态或反应的倾向性。 态度与品德的形成一般经历依从、认同与内化三阶段。 8、 贯彻启发性原则的要求是什么? (1)调动学生学习的主动性(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力(3)让学 、 贯彻启发性原则的要求是什么 生动手,培养学生独立解决问题的能力(4)发扬教学民主. 9、教师的专业素养? 、教师的专业素养? (一) 、教师的学科专业素养(1)精通所教学科的基础性知识和技能(2)了解与该学科相关的知识(3)了解学科的 发展脉络(4)了解该学科领域的思维方式和方法 (二) 、教师的教育专业素养有哪些? (1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。 10、遗忘的规律及其原因 、 遗忘规律:遗忘的发展是不均衡的,先快后慢,呈负加速型. 到了相当时间,记忆保持的分量较少了,几乎不在遗忘。 原因(1)痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移主动发生. (2) 干扰:长时记忆中信息的干扰是导致遗忘的最重要的原因. (3) 动机:动机性遗忘理论认为.遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外. 11、怎么样运用记忆规律促进知识的保持 、怎么样运用记忆规律促进知识的保持? (1)深度加工材料 (2)有效运用记忆术 (3)进行组块化编码 (4)适当过度学习 (5)及时进行复习 12、教学技能训练方法 、教学技能训练方法: (1)书面作业 (2)模仿 (3)对镜练习 (4)录音练习 (5)模拟 (6)介入教学 (7)微格教学 13.什么叫微格教学 其特点有哪些 什么叫微格教学?其特点有哪些 什么叫微格教学 其特点有哪些? 微格教学是一种运用现代教学策略帮助教师掌握教学技能的方法. 其特点: (1) 训练单元小(2)反馈及时准确(3)训练程序合理. 14、什么是问题解决?影响问题解决的因素有哪些?问题解决的过程分为哪几个阶段? 、什么是问题解决?影响问题解决的因素有哪些? 问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。 影响问题解决的因素: (1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固 问题解决的过程有(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设 15、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律? 、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律? 个体身心发展的概念:是指作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别 是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的一般规律:个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡 性、互补性、个别差异性。 16、教学过程中,教师应如何有效地促进迁移?影响迁移的主要因素? 、教学过程中,教师应如何有效地促进迁移?影响迁移的主要因素? 学习迁移也称为训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其它活动的影响。学生迁移能力的形 成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑. (1) 精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性. 影响迁移的主要因素(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势 一节好课的要求:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 17、结合实际,谈一谈教师如何培养学生的创造性? 、结合实际,谈一谈教师如何培养学生的创造性? 创造是指个体产生新奇、独特有社会价值的产品的能力或特性。因此,在教学过程中教师应从以下几个方面培养学生 的创造性。 (1) 创设有利于创造产生的适宜环境 创设宽松的学习环境,给学生留有充分选择的余地,改革考试制度与考试内容 (2) 注重创造性个性的塑造 保护好奇心,解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力 (3) 开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 发散思维训练,推测与假设训练,头脑风暴训练 18、试述学校在个体发展中的特殊功能? 、试述学校在个体发展中的特殊功能? 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的, 学校教育的环境具有极大 的人为性, 具有 明确的目的,有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件,这种特殊性使学校教育在影响人的发 展的上具有特殊性。

(1) 学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范; (2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能; 、 (3) 学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值; (4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 19、你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养? 、你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养? 资料从不同方面反映了: 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人、 培养社会主义事业的建设者和接班人、 提高民族素质的使命。因此,一名教师就具备以下几方面的素质:(1)文化素养与学科专业知识(2 分)①所教学科全面 扎实的专业知识技能,②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能①教育理论知识与实践 能力,②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养①忠诚教育事业 ②热爱学生③严于律己,为人师表 20、用讲授法的基本要求是?