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教师如何处理课堂上的突发事件


教师如何处理课堂上的突发事件 处理好课堂突发事件还应注意以下几点: 1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此, 要求教师必须对学生的个性品质,家庭背等有一个充分的了解。对于学生来说,有的学生性 格内向、不爱说活,自尊心很强;而有的属于外向型,活泼开朗;有的学生是“单亲家庭” 。 因此教师的教育方法要因人而异。 2、采取的手段要尽量多样化, 否则学生如果了解到你的 “那两下子” 就会进行抵触式的 “抵 抗” 。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合,方法多样进行教育, 尽量使学生在心理上取得认同,并要防止学生行为上的反复。 3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题,判断要准,要做到“一针见血”,不能然学 生抓住你的“不是” ,并且使用的语言要恰当准确、严爱有加,切不可过多的使用非教学语 言,更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确,切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心,以免 引起学生的逆反心理和全体同学的反感。 4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位,切不可拖延。否则, 一是达不到预期教育效果,同样的问题以后还会出现;二是长此以往,学生会对你产生一种 “不严谨” 、 “好忘事”的印象。 总之,处理好课堂上的突发事件的确是一门技术,更是一 门艺术。如果做得好,可以起到很好的教育教学效果,如果做得不好,很有可能会影响到教 师以后的教育教学行为, 可能会觉得学生很不好教。 所以提高课堂的调控水平和突发事件的 处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑,用方法、用爱心用行动来提高我们 的课堂调控艺术吧! 教师节就要到了,一位教师设计了这样一次语文实践活动,让学生自 己动手为学校的教师制作贺卡,并让学生自己设计贺词。谁知在活动开始时,一位同学提出 做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师,你会怎样处理这一“突发事件”? 答案一 首先肯定孩子的这一观点。进而引导孩子,让孩子们明白贺卡的种类很多种啊,比如电子贺 卡,甚至可以用废旧纸张,包装袋等物,变废为宝。在这种没有局限的环境中,孩子们的想 象天马行空,不仅开阔了孩子们的视野,充分发挥了孩子的想象力,更重要的是使环保的概 念深入孩子的内心深处 每位授课教师,在自己的课堂教学中,或多或少会遇到一些与课堂 无关的“突发事件” 。对此,若处理得好,则会风平浪静,海阔天空;若处理得不好,遇会 招来是非,甚至会影响师生情绪,进而影响班级和学校声誉。 那么,在短暂的时间内,对课堂“突发事件” ,应怎样巧妙处理呢? 一、课堂“突发事件”类型 课堂“突发事件” ,根据其性质可分为三类:干扰型、矛盾型、 尴尬型。在每种类型中,根据存在主体的不同又有不同分类: 在干扰型“突发事件”中, 由于干扰源的不同,可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。其中,在课堂内干扰型中又包含 个体干扰型和集体干扰型。 在矛盾型 “突发事件” 中, 主要包含学生个体与个体的矛盾, 以及师生个体矛盾两种。 在尴尬型课堂“突发事件”中,重要主体是教师和学生。 二、对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理,应以排解(化解) 和利导为目的。 排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见,姑且把它放置一边,暂不在课堂上作 及时处理(除必要处理的事件而外) 。 利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景,将“突 发事件”向有利于教学方向引导,将不利因素化为有利因素。 三、处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理,应坚持“六不”原则和“四要”要求。 “六 不” :1 不搞“事件”扩大化;2 不伤害师生感情;3 不影响当堂教学;4 不作当堂处理;5 不休罚学生 6 不过多占用教学时间。 “四要” :1 用语要简明、委婉;2 设置内容要符合当时

