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鲁迅


《从百草园到三味书屋》教案 教材分析:《从百草园到三味书屋》是七年级上册第一单元“童年梦痕”中的一篇 讲读课,这是一篇回忆性叙事散文,是鲁迅先生于 1926 年写的一篇回忆童年生活的文章, 是作者儿童时代生活的恋歌。 本文通过对百草园及三味书屋的回忆, 表现了儿童时代的鲁迅 对大自然的热爱,对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理,同时对束缚儿童身心健康发展 的教育制度表示不满。 教

学目标: 1.知识目标;掌握本文的生字, 能够正确读写并解释文中出现的生词, 了解鲁迅的生 平及作品。 2.能力目标:学习本文具体生动的写景状物的方法,学习运用多种修辞手法,体会 作者在写景叙事中所渗透的思想感情。 3.情感目标:学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教学重点 领悟本文写景的手法,了解写景的基本原则和常用手法 教学难点:作者对三味书屋的态度 教学器材:小黑板或多媒体课件 教学方法:以启发教学为主,配以问答法和讲授法辅助教学 教学过程: 一. 播放歌曲《童年》(罗大佑),导入新课 童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙伴,童年的小秘密,童年的故 事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章,一起走进鲁迅先生的童年。 (板书课题及作者) 二.了解作者及作品 鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,伟大的文学家,思想家,革命家。作品有小说集 《彷徨》《呐喊》,散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》(原名 《旧事重提》)。 三.检查预习情况 1. 读准下列字词的读音 确凿 záo 菜畦 qí 蟋蟀 shuaì 缠络 luo 竹筛shāi觅食mì 鼎沸 dǐ ng 锡箔 bó 鉴赏jiàn 脑髓suǐ 盔甲 kuī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 锡箔 b ó 倜傥tì tǎng拗ǎo 2.结合语境,理解词语的含义 人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥 四.默读课文,整体感知文章内容。 1、从文题来看,你获得了哪些信息? 明确: 表明了记叙的是作者的一段经历(从??到??), 点明了写作的两个场景(百草园、 三味书屋) 2、学生探究:百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方,从题目看,文章是按空间 顺序来写的,那么请指出他们各自的起止段落,哪一段是过渡段? 明确:1—8:回忆百草园的有趣生活。 9:过渡段,告别百草园到三味书屋去读书。 10—24:回忆在三味书屋的读书经历。

五。合作交流,感悟探究(百草园的生活) 1.阅读 1—8 段,读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这 几段加一个小标题。 明确:(学生畅所欲言:金色的童年,快乐的童年??)百草园是我的乐园:(1)有趣 的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。 2、作为散文,要有文眼贯穿其中,你认为 1——8 段的文眼是什么? 明确:“但那时却是我的乐园”画龙点睛,成为这几段文字的文眼。 3、学生赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 明确:(1)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合 成四季图,构思极精巧。 (让学生分别找出写形、声、色、味,写春、夏、秋景的相关内容) (2)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的 景物作了有层次的描述: 先用两个 “不必说” 从整体上写百草园, 再写局部的 “泥墙根一带” : 由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天 子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动 物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。 (3)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法) 从修辞手法的角度看: 有比喻: (覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 有拟人: 油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。 (引导学生揣摩词、句,让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相 关语句。) 石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”,不仅是它 的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和 儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受。 (5)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点 (6)善于运用联想。 作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙, 从而表现了百草 园的有趣,使文章更加生动活泼。 拓展延伸:用“不必说??也不必说??单是??就有??”这个句式有什么好处 呢?能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例:(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室,也不必说优美动 听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂,形式多样的文体活动,单是文化长廊一带就有无限风 光。) 4、写了百草园的景物后,又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其 余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 明确:美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的 情趣。 5、作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的,准确地运用了哪些动 词,为什么要写捕鸟? 明确: 先写捕鸟的时间、 条件、 方法, 然后写捕鸟的收获、 经验教训。 运用的动词有 “扫开” 、 “露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写 百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸:作者用一连串的动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程,请你也用上一系列的动 词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等) 6、学生品读过渡段,探讨应读出怎样的语气? 明确:应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈, 从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 总结: 通过描写百草园是一个绚丽明快、 充满生气的乐园, 充分表达了我对自由自在生活和大自然 的热爱,好奇 、求知的性格特点。 第二课时 教学内容:重点理解写三味书屋的读书生活;探讨百草园与三味书屋在文中的关系;讨论文 章的主题。 教学过程: 一、导入新课:百草园给鲁迅无限的乐趣,鲁迅也在一天天的长大,到了该上学的年龄, 婴儿他就告别了百草园, 开始了他的三味书屋的生活。 这节课我们首先看看他在这里怎样生 活。 二、合作交流,感悟探究:(三味书屋的生活) 默读 10——24 段,思考下列问题: 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 ———陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比。 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 ——学习环境:呆板(黑油竹门,匾,画) 学习生活:枯燥无味:(正面描写)教学内容单调,只读书,习字,对课,古书难明 教学方法死板, 发问遭禁止, 要打 戒尺,罚跪 (侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿, 喂蚂蚁。 3.分析对先生的描写 (1)你认为文中的先生是怎样的一个人?从文中找出相应的依据。 明确:他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 (2)问:为使人物形象生动,文章对这位老先生进行了哪些方面的描写? 明确:A 神态描写: 如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。” B 动作描写: 如“他总 是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。” C.语言描写:如“铁如 意,指挥倜傥,一座皆惊呢??”。 强调:刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。 (3) 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不 作回答,而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。你 怎样评价这位先生呢?作者对他态度如何? 明确:提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的。只要学 生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取, 会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍 有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他 保持深深的敬意。 三.小结,并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单,在荒废的百草园,孩子可以找到自己的快乐,在枯燥无味的私塾 里,孩子也可以创造出自己的快乐。 本文写 “百草园” 和 “三味书屋” 的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题,有三种不同的看法: ①两部分是对比关系, 用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比, 一 个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展, 表现了儿童对它的厌恶。 ②两部分是衬托关系, 用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活, 以批 判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 ③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知 识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 (学生合作探究,大胆发言,只要有自己的理解,言之成理即可) 四、写作训练:回味童年。 童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩,生动有趣的童年生活陶冶了我们的 情操,开阔了我们的眼界,促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写 一篇作文。 教学后记:提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发 现,那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充 满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹。改变 以前的教育方式,不再限制学生的思维,表现在对文章的思想理解,不再让学生限制在反封 建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。


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