(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性(2)注意启发(3)讲究语言艺术 、用讲授法的基本要求是? 21、课程评价的主要模式?课程评价的主要模式(1)目标评价模式{泰勒“课程原理”四个步骤是 确定课程目标; 、课程评价的主要模式 根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程。(2)目的游离评价模式(3)背景、输入、过 } 程、成果(CIPP)评价模式 22、如何有效地进行知识概括?(1)配合运用正例和反例 (2)正确运用变式(3)科学地进行比较(4)启发学生 、如何有效地进行知识概括? 进行自觉概括 23、 怎样激发学习动机? 、 怎样激发学习动机?学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程或内部心理状态. 1、创设问题情境,实施启发式教学, 2、要根据作业难度恰当控制作业水平. 3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因.促使学生继续努力. 24、中小学教学的一般任务:1、传授系统的科学基础知识和基本技能 2、发展学生智力、体力和创造能力 3、培养社 、中小学教学的一般任务: 会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 4、关注个性发展 25、班级管理有哪几种主要模式? 常规管理,平行管理,民主管理,目标管理 、班级管理有哪几种主要模式? 25、合作学习及其特征 ? 、 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自尽力(4)社会互动(5)团体历程 26、现代教师应树立什么样的学生观? 、现代教师应树立什么样的学生观? 所谓学生观, 即教师对学生的基本认识和根本态度, 它是教师教育理念的具体表现。 学生观是教师教学行为的出发点, 它贯穿于教育活动的始终,对教育活动的目的、方式和结果有着直接影响。有什么样的学生观,就必然会有相应的学 校教育,从某种意义上说,学生在学校教育中的处境如何,实际上取决于教师所持有的学生观。 以人为本的教学理念,体现了教学对学生生命本体的关怀,表现了教学对学生生命个体的尊重。只有树立以人为本 的教学理念,才能真正将学生当作学习活动的主人,才能促进学生自由、健康、全面地发展。以人为本,说简单点, 就是把学生当人看。作为现代教师,应树立如下的人本学生观: 1、学生是尚未成熟、正处于迅速发展阶段的人。2、 学生是具有巨大发展潜力的人。3、学生是有独特个性的人。 4、学生是具有很强可塑性的人。5、学生是教育活动的 主体。6、学生是认知的人,也是情感的人。 7、学生是稚嫩的人。 8、学生是具有人权的人 9、学生是教育的价值 主体,是未来社会的主人。10、学生是教育的服务对象 27、在教学过程中教师应如何提高知识直观的效果? 、在教学过程中教师应如何提高知识直观的效果? (1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知率,突出直观对象的特点(4)培养学生 的观察能力(5)让学生充分参与直观的过程。 28、简述教师布置作业的基本要求? 、简述教师布置作业的基本要求? (1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性(2)作业分量要适当,难易要适度 (3)要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间(4)教师应经常检查和批改学生的作业 29、简述班集体的作用? (1)有利于形成学生的群体意识(2)有利于培养学生的社会交往和适应能力(3)有利 、简述班集体的作用? 于训练学生的自我教育能力。 30、教师应如何帮助学生形成或改变态度和品德? (1)有效的说服(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4) 品德? 、教师应如何帮助学生形成或改变态度和品德 价值辨析(5)给予恰当的奖励和惩罚 31、选择与运用教学方法的基本依据:教学目的和任务的要求;课程性质和教材特点;学生特点;教学时间、设备、 、选择与运用教学方法的基本依据: 条件;教师业务水平、实际经验及个性特点。 32、如何提高新课导入环节的效果? (1)要有明确的针对性(2)要有明确的目的性(3)导入的方式要多样化(4) 、如何提高新课导入环节的效果? 导入的过程要有趣味性 33、中学共青团的活动如何更有效地配合教学工作? 、中学共青团的活动如何更有效地配合教学工作? (1)帮助学生明确学习目的,端正学习态度 (2)要教育团员在学习中奋勇拼搏,起到模范带头作用,带动全班同学形成良好的学习风气。

(3)经常沟通教与学的情况,一方面及时向教师反应同学们的学习情况,另一方面及时了解和转达教学意图,主动 配合教师改进教学工作,提高教学质量。 (4)要配合教师开展多种活动。 34、论述:如何帮助少年起飞?(1)少年期的年龄特征:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独 、论述:如何帮助少年起飞? 立精神的加强。 (2)帮助少年起飞:给少年独立 的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确 的自我意识和理想自我意识和理想; 在身体发展方面,进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然 性和意义; 在认知方面,重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,着重培养学生的道德理想和深刻的情感体 验; 在自我教育方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使其掌握评价自我的多维标准。 35、在教学过程中,教师应如何提高学生的问题解决能力? 、在教学过程中,教师应如何提高学生的问题解决能力? (1)提高学生知识储备的数量和质量 (2)教授与训练解决问题的方法和策略 (3)提供各种练习机会(4)培养思考问题的习惯 36、为什么教育要以人为本?你认为在教育过程中应如何体现以人为本? 、为什么教育要以人为本?你认为在教育过程中应如何体现以人为本? (1)教育的对象是人:教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动(2)教育活动的顺利进行和卓越有成效,必须 建立在遵循人的身心发展规律基础之上。 (3) 在教育过程中应以学生为主体, 关注学生的兴趣, 满足学生的合理需要, 尊重学生的个性特点,充分调动学生的主观能动性… 36、简述德育过程的基本规律? 