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语文:2011高考作文提分秘籍9 题意作文审题)


2011 高考作文提分秘籍 9.题意作文审题 全国高考作文命题沿着“标题作文——材料作文——话题作文”的发展轨迹 逐步演变,其开放程度也逐渐递增。特别是近几年出现的话题作文,一直被人们 看好。不过,从考场作文的实际情况看,套作、仿作甚至抄袭之作也不断增多; “四不像”的作文,只重词藻不注重内容的作文,开始蔓延。于是,高考作文命 题,如何既突出开放性,又加强限制性,成为高考作文命题

者值得思考的问题。 2006 年全国高考试题的甲、乙卷,在作文命题方面有了悄然的变化:只给出材料, 不规定话题,要求“全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”。 这种材料作文,它一般要求:全面理解材料,但可以从一个侧面、一个角度构思 作文;可自主确定立意,确定文体,确定标题;不能脱离材料内容或其含意范围 作文。它不同于以往根据材料写议论文的材料作文,也不同于有明确话题的话题 作文,是介于两者之间的一种新的作文形式,有人把它叫做“新材料作文”、“后 话题作文”或“题意作文”,即必须与材料内容意义的一个侧面、一个角度有联 系。这里姑且叫它“题意作文”。 1.话题作文与题意作文的区别 (1)话题作文有话料,题意作文有材料,话料和材料可以是一个,也可以是 多个,二者一致。所不同的是,话题作文的话料已提炼为话题,题意作文的材料 没有提炼为明确的话题,还须自己从中提炼。 (2)话题作文出示有明确的话题,范围边界明显,不可越雷池半步;题意作 文没有出示明确话题,范围的边界模糊。 (3)题意作文常是由事(材料)入理的升华(契合),话题作文是由一(话 题)到多的发散(相关)。 (4)题意作文以在材料范围内自主确定角度、立意、文体和标题为特征,让 审题不是从“题目”(话题或标题)出发,而是从“材料”出发,调动学生的发 现能力、判断能力和选择能力,便于考生多角度立意。 2.题意作文的一些特征 通过转换比较,可以看出这种题意作文的一些特征: (1)它给定材料,但不给定话题,要求既不像材料作文那样“过死”,也不 像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的一些优点,又弥补了材料作文 的缺陷。写作范围对象是与材料的内容或其某个方面的含意有关的,必须具有一 定的条件性与情景性,而不失之宽泛,较之纯话题作文,其写作对象范围相对窄 了许多。 (2)给定的材料的功能主要就是为考生确定话题提供蓝本、规定范围、提示 思维方向,考生的审题、立意、行文必须以此为依据来进行,而不能信马由缰。

这样考生就很难猜题押题,从而避免了话题作文里考生可以不管材料的过“宽” 的弊端。 (3)增加了考生审视材料与拟定话题的环节,将读与写结合起来,通过揭示 材料内容某一方面的含义来拓宽写作范围,搭建写作的思维平台,有利于强化考 生的审题意识,培养考生提炼出话题的能力。 考生在难以界定题意作文的写作对象范围时,不必着急,因为从思维起点上 看,可写的对象范围还是比较宽泛的,不像过去的纯材料作文一定要正对材料主 旨(即原材料实际上间接地规定了文章主旨)而不能就材料的某个角度或某个侧 面去写,现在的题意作文,只要涉及对所给材料的感悟、体验的,是都可以写的。 如 2008 年北京卷作文题: 根据材料自选角度,自拟题目写一篇不少于 800 字的文章,除诗歌外体裁不 限。 在课堂上,老师拿了一个玻璃杯,里面放了一个大石头,差不多和杯子一样 大,老师问大家:杯子满了吗? 一个学生回答:没满,还可以放沙子。 待学生放完沙子,老师又问:满了吗? 全班同学回答满了,有一个男孩却回答没有满,还可以放水。 老师笑了,接着把沙子和石头倒出来,杯子是空的。 这回老师是往杯子里放沙子和水,然后问大家,杯子满了吗?如果要放石头 进去,该怎么放?男孩就把杯子里的沙子和水倒出来,先把石头放进去。 此题大致可以从这几点立意: 1.学无止境;2.变与不变;3.过程与结果、方法与结果;4.思维的魅力、 思维灵活性;5.相对空间与绝对空间等等。 自己选取一个好的切合题目的立意,可以写一篇思辨议论文,也可以写成优 美的散文。 3.题意作文的审题关键 题意作文的审题关键是把握材料中各意象即发散性思维的起点,思维起点是 多样化的,材料如同“庐山”,只有一个,而侧面或角度则“远近高低”各不同, 这便决定着思维的多样化,从各角度观察分析各意象,从多个点触发多样化思维, 也能较大地拓展命题的立意范围,但始终只能是对材料的内容和含意从某个侧面 或角度的感想。