情景;3 比喻要贴切;4 联系要紧密。

教师在教学过程中,针对突发事件,应具备灵活自如化解难题的能力,要善于根据问题出现 的情况,做出敏捷的反应,及时采取合理的对策,化不利因素为有利因素。 一、趁热加工法 课堂偶发事件,要及时果断处理,趁热打铁,以取得最佳教育效果。 一位语文老师刚刚跨进教室, 发现学生都望着天花板, 原来一条凳子上的座垫挂在天花板外 面的电灯线上。 他正想发火, 转而灵机一动, 改变了原来的教学计划, 转身在黑板上写了 《由 座垫飞到屋顶上谈起??》让学生写一篇命题作文,收到了良好的效果。学生通过亲身的感 受,写出的作文真实生动,那位挂座垫的同学,在作文中也承认了错误。 课堂上突然飞进 一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时,需 要把课停下来, 打开门窗, 把小鸟放出去。 然后幽上一默: 连小鸟都想来参加我们的学习了, 可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间,好好学习吧!接着继续上课。 处理这样一件事,大约需要 3 分钟。处理得当,可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以 及爱护鸟类的环保意识。 一次,笔者在课堂上正津津乐道。突然,一只小麻雀飞来,肆无 忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。 同学们都用好奇的目光看着它, 甚至有的同学按奈 不住,想跑去捉它。此时,我便转换了话题,来了小插曲: “有这样一幅对联,谁先对出来, 中期考试多加 5 分” ,同学们一听马上回过头来,显得激情洋溢。我接着说: “上联是‘一只 麻雀鸣窗台’ ” ,同学们深思后,有人对出“一行白鹭上青天” ,也有人对出: “满室学生看窗 外”??“还有最好的对法,这就留同学们下去思考,现在言归正传??”这里,笔者并没有板 着面孔批评学生,面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来,再和对联知识起来,巧妙 地将课堂干扰因素转化有利因素。 但是, 如下面的例子中对此处理恰当吗?在一节研讨课 上,授课教师正引导学生用刚学到的“可能性”的知识来判断生活中的确定与不确定现象。 突然,意想不到的事情发生了,一名学生因为没坐稳,连椅子一起摔在了地上。授课教师与 摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来,脸通红通红的。课堂里顿时静 悄悄的, 所有的学生和听课的老师都屏住呼吸, 等待授课教师的处理。 可是只见他看也没看, 好像根本就不知道一样,不动声色地继续下面的教学 . 很明显在这个课堂突发事件的处理 中,授课教师采取的是一种很多教师都倾向的“冷处理”的方法,但是在这节课中使用“冷 处理”很明显是不恰当的。 1、学生摔倒了, (与授课教师那么近)教师(都)不闻不问,缺乏最基本的关爱,与“以人 为本”新课程理念是明显不符的。 2、这样的冷处理,对学生的注意力起到了最大程度的保护吗?我想,肯定不是的。最起码 其他同学一定很想关心“他” ,只是慑于老师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代 不了内心的“翻江倒海” 。 3、因为自己的不注意,陷老师于窘迫之境,我想摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。 在这种情况下,想让他立即集中精神投入学习,应该说不太现实。 (从这位同学后面的课堂 表现也可以看出, 他后面的学习效率是低下的。 ) 这次的突发事件打断了教师的教学预设, 扰乱正常的课堂秩序,令教师“手足无措” 。然而辩证地看,突发事件本身又是一种重要的 教学资源, 是一种化教学危机为教学契机的教学资源。 如果我们能够善于利用这种突发事件, 它往往可以带来意想不到的效果。

假设我们这样处理: 1、走进学生的心灵。 快步走近学生,如果及时就帮他扶起来,问一问摔痛了没有,需不 需要其它的帮助,提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学们的欢迎。 通过浓浓的关爱之情,打开学生心灵的窗户,巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将 更加融洽,效率必定更高。 2、走进本课内容。 本课的教学内容为可能性。其实仔细思考一下,这摔倒事件就是一种 不确定事件,而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教师的预设,将摔倒事件与教 学内容联系起来,是否又可以将不利因素变为课堂的生成资源了呢?假设如下操作: (老师 面带微笑快步走到学生身边,将他扶起,问一下摔的情况。 )就以这件事展开学习,如可以 问: “同学们,刚才×××同学不小心摔倒了,你们能用今天学到的知识来描述一下这件事 吗?” 、 “在他摔倒之前可以怎么说?(他可能会摔倒) ” 、 “只要他坐得端端正正的,那 么他摔倒是(不可能的) ”?? 二、冷却处理法 即对偶发事件暂时冻结,仍按原计划进行教学活动,课后处理。某班 学生做完早操回到教室,刚要到自己的座位上,忽然有人发出“哎哟”的叫声,老师发现原 来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者,还是照常上课?老师选择了 后者。他让学生把钉子敲平,就开始上课。到了下课,他留下班干部讨论“钉子事件”的原 因,让班干部意识到自己工作上的不足,并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会, 使肇事者深受感动,主动承认了错误。 三、以静制动法 面对课堂上的偶发事件,教师只有沉着冷静,才有可能找出解决问题 的最佳方案。 一位教师兴致勃勃地走进教室,突然发现黑板上画了一幅自己的画像,引 起课堂上一阵骚动,但是他竭力地控制住自己的情绪,平静而真诚地说: “画得多好啊,确 实像我,希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花,大家说好吗?同学们一 阵应和之后稳定了情绪,教师开始讲课,下课铃响时,教师惋惜地合上书本,轻声说: “时 间不够了。 ” 敏感的学生马上听出教师的“话外之话” 、 “弦外之音” ,懂得了课堂上出乱子 会影响大家的学习。从此以后,那位同学再也没有在课堂上出乱子。 发现某学生在写 其他学科的作业。 可以走过他身边,轻轻敲一下他的课桌,示意他停下来。回到讲台继续 讲课,并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题,可以向他提问,促使他保持注 意力。课下,可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯,付出同样的努力却不会取得 好效果。 这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力,轻而易举,效果 理想。 四、幽默带过法 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境,查处拖延时间,不理睬又损害 教师威信。 在这种情况下, 教师可采用幽默法, 暂时让自己摆脱窘境。 一位教师走进教室时, 刚刚推开虚掩着的教室门,忽然一把扫晕掉了下来,不偏不倚,正好打在教师的讲义夹上, 课堂上一片哗然,这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆,而是轻轻地捡起 掉在地上的讲义夹和扫帚,自我解嘲地笑着说: “看来我工作中的问题不少,连不会说话的 扫帚也走上门框,向我表示不满了。同学们,你们天天与我一起相处,对我有更多的了解, 希望你们在课后也给我提提意见,帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后,很快地 安静下来了,这位教师面对损害自己的行为以幽默带过,既显示了教师的诙谐大度,又让自 己摆脱尴尬境地,还为学生创设了自我教育的氛围。 五、因势利导法 学生在上课时,往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上