、简述德育过程的基本规律? (1)学生的知情意行诸因素统一发展的规律(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律(3)学生思想内部矛盾 转化的规律(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 37、简述选择和运用教学方法的基本依据? (1)教学目的和任务 (2)课程性质和教材特点 (3)学生特点(4) 、简述选择和运用教学方法的基本依据? 教学时间、设备、条件(5)教师业务水平、实际经验及个性特点 38、什么是心智技能?心智技能的培训要求有哪些? 、什么是心智技能?心智技能的培训要求有哪些? 心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。培训要求: (1)激发学习的积极性和主动性 (2)注意原型 的完备性、独立性与概括性 (3)适应培养阶段特征,正确使用语言。 特点(1)对像具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性 形成阶段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型内化 39、中学生品德发展的基本特征表现在哪些方面? 、中学生品德发展的基本特征表现在哪些方面? (1)伦理道德发展具有自律性,言行一致 A 形成道德信念与道德理想 B 自我意识增强 C 道德行为习惯逐步巩固 D 品德结构更为完善(2) 品德发展由动荡向成熟过渡 A 初中阶段品德发展具有动荡性 B 高中阶段品德发展趋向成熟 40、教师在日常的教学工作中应如何训练自己的教学技能? 、教师在日常的教学工作中应如何训练自己的教学技能? (1)关键是明确教学实践是掌握和提高教学技能的主要途径,要有意识地将改善教学技能作为教学过程的一项重要 内容 (2)方式上,要在备课、上课及课后都注意对教学技能进行设计、应用、分析和总结,并长期坚持不懈。 41、中学共青团思想教育的主要内容有哪些? (1)团的基础知识的教育(2)党的基础知识的教育(3)爱国主义教育(4)基 、中学共青团思想教育的主要内容有哪些? 础文明教育(5)爱校教育(6)“做人”的基本道德教育 42、你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用? 、你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用? (1)和谐社会是指构成社会的各个部分,各个要素处于一种相互协调的状态,具体说,就是一种民主法制,公平正义, 诚信友爱,充满活力,安定有序,人与自然和谐相处的社会。(2)教育具有提高民族素质,促进经济发展,完善民族 政治和促进文化发展等重要的社会功能。(3)教育可以通过促进社会政治、经济、文化发展,尤其是提高国民素质为 构建和谐社会服务。 43、根据马卡连柯“平行影响”的教育思想,班主任应如何处理个别教育与集体教育的关系? 集体教育的关系? 、根据马卡连柯“平行影响”的教育思想,班主任应如何处理个别教育与集体教育的关系 (1)“平行影响”教育思想的含义:教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的班级,然后通过这个集体与 教师一起去影响这个学生,这样就会产生巨大的教育力量和效果。(2)管理要求:第一、组织和培养班集体;二、充 分发挥班集体的教育作用,教育转化个别学生;三、通过转化个别学生,促进班集体的管理和发展。 44、案例分析常用回答话述: 、案例分析常用回答话述: 第一种: 第一种:(1) 该校的做法和行为是违法的(2)学校对学生采取停课或开除的做法违反《教育法》因为中国公民依法享有 受教育的权力,不能因学习不好而剥夺其受教育权(3)违反《义务教育法》侵范学生的受教育权。 第二种:**老师的做法是错误的,违背了 依法执教、热爱学生、尊重家长 这一职业道德规范 第二种: 第三种: 第三种:违法;学校是公益性事业,不得开展营利性活动,在本案例中,学校利用地处市中心,将操场必为停车场, 违反了《教育法》 ;学校停止一切体育活动、侵犯了学生的受教育权,组织学生看管车辆,违反了《义务教育法》《未 、 成年人保护法》 ;学校组织教师看管车辆,侵犯教师权利,违反了《教师法》的相关规定。 第四种: 第四种:**教师的做法和说法是错误的;违背了锐意创新这一教师职业的基本道德规范 锐意创新: 第五种: 第五种:义务教育办学条件的改善主要是政府的责任,不应摊派集资; 乡政府的做法是错误的,违反了义务教育法;

不缴集资款就停止学生上学,剥夺了学生的受教育权,也是违法的;教师因为学生少,而停止其他学生的课,侵犯了 学生的受教育 权,同样也违反了义务教育法。 第六种:**老师应负行政和民事法律责任 ;**老师对学生的批评教育是应该的;擅自停学生的课侵犯学生教育权, 第六种 是违法的;**老师的行为是学生甲死亡的一个条件,应负一定的法律责任;**老师的行为 不是甲死亡的必然原因, 因此不负刑事责任。 第七种: **老师的做法上是错误的; 第七种: 《民法通则》规定 11-16 岁的公民属于限制民事行为能力人,可以进行与他的年 龄、智力相适应的民事活动,其他民事活动应由其法定代理人代理或征得其代理人同意,而**老师没有征得其家长同 意就借给甲 200 元钱,这是不妥的。 义务教育: 义务教育:是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。 1. 苏格拉底的问答法(产婆术) 苏格拉底的问答法(产婆术) :第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。柏拉图《理想国》 。 : 古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德《政治学》 。 2. 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产(劳动力,科学知识) 3. 教育目的(狭义) 教育目的(狭义) :是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求。 4. 教育目的的 教育目的的(导向、激励、评价)作用。 5. 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 我国教育目的 6. 论述:全面推进素质教育。 当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。教育在综 论述:全面推进素质教育。 合国力的竞争中处于基础地位。为此,要以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,为实施科教兴国的战略奠 定坚实的人才和知识基础,为中华民族 21 世纪的全面振兴培养一代新人。素质教育是(面向全体学生的教育,全面 发展的教育,促进学生个性发展的教育,以培养创新精神为重点的教育) 7. 