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集体备课的做法与思考


集体备课的做法与思考

“集体备课”是我校校本教研的重要形式,因其可操作性强,教 师受益面广,而倍受教师青睐。扎实、有效地开展集体备课对课堂教 学质量的提高以及教师业务素质的提高起着重要的作用。 一、具体做法 1、大中心每学年初成立中心教研组(语文、数学、综合) ,各教 研组再成立年级学科备课组,指定相应的学科教研组长及备课组组 长,并有明确的职责、分工,对学

期活动进行总体安排。 2、语、数学科一个单元或几个单元集体备课一次,时间由大中 心教导室、年级学科教研组长和备课组组长共同商定,教导室于每周 星期一工作例会时将具体安排通知到各校。 活动采用大中心组织和各 小学教研组安排相结合的形式进行。 3、学期初,以备课组为单位进行教学研究,深入钻研教材、重 读《课程标准》 ,由备课组依据本年级实际制定出切实可行的教学计 划,并按单元制定出集体备课安排表,分发到各校。 4、中心校组织开展的集体备课活动,由主持人负责教师考勤, 各校考勤工作由校长、教导负责,并把考勤结果纳入教师教学教研绩 效评定中,作为教师评优评先依据。 5、集体备课只是帮助教师加强对教材的理解,拓宽教学思路, 真正的教学设计还要依靠个案来落实。个案补充需要教师的深入思

考,使教学设计更好地关注学情。中心校对个案编写做了具体要求, 要求每位任课教师必须编写“共性+个性”的教学设计。 6、力求做到“二个三” 。首先在备课形式上做到“三定” (即定 时间、定主讲人、定内容) 。定好时间,定好主讲人,落实到每一单 元,每一个课时,精心制定教学计划,要求主讲人必须对所承担的教 学内容进行精心的研究。其次,做到“三明确” (即明确目标、明确 要求、明确方法) 。在备课组长的主持下,进行备课组活动,主要从 教学目标,教学重点、难点,教法,学法,教学时数,教学构思,教 学设计等方面进行。 7、每位主讲人要根据《课程标准》对本学科、学段的具体要求, 提前研究每课时教学内容,钻研教材的编写意图,明确教学内容的地 位和知识结构,确定本课的教学目标、教学重点难点,根据现代教学 观念设计出本课时的教学设计。 备课组成员在主讲人的教学设计的基 础上进行补充、完善,形成“共性”的教学设计,每位任课教师再根 据自己的教学风格, 班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等方 面,进行个人增减,最后形成自己的课堂教学实施方案。 8、备课时做到“五备” 。备“教学目标” ,突出知识与技能,过 程与方法,情感、态度和价值观;备“学生需求” ,把学生置于教学 的核心地位,预测学生可能的思维活动并设计相应对策;备“教学资 源” ,不仅要备知识点,更要备知识呈现的方法和过程,情感、态度 和价值观;备有关教学网络资源;备“教学方法” ,关注如何与学生 沟通、交流,如何从教学的“独白”过渡到“对话” ;关注如何指导

学生会学,注重培养学生良好的学习和思维习惯。 二、几点思考 1、集体备课的目的是就某一教学内容进行讨论与研究,在思维 的碰撞中产生更多的思路, 但是真正的教学设计还需要执教者在集体 备课的基础上进行归纳、提升、再创造,这样才能更好地体现自己的 教学个性,更好地适应自己学生的学情。可事实上部分教师对个案补 充缺乏正确的认识,或者认识不到位,真正做教学设计上的修改、增 补、删减、强调者不多,这从一定程度上背离了集体备课的初衷。 2、集体备课的特征就是集思广益、讨论与交流,但是在实际交 流活动中,往往只是少数几个优秀教师发言比较深入,多数教师只是 泛泛而谈,或是“现成教案”的翻版。把集体备课当作一种负担,没 有把集体备课当作提升自己教育教学水平的契机,提高教育教学质 量。 3、学习《课标》 ,领悟《课标》的内涵,明确《课标》的要求才 能准确地使用教材,但部分教师对《课标》学段要求理解不到位,影 响到教材的把握,更谈不上“活用”教材。 总之,集体备课具有理论和实践的可行性,但是它的效果还依赖 于各个环节的落实情况,只有充分认识“集体备课”的重要性,积极 面对集体备课的问题和困惑,集体备课才能取得最佳的实际效果。


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