要写好这篇“材料作文”,已难以撇开材料中的事例。完全可以说,材料“限 制”了作文的内容,理解文章的主旨离不开对材料的分析,这样也就不能写成我 们以往的可以置材料不顾的“话题作文”。 正确地审读与立意是关键,因为题目中所供“材料既是审题的第一出发点, 又是作文符合题意的终极范围。”(余闻《2006 年高考语文试题分析》) 其方法,总的来说,材料往往是个别的、具体的,立意的主旨是一般的、抽 象的,因此都离不开从个别到一般、从具体到抽象的思维归纳与转化。当然,具 体行文时又可以逆向地由特殊到一般、由抽象到具体,而写个别的、具体的。 具体的方法,有如下几个可供借鉴: (1)关键词语法 有的材料为突出中心,有时会在材料中设置关键句(开头句、结尾句、对话 句、结语句),抓住这些关键句,就能把握材料主旨,准确理解材料,正确立意。 如: 有个教授做过一个实验,12 年前,他要求他的学生进入一个宽敞的大礼堂, 并自由找座位坐下。反复几次后,教授发现有的学生总爱坐前排,有的则盲目随 意,四处都坐,还有一些人似乎特别钟情后面的座位。教授分别记下他们的名字。 10 年后,教授的追踪调查结果显示:爱坐前排的学生中,成功的比例高出其他两 类学生很多。 本材料的关键词是“爱坐前排”(对“前排”的理解不要狭隘)、“成功”, 所以抓住这两个词语的逻辑关系组织成句,就会有如下立意: ①积极的态度决定成功的高度 ②要有不甘落后(敢为人先)的精神 ③要树立明确的目标(争第一) ④勇于坐在生活的前排等。 再如: 很多人千里迢迢寻找隐居的武大师,期望能从武大师那里学到绝招。他们到 达深山的时候,发现大师正在挑水,他挑得不多。,两桶水都没有挑满。按照人 们的想象,他应该挑得满满的。有人不解,问大师,大师回答说:“挑水之道不 在于挑多,而在于挑得适中。” 要求选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱 离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

写作提示: 大师的回答,其实就道出了这段文字的核心内容:挑水之道不在于挑多,而 在于挑得适中。“适中”是问题的关键所在。推而广之,我们做任何事情都应该 考虑“适中”的问题:比如,人若无目标,就会碌碌无为;目标过高,往往会因 为无法实现而丧失信心;我们的奋斗目标也应该定得适中。 (2)以果溯因法 任何事物的产生、变化和发展,都有其内在或外在的原因。因此,阅读分析 材料的因果联系,从原因切入立意,是行之有效的方法。如: “我的外公,从前会偷东西。”母亲说,“有一天,他去别人菜园偷菜,被 菜园主人看见了。可是,那主人看见了,转身就走。”母亲说,外公以为那人要 去告官,连忙追去。不料那人进了自家的门,还把门关上。外公想想,上去敲门。 门开了, 外公说: “我被你看见了。 ”那人说: “看见什么?我今天连门都没出。 ” 外公说:“是被你看见了,偷你的菜。”外公还说:“我现在没法做人了。”那 人笑道:“你说什么话。咱们是邻居,你想知道我菜为啥长得漂亮,尽管问。我 那菜,好看,也好吃。信不?你先尝尝。”说着,真去天井边的悬蓝里抱出两颗 菜,硬是塞到外公手里。 后来,外公成为邻里众口交誉的人。 全面理解材料,但可以从一个侧面、一个角度构思作又。自主确定立意,确 定文体,确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不要套作,不得抄袭。 材料内容是菜园主人原谅了外公曾经偷东西,“后来,外公成为邻里众口交 誉的人”。否则,外公怎么会成为“邻里”众口交誉的人?这里面就有因果关系, 因为菜园主人正确对待犯错误者,而使其日后成为一个“众口交誉”的人的。这 样立意就容易找准了,当然立意的角度是多向的。 若从“菜园主人”的角度可以有以下立意: ①宽容、宽恕感化他人,成就他人 ②给别人一次改过的机会 ③尊重别人,给人自尊 ④采用最佳的教育方式; 若从“外公”的角度,可以有以下立意: ①知耻而后进 ②知错就改