1999.6,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 ,它提出教育要“以培养学生 的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义建设者和 接班人” 。 8. 学生享有的合法权利 学生享有的合法权利,履行《公约》 ,同时,还有其他 的特殊法律对其权利作出了规定: 《宪法》 《婚姻法》 《教 育法》 《义务教育法》 《未成年人保护法》等,概括有(1)人身权(如身心健康权、人身自由权、人格尊严权、陷私 权、名誉权和荣誉权)(2)受教育权 ; 9. 《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有: 中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有: (1)遵守法律、法规; (2)遵守学生行为规范,尊敬师长, 养成良好的思想品德和行为习惯; (3)努力学习,完成规定的学习任务; (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理 制度。 10. 《中华人民共和国教师法》规定 中华人民共和国教师法》规定,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设 者和接班人、 提高民族素质的使命。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 主要有以下同方面: (1) 传道 (2) 授业、解惑(3)示范(4)管理(5)朋友(6)研究者角色。 11. 广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。[分类]:国家、地方、学校课程(从制定者或管理制 广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。 度角度) ;基础型、拓展型、研究型课程(以课程任务为依据分类) ;工具性、知识性、技能性、实践性课程(课程功 能) ;幼儿园、小学、初中、高中课程(阶段角度) ;学科中心、学生中心、社会中心课程(从课程的组织核心) 。 12. 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩 教学工作以上课为中心环节。 的检查与评定。备课内容包括:钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 课的类型是指根据教学任务划分课的种 类。 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。 13. 教学策略主要类型:内容型、形式型(就是以教学组织形式为中心的策略) 教学策略主要类型: 、方法型(是以教学方法和技术为中 心的策略)和综合性(是直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略) 。 14. 我国学校德育内容主要有以下方面:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 我国学校德育内容主要有以下方面: 15. 德育过程的基本矛盾 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 16. 班主任怎样建立和培养良好的班集体? (1)确立班集体的发展目标; 班主任怎样建立和培养良好的班集体? (2)建立班集体的核心对伍; (3)建立 班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风。 17. 道德两难指 道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。 18. 耶克斯-多德森定律(简称倒 U 曲线。 耶克斯-多德森定律( 曲线。 ) 19. 学习动机的激发 学习动机的激发(一)创设问题情境,实施启发式教学(二)根据作业难度,恰当控制动机水平(三)充分利用 反馈信息,妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力。 20. 知识直观的类型 知识直观的类型有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观。 21. 教师职业道德 教师职业道德对教师工作的促进功能主要表现在 动力功能、调节功能、评价功能。 22. 教师语言按其传递方向和传递方式的不同,可分为 对话语言、朗读语言、独白语言 教师语言按其传递方向和传递方式的不同, 义务教育教学计划的基本特征是:强制性、普遍性、基础性

义务性规则的表述词是:不得、应当、必须 24 论述:怎样培养创造性 论述: 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特征:流畅性、变通性、独创性。 影响创造性的因素:环境、智力、个性 (1)创设有利于创造产生的适宜环境 A 创设宽松的心理环境 B 给学生留 有充分选择的余地 C 改革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造 A 保护好奇心 B 解除个体对答错问 题的恐惧心理 C 鼓励独立性和创新精神 D 重视非逻辑思维能力 E 给学生提供具有创造性的榜样(3)开设培养创造 型的课程,教授创造性思维策略 A 发散思维训练 B 推测与假设训练 C 自我设计训练 D 头脑风暴训练 23、论述提高问题解决能力的教学?(1)提高学生知识储备的数量与质量。A 帮助学生牢固地记忆知识 B 提供多种 、论述提高问题解决能力的教学? 变式,促进知识的概括 C 重视知识间的联系,建立网络化结构(2)教授与训练解决问题的方法与策略。A 结合具体 学科,教授思维方法 B 外化思路,进行显性教学(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯 A 鼓励学生主 动发现问题 B 鼓励学生多角度提出假设 C 鼓励与自我评价与反思 24、学习策略 :指学习者为提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。包括认知策 、 略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略) 、元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略) 、资源管理策略(学 习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用) 25、如何培训操作技能 (1)准确地示范和讲解. (2)必需而适当的练习 (3)充分而有效的反馈 (4)建立稳定清晰的动觉 、 26、微格教学特点:小步骤,程序化训练 、微格教学特点: “举一反三,闻一知十”属于同化性迁移 以实际操作为主的教学方法:实验法、实习法、练习法。 