来,如果不因势利导,正确处理,就会影响整个课堂教学气氛。 如甲乙两班在学校组 织的球赛中,由于老师指导有方,甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班,乙班心中不服, 第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。 学生明显带着敌对情绪, 他迅速判断出一定 和球赛有关,就一改往常进教室的态度,突然严肃起来,然后诚恳地对大家说: “请允许我 占用一分钟,就昨天的球赛讲三句话,第一句,场上是对手,场下是朋友;第二句,胜者有 弱点,负者有长处;第三句,比赛是暂时的,友谊是长存的。 ”学生听后都鼓起掌来,对这 位教师更加佩服了。 所谓“假托法” ,是指授课教师根据“突发事件” ,巧妙地借助一个 与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。有一次,笔者刚走进教室上课,突然听到 有个女生在哭泣,我灵机一动,环顾了一下教室说: “是谁把小孩子带进教室里来啦?”此 言一出,同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩,顿时满座寂然,鸦雀无声。 “既然没有人, 那我们就开始上课吧??”这里,笔者就是根据学生的哭泣声,假托这哭泣是源于有人把小孩 子带入课堂而发出的。既没批评学生,也没深入课堂调查,仅用一句话就平息了课堂干扰。 正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。 发现后,及时把电源插座插上。然后指导学 生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说:"某某同学碰掉插 座,说明他比较粗心。不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。 "教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。 案例一、有一天我正在上课,突然飞进一只小蜜蜂,一个女学生惊叫“蜜蜂” 。一下子吸引 了所有学生的注意力。这时,我傻眼了,学生都在看小蜜蜂,还有的离开座位用书去打它, 我把课停了下来, 打开门窗, 把小蜜蜂放出去。 就跟学生们说蜜蜂是益虫, 它采蜜给人类吃, 而且他们是勤劳的化身,我们应该放它回大自然去。然后幽默的说:连小蜜蜂都想来参加我 们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间,好好学习吧!接着 继续上课。

案例二、 今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情: 当我们在讲解作业 本中题目: “谁说得对?为什么?男孩子说我 8 时睡觉。女孩子说我 8 时起床。 ”时,大部分 学生在老师的讲解之下理解了“早上 8 时和晚上 8 时,两个人说得都对。 ”正当我准备接着 说其他题目的时候,有个学生举起了小手。我感到意外,还有什么问题吗?孩子站起来说: “老师,我认为是男孩子说得对,因为女孩子说 8 时起床太晚了。 ”这时还有几个学生也附 和到: “对啊,8 时我们都上课了。 ”接着就出现了不同的声音: “那我们星期六、星期天不 是可以晚点起床吗?放假的时候也可以 8 时起床啊。 ”经过一段激烈的争论,意见还是不能 统一。这时我就说: “我们不管他们有没有太晚,就是单单从时间上看是不是可以呢?一天 是不是有两个 8 时呢?一个是早上 8 时我们起床, 一个是晚上 8 时我们睡觉。 从分析以上的 这个例子当中我体到: 学生都有自己的想法和见解, 我们在教学中应该了解学生的已有生活 经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道,又不会有不必要的分歧。特别是在教学与 生活中有关的事例的时候,教师一定要从学生的实际出发教学。 案例反思 1、因势利导,把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中,随着教学活动的展开,学 生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法, 很多时候并不是如老师课前所想的, 如案例 二中学生对早上 8 时与晚上 8 时的理解及对数学时间的认识。 此时教师要看准学生思想的症 结和可能的走向并随时调整教学过程, 使学生成为课堂教学的中心, 引导学生走向正确的轨 道。同时因势利导,把这意外发“难”及时纳入教学中,让它成为教学中难得的资源,用这 种动态生成式教学法,让学生感觉更真实和自然,对学生而言更具说服力和教育性,更能让