③人贵有自尊之心 ④诚实乃立身之本。 ??。 不能全面理解题意,写成了“信任”、“善良”、“关爱”等则视为立意过 宽、 过泛; 若写成“化干戈为玉帛”、 “退一步海阔天空”、 “相逢一笑泯恩仇”、 “徘徊在十字路口”、“转折”、“冷漠”、“豁达”等,则视为偏离题意。 (3)察情感倾向法 有的材料在叙述、说明或评论某个事物时,明显地流露出作者的情感倾向, 这样我们可从材料的情感倾向、出题人的观点态度从去发掘。如: 根据下面一则短文,按文后要求作文: “老师, 假如我是你, 我就不当老师! ”全班顿时静极了。 “我喜欢当老师, ” 老师平静地说,“第一是希望自己永远充满活力,和你们在一起,我永远不会衰 老;第二,我很贪心,我最喜欢的一句话是“将军可以指挥千军万马,但他要听 一个人的话,那就是他的老师。”那就我啊!所以我喜欢当老师。”“为将军的 老师鼓掌!”大家笑着,叫着 要求:听过这番话,假如你是在场的同学,请给老师写一封信,谈谈你的感 受。 这则材料带有明显的感情色彩,命题立意要 从赞美老师方面考虑。 (4)辨相互关系法 任何事物是相互联系的。事物间的关系主要有依存关系(如学与问)、主次 关系(如奉献与索取)、取舍关系(如自卑与自强)和条件关系(如继承与创新) 等。辨明这些关系,有利于立意构思作文。如: 美国阿拉斯加州涅利斯自然保护区内,曾发生过引狼逐鹿的故事。原先人们 为了保护鹿而把当地的狼消灭了,于是,鹿没有了天敌,终日无忧无虑地饱食于 林中。十几年后,鹿群由四百只发展到四万只。然而鹿的体态愚笨,失去了昔日 的灵秀。植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安 逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。于是人们再次把狼请进来,鹿又奋力奔跑 了,保护区恢复了昔日的勃勃生机。 从材料中看,鹿和狼的关系,鹿和周围环境的关系,是相互依存的关系。只 有狼和鹿共处,相克相生,才能保证它们不失本性,维持自然界的生态平衡。据 此可立意为:生态平衡是自然界的规律,人类亦如此,自然规律不可违。从鹿和 周围生活环境的关系看,鹿没有了狼这样的天敌,生活太安逸、舒适,于是体态

愚笨;后来又有了狼的介入,鹿因躲避狼的捕食而奋力奔跑,终于又恢复了生机。 可见生于忧患,死于安乐。 总之,以题意作文的审题立意,不能不管材料而自行确定,不能另搞一套, 而要全面仔细地阅读材料,要从材料的内容意义出发去选择立意的角度。上面的 几种方法也不应孤立运用,而应相互联系、综合使用。每则材料都可从多个侧面 或角度分析立意,然后再选择某个侧面或角度的立意去作文。


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