以直观为主的教学方法:演示法、参观法 27、 良好的职业道德: 依法执教、 廉洁从教、 尊重家长、 爱岗敬业、 热爱学生、 严谨治学、 为人师表、 锐意创新。 师 、 良好的职业道德: 表的内容包括“学为人师”和“行为世范”两方面。 28、学生管理的原则包括:激励性原则、主体性原则、联动性原则、全员性原则 ** 、学生管理的原则包括: 属于口语表达修饰要素的有:语速、声调、节奏。 从狭义上讲,教师职业道德范畴主要包括:教师的义务、教师的良心、教师的公正。 教师职业道德的特点:教师职业道德(1、适用的针对性 2、要求的双重性 3 内容的全面性 4 功能的多样性 5 行为的典 范性 6 影响的广泛性和深远性) 教育法律关系的客体有:行为、物、精神产品 从中学生的心理特点出发,中学共青团工作中的激励应特别重视:目标激励、任务激励、强化激励。 课堂教学目标的表述必须具有明显性、可操作性和可检测性,运用层次教学目标可表述为 完成某个操作任务、说明 某些实际问题。 29、教师的专业素养 ? 1、教师的学科专业素养(1)精通所教学科的基础性知识和技能(2)了解与该学科相关 、 的知识(3)了解学科的发展脉络(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。2、教师的教育专业素养(1)具有先进 的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

教育法规
1、 教师的权利 1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验 2、从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团 、 体,在学术活动中发表意见。3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。4、按时获取工资报酬,享受 国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建 议,通过教职工代表大会或其他形式,参与学校的民主管理。6、参加进修或者其他方式的培训。 2、 教师的义务:1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表面。2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校 、 教师的义务: 的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族 团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织,带领学生开展有益的社会活动。4、关心爱护全 体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学 生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 3、 学生的权利:1、参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施设备、图书资料。2、按照国家有关规定 、 学生的权利: 获得奖学金、贷学金和助学金。3、在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学 位证书。4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权,财产权等合法权益的行为, 提出申诉或贪污提出起诉讼。 4、 学生的义务:遵守法律、法规。遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习,完 、 学生的义务: 成规定的学习任务。遵守所在学校的管理制度。 5、 为了预防、减少和避免学生伤害事故的发生,除应对学生加强安全意识和提高自我保护能力以及培养健康的心理 、 素质外,还应对其强化纪律观念,尽量减少因自违纪行为而导致的伤害事故的发生。 6、教师违反 教师法 的法律责任 教师法>的法律责任 、 教师违反<教师法 的法律责任:教师违反教师法应承担法律责任的情况主要有三种;第一,故意不完成教育教学任务

给教育教学工作造成损失的.第二,体罚学生,经教育不改的.第三,品行不良,侮辱学生,影响恶劣.按现行教师管理权限,由 所在学校、其他教育机构或者教育部门分别给予行政处分或解聘;情节严重构成犯罪的,依法追究刑事责任;教师有 上述违法行为之一,对学校、其他教育机构和学生造成损失或损害的,还应当依照《民法通则》的有关规定赔偿损失, 消除影响,恢复名誉。 7、 教师侵犯学生的形式: 侵犯学生的身心健康和合法权益,侵犯了学生的受教育权,财产权, 通信自由仅和隐私权, 、 教师侵犯学生的形式: 对学生身心名誉方面造成伤害,因此,教师应切实转变教育观念和教育方法,做一个无愧于自身地位和称号的合格教 师。

职业道德
1、 教师职业劳动有那些特征 、 1、对象特殊,对象是有理智、有情感、有意识、有个性的众多的活生生的人。2、内容多样,不仅是教一、二门课, 改改作业,评评考卷,上课就来,下课就走,而是要关心学生的作面成长。3、过程艰巨,是一种脑力劳动与体力劳 动相结合的高级复杂劳动。4、示范性强,不论教师是否意识到,自己的言行、举止、为人处世的态度都被当作样板 为学生所模仿。5、创造性强教师的活动没有一成不变的规范,程式可以套用。6、周期较长,教师培养人却是一辈子 的事。 2、 职业道德的特征 1、标准要求高,应按照职业道德的要求严格要求自己。2、示范领域广,会在同行中产生示范 、 作用,会在教育对象中产生示范作用,直接对全社会产生示范作用。3、作用功能长 3、 教师应遵循那些基本道德规范 、 1、依法执教,是指教师在职业活动中,必须严格依照宪法规定法和法律来规范自己的言行,享有宪法和法律赋予的 各种权利,承担宪法和法律规定的义务。 2、廉浩从教是指教师在从教过程中,要正确处理事业和利益的关系,不利 用自己的特殊地位牟取私利,做到清正廉浩,无私奉献。其要求是:坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不 良风气影响,不利用职责之便牟取私利。3、爱岗敬业,是祖国和人民对教师提出的根本要求。4、严谨治学,是指教 师在学习、钻研业务过程中,要严肃谨慎,一丝不苟。5、热爱学生,教师在教书育人的过程中,要正确处理教师与 学生的关系,时时处处关心学习,爱护学生。其基本要求是:关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对先 待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进 学生全面、主动、健康地发展。6、为人师表,是指教师在教育教学过程中,要用自己的言行,为学生做出表率,从 而影响学生,教育学生。7、团结协作,是指教师在教育教学过程中,要正确处理与其他教师,学校领导以及有关人 员之间的关系,做到互相尊重、团结一致、密切配合,共同促进教育事业的发展。