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《我们也来研究“环境与生物”》案例分析


盘县老厂镇逸夫小学

谭江丽

模块八可选案例分析《环境与生物》
一、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中,你怎么看待这个想法? 答:我认同邹老师的想法,学生才是研究性学习的主体,他们需要独立自主地思考和调 研,他们清楚整个学习过程,最清楚自己的收获与进步。这也符合新课改的理念, 新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价,

强调评价主体的多元性,因此,学生应 该参与到研究性学习的评价之中。也决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。 在研究性学习中, 由于学生的研究范围早已超出了学校和课堂之外, 研究的内容也可能 超出了教师的已知范围, 因而他对学生从事研究性学习的行为表现的评估难免会存在一定的 片面性、局限性。将评价主体扩大到学生身上,可有效地减少这种评价的偏差。 因此教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的闪光点、创新点、发展点,让学 生感受到自己是评价的主人,使学生学会相互悦纳、彼此欣赏,学会在互相取长补短和彼此 鼓励提携中共同进步。 二、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 答: 师大附中的初步评价方案采用的评价工具采用了研究性学习的评价量表: 教师评价 表 (由指导教师和导师合作完成) 学校对学生评价表 , (这是装入学生学籍档案中的一份表) , 由校研究型课程组织实施小组,主要由学校教务处相关成员、教研组长、档案室教师组成。 根据学生提交的作业和教师评价的结果, 按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总 评分值)以及课题评估表、激励性评价表等。评价的原则是教师评价与学生的自评、互评相 结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活 动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合(以定性评价为主) 。总之,评价对象 在评价过程中处于主体地位,评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极 的交互过程。 三、方案中的评价表格多以量化形式出现,有的老师提出要加入定性的描述性评价,你 怎么看待这个想法?在写评语时应该考虑哪些问题? 答:有的老师提出加入描述性评价,我同意这些老师的提法,在评价中加入定性的描述 性评价,将定量评价和定性评价相结合。在实践中,定量评价通常采用等级分的方法对学生 进行评价。但通过等级给学生反馈的信息比较有限,教师可以将等级和评语结合起来,等级 给出学生研究中取得的成绩参照, 评语则更为详尽地指出学生的优缺点, 是对学生更具体的 建议,对他们有很好的指引性作用。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互 评相结合, 对小组的评价与对组内个人的评价相结合, 对书面材料的评价与对学生口头报告、 活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。 在写评语时, 应该考虑以下这些问题: 一方面参考在这个研究性学习过程中的表格量化, 另一方面还要参考学生团队的自评量化。 如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性 学习活动中,还要参考他们的意见,才能作定性的描述性评价。 四、 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价?你觉得是 否全面?还需要补充哪些? 答:从二个方面进行评价: A:教师评价:① 开题报告:要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角 度对开题报告进行评价,评价的详细指标见量化评价表。 ② 研究过程:要求教师从课题目 标(态度、能力、方法)的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中,又将此细 分为五个评价要点。③ 课题报告(论文) :要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学 生的研究论文进行全面的评价。

B:学校鉴定:① 学校对学生的评价:根据学生提交的作业和教师评价的结果,按照表 中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值② 课题评估表: 学校研究型课程学术委员 会在评定学生的成绩时, 将对其中的优秀课题进行初选, 并将初选出的课题交给研究型课程 学术委员会作进一步的评定。 激励性评价: ③ 学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。 我觉得还不全面, 因为这只是教师和学校两个方面对学生的评价, 而研究性学习评价主体是 多元化的。评价者可以是教师,也可以是学生或者是家长,也可以是其他参与者。 所以,评价对象在评价过程中处于主体地位,评价应当成为管理者、教师、学生、家长 等多方共同参与的、积极的交互过程。 五、 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段, 你认为在学生探究的不 同阶段各应该对哪些内容进行评价?有哪些收集信息的来源? 答:研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信 息,作为评价的依据;另一方面,研究过程中贯穿了几次阶段性评价(包括开题评价、中期 评价和结题评价等) ,收集的数据更为全面。 研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的每个阶段。 研究性学习的评价从过分倚重 学业成就转向注重综合素质,从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。不同阶段有不 同的评价内容。 一是参与研究性学习活动的态度。 它可以通过学生在活动过程中的表现来判断, 如是否 认真参加每一次课题组活动, 是否认真努力地完成自己所承担的任务, 是否做好了资料积累 和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见 等。 二是研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论 记录、活动开展过程的记录等来反映,也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握 和运用有关方法、技能水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新 技术,对研究结果的表达与交流等。 四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。要考虑学生在一项研究活动中从发现和 提出问题、 分析问题和解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力, 也要通过活动前后的 比较和几次活动的比较来评价发展状态。 五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文,一份调查 报告,一种模型,一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项 活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 信息的来源渠道是多方面的,主要有: (1)学生的开题报告; (2)与学生谈话,了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等;平时的 观察,判断学生的研究精神与态度;建立学生研究性学习活动记录表;中期评价结论; (3)评审学生的结题报告及论文的答辩等。学生在研究性学习过程中获得的体验;研 究成果的表述,如结题报告课件制作、相关论文等。总之,研究性学习要注重学生各方面的 发展。


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