他们形成正确的待人处事的态度。 2、在课堂中出现意想不到的意外,无法回避时就应该认真面对,用你的真诚换取学生 的理解。新课标指出:课堂教学不仅仅是传授知识的过程,而更应该是师生共同建构知识的 过程。 3、任何时候都要给学生留足自主思维的空间和时间。相信学生能根据自己的生活经验 和已有的知识去思考、 分析和解决部分问题, 让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效 果要好得多。 4、 课堂中出现突发事件是非常正常的事, 它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验, 若处理的好,将会为课堂增添不少光彩,甚至成为本节课的亮点;但若处理的不好则会让教 师处于非常尴尬的境地。所以,在课前的教学设计时,要尽可能的考虑会出现哪些情况,事 先想好应对措施,最好形成一种“弹性化”的方案,这种方案,不要过于具体和详细,能给 学生留出一定的空间和时间。我想教师若课前做好充足准备,不断地反思和积累,还是可以 让课堂意外转变为课堂有效资源的。 有一次,是下雨天,教室的地板被踩湿了,很滑。笔 者上课时,摔了一跤,险些摔在地上。此时,同学们哄堂大笑。我站起身来: “醉卧沙场君 莫笑,古来征战几人回” ,同学们一听,顿时安静下来,在后来的中考试题里,就遇到这句 名句填空,同学们告诉我说: “我们都做起了,就因你摔的那一跤??” 有一节语文课, 笔者让学生举生活中母爱的例子。 学生们纷纷发言: “放学后母亲给我 准备可口的饭菜??” “阴雨天母亲给我送来衣服伞具??” “离开家门时母亲的一声声叮嘱??”教室里气氛热 烈。 当问到一名叫范亚峰的男生时,他目无表情地站了起来小声说“我没有母爱。 ”教 室里顿时静了下来,所有学生的目光都在笔者和亚峰身上游动。 “没有母爱?生活中处处都 有母爱,难道你不能发现一点吗?”笔者非常生气地问他。 “没有就是没有! ”他提高声音再 次回答。课堂气氛瞬间紧张起来。看着亚峰此时两眼通红难受得快要哭了的样子,笔者心里 犯了嘀咕: 为什么一向乐观的亚峰会这样?笔者用目光询问学生。 有知情的同学低声说: “老 师,范亚峰的母亲生亚峰时难产去世了!”笔者恍然大悟,深深感到自己的武断已经严重伤 害了学生的自尊!于是标准赶忙说“亚峰,老师错了,老师不了解情况。 ”但是越安慰,亚 峰情绪越激动,低着头,泪水啪啪地落到了作业本上。 怎么办呢?得想办法赶快扭转课 堂的尴尬局面。 笔者灵机一动开始提问了: “同学们,亚峰的妈妈为了把儿子带到世间 献出了自己年轻的生命。这是不是母爱?”学生们大声说: “是! ” “还有什么爱比这种爱更 可敬呢?亚峰同学,你要坚强面对生活,今后如果有人再问你有没有母爱时,你应该说:我 有任何人都不可比的母爱,我得到的母爱是妈妈以整个生命的给予! ”同学生不知是被这伟 大的母爱感染了还是被这种言辞所吸引,教室里静静的。笔者看了全班同学一眼问: “同学 们,你们说一说亚峰有母爱吗?”同学们齐声高喊: “有!有!??”亚峰重新抬起了头, 露出了感激的笑脸。 一堂课结束了,笔者却有了深深的思索:教师不仅要有高深的专业 知识, 还要有较高的课堂操控能力和课堂应变能力。 课堂上有效防止突发事件的发生并迅速 化解矛盾, 这也是一门艺术。 一次笔者上一篇课文的导语是: “同学们, 你们喜欢过年吗?” 当时,笔者希望学生能作肯定回答,但出乎意料,同学们的回答是不喜欢,于是笔者灵机一 动: “是呀,我也不喜欢,但是‘青山遮不住,毕竟东流去’??”这样便排除了尴尬局面, 扭回了我的课前导入。 六、虚心宽容法 虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础,宽容在处理偶发事件 中的作用是极富艺术性的,宽容不是软弱无能,不是无原则的迁就,教师要使学生在心灵深 处反省,要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心,应给予学生更多的爱心和理解,促使学生 自我反省、自我教育。 一位教师走上讲台,发现讲桌上放着一张字条,上面工工整整地 写着: “老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头,铁青着脸,像个活阎王,但是有