8、尊重家长,是教师在处理与学 生家长之间关系中所必须遵循的行为规范。9、锐意创新,是指教师在教育教学过程中,要勇于发现新总题,提出新 见解,创造新经验。 ;既广泛传承前人知识,又善于提炼与吸纳新内容,做到推陈出新。这主要包括:教师要在新的 环境下转变教育理念,探索新的教育规律,积极地、不断地开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。 4、 师德修养的途径与方法的理解 1、要有强烈的事业 2、要对学生有满腔的爱 3、要加强理论学习 4、要注重内省 、 和慎独 5、要虚心向他人学习。 5、 教师应具备的知识素质 1、精通所教专业知识 2、博学兼纳相关知识 3、系统掌握教育科学 4、研究探索前沿科学 、 6、 教师的心理素质 1、高尚的情操 2、坚强的意志 3、平静的心境 4、愉快的情绪 5、广泛的兴趣。 、 7、 中专学生团干部的作用 1、同学的核心与教师的助手作用 2、学校管理的参与作用 3、桥梁作用 、 8、 中专学生团干部应具备的素质 1、政治上要坚强 2、以身作则 3、切实为同学服务 4、勤奋扎实的工作作风 5、刻 、 苦学习、学有所长 6、良好的心理素质 9、 中专学生团干部应当具备的工作能力 1、组织协调能力 2、表达能力 3、人际交往能力(1)真诚待人(2)不求 、 回报(3)善于同各种人打交通。 10、 德育管理应意的问题 1、德育目标应致力于培养学生的现代意识 2、德育方法应当针对学生的年龄特点 3、教师 、 要真诚地关心和爱护学生 4、培养学生健康的生活情趣和才艺 5、为学生寻找生活的榜样 6、要借助于集体舆论的影 响 7、德育手段要创新 11、学生管理中科学地使用奖励和惩罚: 、学生管理中科学地使用奖励和惩罚: 奖励是在行为发生之后,为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬,是向学生施加喜爱的刺激。惩罚是指在不良行 为发生后通过对个施予心理或生理的不愉快的刺激。从而减低或遏制不良行为的出现。1、奖励的负效应(1)过多的 奖励会使学生产生对奖励的依赖心理。 (2)不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机。2、惩罚的负效应(1)过多的 惩罚会使学生产生恐惧生理,导致退缩、逃避及说谎行为的发生。 (2)过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为的 目的(3)过多的惩罚还会使学生产生对抗心理,导致师生关系的对立。 (4)不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机 制。 (5)不恰当的惩罚,使学生产生压抑心理,从而妨碍智力及创造力的健康发展。3、注意的问题(1)奖励与惩罚 的共同前提是要把学生当作一个人来看待,必须把其视为教育活动中的主体。 (2)奖励和惩罚的实施都应该与行为动

机的全过程联系起来,而不应该仅仅指向行为的结果。 (3)奖励和惩罚的实施都应着眼于他们的远期效果。 12、奖励的其他几种形式 1、期望激励 2、环境激励 3、闪光点激励 4、榜样激励 、 13、问题行为的成因:1、家庭的不良影响 2、社会文化的不良影响 3、学校自身存在的问题 4、学生本身的原因。 、问题行为的成因: 14、问题行为的矫正: 、问题行为的矫正: 1、问题行为的矫正的关键要立足于加强心理健康教育(应试教育、性教育)2、对于问题行为,必须做好预防工作。 (端正学习目的,正确评价学生)3、对己发生的问题行为,针对其性质采取不同的纠正策略。4、在问题行为的矫正 过程中,要特别注意(1)教育工作者要致力于建设优良的校风和班风(2)教师要有正确的学生观, (3)改善学生的 人际环境,消除疑惧心理与对立情绪(4)善于抓住或发现问题行为的征兆,把问题行为消除在萌芽状态中(5)通过 了解、尊重、关心和爱护有问题行为的学生,调动他们的积极性(6)利用更替作用,扭转问题行为学生的不良倾向 (7)运用暗示、启发手段,唤醒问题行为学生的自尊心,增强自信心(8)尽量少用消极的征罚,以免使学生产生长 期的心理压力。 15、班级管理的地位 、班级管理的地位:1、班级管理营造着学生成长的重要环境 2、班级管理是实现学校管理整体效益的基础 3、有效 的班级管理能够促进学生个体的发展 4、班集体的影响是最好的教育手段 5 16、班级管理工的原则:1、全员激励原则 2、自主参与原则 3、教管结合原则 4、情理兼融原则 5、平行管理原则 6、 、班级管理工的原则: 协调一致原 7、目标整合原则 17、班主任发挥主导作用应做好以下几个方面: 、班主任发挥主导作用应做好以下几个方面: 一、树立育人意识二、树立正确的学生观,全面地看待和评价学生:1、平等观,教师必须抑制自我中心意识,并主 动走的学生,把学生放在与自己平等的地位。2、个性观:即教师要承认和尊重学生的个性 3、发展观,即用发展的 眼光看等学生 4、矛盾观,班主任要善于挑动学生进行两个自我的斗争。5、互助观,即班主任要改变居高临下的施 与者的态度, 相信学一是不断地帮助自己提高教育教学能力的人, 自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生 的促进。三、班主任要有转化后进生的责任感,教育要面向全体学生,班主任不能抛弃一个后进生,了解后进生形成 的原因,正确运用原则:扬长原则、对事不对人原则、潜移默化原则、合力原则(家长、学校、社会全力配合) 、可 接受性原则(教育者的身份意图应当能被爱教育者接受) 、偏爱后进生原则四、科学的对待学生所犯的错误。五、千 方百计地增强班集体的凝聚力 1、应有一个集体的奋斗目标 2、积极组织学生参与学校的各种丰富多彩的活动 3、实 行民主管理 4、要注意强化感情 5、教师要真诚地爱学生。6、为学生搭建展示才华、增长才干的舞台六、班主任要诚 恳地做好学生的导师。七、做好家访工作。 18、为什么要把学生放在主体地位; 、为什么要把学生放在主体地位; 1、现在的学生与以往的学生已经有了很大的不同,现代学生思想活跃,乐于接受新的思想、新的观念,求真务实, 敢做敢为,勇于开拓,积极进取,追求个性解放,崇尚个人价值实现。教师的主要责任是如何创造一种和谐的师生交 往情境,如何为学生的主动发展提供更多的机会、更优的条件。2、当今社会比以往任何社会更加强调发展人的主体 性、独立性和创造性,发展主体人格。 19、如何落实学生的主体地位:1、应该培养学生的主体意识。一方面让学生正确地认识自我和评价自我,确定自我 、如何落实学生的主体地位: 发展的目标。明确发展的方向。2、创造条件让学生成为班级的主人。 20、创造良好的班级文化 、班主任要与学生一起努力建立共同的愿景,共同的愿景是现代学习型组织理论中常使用 、创造良好的班级文化: 的一个术语,意指共同的理想,一致的追求,相似的目标。2、班主任要贯彻多关心少评价的行动原理 3、良好班级 文化的创建离不了科学的方法。 21、做好团员的发展工作:1、做好积极分子的培养考察工作,积极和有计划地发展新团员 2、坚持团员标准,正确 、做好团员的发展工作: 把握入团条件。3、严格履行入团手续

教学技能
1、 教学口语的特点 、 教学口语的特点1、行业性和专业性2、科学性与严肃性3、教育性。4、艺术性5、低速性 2、 教育口语的作用:1、教学口语是传授知识的主要手段2、教学口语是开发智力的工具3、教学口语是进行课堂 、 教育口语的作用: 调度的工具4、教学口语的运用是提高教育素质修养的重要手段 3、 口语表达的基本要素:1、语音2、词汇3、名法 、 口语表达的基本要素: 4、 口语的修饰要素:1、语速2、轻重3、声调4、节奏 、 口语的修饰要素: 书面表达的特点: 5、书面表达的特点:1、可视性2、可保留性3、表达速度慢4、需要辅助手段 教师不良体态: 6、教师不良体态:1、目光呆滞2、久站不动3、走动不多4、习惯性附加动作 体态语言的特点: 7、体态语言的特点:1、以视觉形象为信息载体2、丰富的表现能力3、较强的感染能力4、表意的模糊性 8、课堂导入方式 、课堂导入方式:1、序言导入 2、尝试导入、3、演示导入 4、提问导入 5、故事导入 6、范例导入 9、讲授操作主要方式 1、描述 2、叙述 3、解释 、 10、讲授技能操作的要求 、讲授技能操作的要求:1、语言要清楚、准确、生动 2、要以体态、板书配合讲授 3、讲授要有科学性 4、讲授要

有针对性 5、讲授要机动灵活。 11、提问技能组成 、提问技能组成:设计问题、提出问题、启发思考、组织答问、评价答案、进行总结。 12、提问的类型和技巧:回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 、提问的类型和技巧: 13、运用提问技能的要求 、运用提问技能的要求:1、根据教学内容和教学目标设计问题。2、问题设计要有系统性 3、提问要富于变化 4、 问题表述要简单明确 5、要善于启发学生的思考 6、要及明进行评价和总结 14、运用板书技能的要求:1、目的明确 2、布局合理 3、时机合适 4、与讲授结合。 、运用板书技能的要求: 15、综合教学技能包括 教学技能包括备课技能、上课扶能、布置和批改作业技能、辅导的技能、检查学习效果的技能 、综合教学技能包括 16、基本教学技能:教学信息输出的技能、教学信息输入的技能 、基本教学技能: 17、教学信息输出的技能 、教学信息输出的技能:口语表达的技能、书面表达的技能、体态表达的技能、操纵教学技术手段的技能 18、教学信息输入的技能 、教学信息输入的技能:钻研教材的技能、研究学生的技能、教学信息反馈的技能 19、备课的技能 、备课的技能:钻研教材的技能、确定教学目标的技能、编制教学方案的技能 20、上课的技能 、上课的技能:导入的技能、讲授的技能、提问的技能、板书的技能、演示的技能、强化的技能 教学方法 15、以语言传递为主的教学方法 、以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 16、以直观为主的教学方法 教学方法:1、演示法 2、参观法 、以直观为主的教学方法 17、以实际操作为主的教学方法:1、实验法 2、实习法 3、练习法 、以实际操作为主的教学方法: 18、国内教学方法改革 、国内教学方法改革:1、愉快教学法 2、情境教学法 3、尝试教学法 4、成功教学法 19、教学评价的方法:按照评价的方式:实证化和人文式。按照评价的参照:相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 、教学评价的方法: 按照评价的量化程度:定量评价和定性评价。按照评价的功能:诊断性和形成性、总结性。按照评价的主体:自我评 价和他人评价。按照评价对象存在的状态:静态评价和动态评价。

教育学知识点 教育学知识点
一、 为什么要学习 1、 提高教师职业生活的能量。2、提高自己的教育素养,增强目的性减少盲目性。 二、 教育的概念 1、 从广义上说,凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。 、 从广义上说, 2、 从狭义上讲 、 从狭义上讲,指的影响人的身心发展为直接目标的社会活,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求有创 造的,有目地的,有组织的通过学校教育的对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、 现代教育制度发展趋势:1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2 强化普及义务教育延长义务教育阶段 3 、 现代教育制度发展趋势: 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型是益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐 淡化 6 教育制度有利于国际交流。 4、 古代学校教育的特征 1 阶级性 2 道统性 3 专制性 4 刻板性 5 教育的象征性功能占主导地位 、 5、 近代教育的特征是什么 1、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起 2、初等义务教育普通实施 3、教育 、 的世俗化 4、重视教育立法,以法治教。 6、 现当代教育的特征,1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 、 现当代教育的特征 7、 教育与政治经济制度的关系 、 教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育()1 政治经济制度决定教育的领导权 2 政治经济制度决定 受教育的权利 3 决定着教育的目的 4 教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响(作用)1、教育 为政治经济制度培养所需人才 2、教育是一种影响政治经济舆论力量。3 教育可以促进民主,综之政治济制度直接制 约着教育性质和发展方向。教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快,作用促进 社会进步力量变得越来越作用。 8、教育与生产力的关系:一、生产力对教育的决定作用 1。生产力水平决定教育的规模和速度 2 生产力水平制约着 、教育与生产力的关系: 教育结构的变化 3 生产为发展水平制约着教育的内容和手段。4 教育相对独立于生产力的发展水平。二、教育对生产 力的促进作用 1。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。接 下题 9、教育再生产劳动力:1 劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件,教育担当着再生产劳动的重任。2、在现代生 、教育再生产劳动力: 产过程中,技术改造、设备更新靠科学技术、人才 A、教育培养人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力 B、教育可以提高劳动力的质量和素质 C、教育可以使劳动力得到全面发展 D、教育可以改变劳动的形态。 10、教育再生产科学知识:1、科学知识在未用于生产之前,只是一种意识形态或潜在的生产力,必须依靠教育。2、 、教育再生产科学知识: 教育是实现科学知识,再生产的重国手段,通过教育可以高效地扩大科学知识的再生产。3、教育的主要职能是传递 人类己有的科学知识,还负担着发展科学、产生新的科学知识的任务。 11、教育对科学技术发展的作用(教育的科技功能) :1、教育能完成科学知识的再生产 A、科学知识再生产使他们能 、教育对科学技术发展的作用(教育的科技功能) :