谁能服你呢?”落款是: “让你最讨厌,等待你处罚的学生” 。这位教师没有马上查处写字条 的人,反而在班上宣读了信的内容,并检讨了自己平时工作方法的粗暴,感谢这位同学给自 己敲了警钟,接着这位教师结合本节课的内容,给学生布置了《我们的班主任》一篇作文, 让学生提意见、写真话,学生们都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩,从而 形成了和谐的师生关系。 七、共同探究法 在课堂教学中,教师出现错误是难免的,出现这种情况,可采用 师生共同探讨的方法,处理好这类偶发事件。 一位教师利用发现法教《圆的面积》让 学生拼摆事先准备好的学习材料,有的学生把圆拼成了梯形,三角形。照理说,无论是拼成 长方形,平行四边形,还是拼成梯形,都能顺利地推出圆的面积 s=但是,由三角形推导圆 面积的公式时出现了误差,竞推导出:sr,教师意识到讲错了,可复查推导过程,未能查出, 教师不仅没有发慌,反而灵机一动,若无其事地笑着对学生说: “现在我要考考同学们的注 意力,看谁能发现老师推导的错误。 ”全班学生思考着,检查着,纷纷地举起了手,把错误 很快改正过来, 这样, 通过发动学生共同探讨和更正错误, 一方面调动了学生学习的积极性, 另一方面,也为教师赢得了宝贵的时间。 高超的应变能力,应该是蕴教师的事业心、 品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风积极参与意识等诸因素于一体的 综合艺术。教学无法,贵在得法。课堂偶发事件处理也是如此,这需要广大一线教师在实践 中不断积累经验,不断锤炼过硬的机智应变本领。

我开始了自己的教学设计,确定了“从诗歌中作者的情感变化来了解曹 操的为人”这 一教学目标。 按着课文中诗人的情感变化, 经过大半节课深入浅出、 条分缕析的逐段讲解, 到最后,学生应该能体会出曹操的英雄气概、宏伟的政治抱负和唯才是举的宽广胸怀。因此 我满怀信心地向学生提出了一个问题: “在你心目中曹操究竟是一个怎样的人?”这是一个 比较笼统的问题,我本想留给学生五分钟的讨论时间,可没想到话音刚落,便有一位学生高 高的把手举了起来,我不禁对这个学生领悟能力暗暗赞赏,于是及时地把他点了起来。 “我认为曹操是一个自私的人, 因为他为了实现自己统一天下的政治抱负, 宁可将天下百姓 置于战争的水深火热中。 ”学生的回答出人意料。这样的答案却与我预期的回答并不相符, 但好像又不无道理,让人无可辩驳。怎么会出现这种情况,是我讲解得不够明确还是其他什 么原因? 一名美术老师在上“素描静物命题创作”的美术公开课,美术创作的内容 是要求学生画一幅“野外的午餐” 。老师要求创作中要有一盒立方体的牛奶,有二至三个苹 果, 一至二个梨, 还有蛋糕和面包等, 要求尽量考虑构图合理。 然后老师安排学生进行创作, 在创作的过程中,老师发现有个同学把水果画成了方形,老师迅速走到他身边说: “请注意 水果是圆形的,你却画成了方形。 ”老师一边说一边拿过他的笔修改这位同学的造型,全班 同学也迅速围过来看老师修改, 同时还有同学在嘲笑说: “画得太差了, 连水果都画不出来。 ” 结果这位同学却说: “老师,你改后没有我原来画得好,太没创意了。 ”然后他还是坚持把水 果画成了方形。全班同学都哄堂大笑,这下老师急了,感觉这位同学在捣乱,故意让自己难 堪。于是老师也不客气了,就用讥讽的口气说: “这是素描创作,不是漫画创作,素描创作 要求的是物体的形体准确、结构合理、比例恰当、明暗正确、技法娴熟,看来你也是个方脑 壳, 还是去学漫画吧! ” 这位同学一点也不让步, 生气地说: “我看我妈妈削的水果就比较方, 放在桌子上还不容易滚掉, 因此, 我喜欢方形的水果。 这难道不是水果吗?这难道不对吗?” 话音刚落,全班同学一片哗然,教室一片混乱,教师显得更加尴尬,最终使这堂课以失败而 告终。


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