充分地掌握前人创造的科学成果,为科学知识再生产打下基础。B、科学知识再生产有多种途径,学校教育是科学知 识再生产的最主要途径。C、科学知识再生产的作用一方面在于科学院的继承与积累,另一方面在于科学的扩大再生 产。2、教育推进科学的体制化,3、教育具有科学研究的功能 4、教育具有推进科学技术研究的功能。 12、什么是网络教育:1 网络技术应用于教育中,改变了传统的教育教学手段,在网络上构建网络学校,它集学校、 、什么是网络教育: 教学手段、教学内容、教学方法为一体为学习者提供了前所未有的开放的学习环境。 13、网络学校的优点:1、不受空间、时间、地域的限制 2、工作与学习完全融为一体 3、可以最大限度地发挥学习者 、网络学校的优点: 的主动性、积极性 4、可按照学习者的意愿去进行选择 5、易于激发学习者的兴趣,并为学习者实现探索式、发现学 习创造有利条件。 14 学校文化的特征:1、学校文化是一种组织文化 2、学校文化是一种整合性较强的文化 3、学校文化以传递文化传 学校文化的特征: 统为己任 4、校园文化是学校文化的缩影。 15、人体身心发展的一般规律:1、个体身心发展的顺序性 2、个体身心发展的阶段性 3、个体身心发展的不平衡性 4、 、人体身心发展的一般规律: 个体身心发展的互补性。5、个体身心发展的个别差异性。 16、学校教育对个体发展的特殊功能:1、学校教育按社会对个本的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规 、学校教育对个体发展的特殊功能: 范 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值, 而且具有延时价值 4、学校教育具有开发人体特殊才能和发展个性的功能。 17、制定教育目的的基本依据:1、教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 2、教育目的体现了人们 、制定教育目的的基本依据: 的教育理想 3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 18、如何理解素质教育 1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是全面发展的教育。德、智、体、美、劳等 、 有机地统一在教育活动的各个环节中。3、素质教育是促进学生个体发展的教育 A、素质教育是全面发展的教育,是 从教育对所有学生的共同要求的角度来看的 B、以往的教育一般只着重于对学生的共同要求,过分强调统一性而忽视 差别性。以统一代替个别性。C、素质教育把学生的全面发展与个性发展结合起来,使每个学生成为高度自主性、独 立性与创造性的人。4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 A、创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格 特征,是一种精神状态。B、创新精神与创新能力相辅相成 C、重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根 本区别所在。 19 教师与学生的关系:1、师生在教育内容的教育上构成授受关系。A、从教育内容的角度说,教师是传授者,学生 教师与学生的关系: 是接受者 B、学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。C、对学生指导、引导的目的是促进学生 的自主发展。2、师生关系在人格上是民主平等的关系 A、学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的 B、严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系 A、 师生关系从本质上是一种人——人关系。B、教育对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、 人格上的影响。 20、教科书的作用:1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的 、教科书的作用: 内容,同时也便于学生预习、复习和做作业 2、教科书也是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课,上课、布置 作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料 3、根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标,内容范 围和教学任务 4、根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。 21、教学的意义:教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径, 、教学的意义: 在学校整个教育系统中居于中心地位。A、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。B、教学为个人全面发展提 供科学的基础和实践 C、教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。 22、教学的一般任务:1、传授系统的科学基础知识和基本技能 2、发展学生能力、体力和创造才能 3、培养社会主义 、教学的一般任务: 品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生个性发展。 23、教学过程的基本特点(基本规律) :1、直接经验与间接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 3、教学过程 、教学过程的基本特点(基本规律) : 中知、情、意的统一 4、教师主导作用与学生能动性结


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