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信息技术环境下远程教育教师专业化发展探究


信息技术环境下远程教育教师专业化发展探究 □杨稳荣 崔学会 【内容摘要】 在信息技术高速发展的今天, 远程教育教师专业化发展是保证远程教育教学质量的基石, 也是远程教育师资队伍 建设的必由之路。本文首先对教师专业化发展进行了综述, 其次对远程教育教师专业化发展的必要性进行了分 析, 最后探讨了实现远程教育教师专业化发展的途径。 【关键词】 信息技术; 远程教育; 教师专业化 【

基金项目】 “基于开放大学视角的教师专业化发展研究” 编号: 11xy1073) 阶段性研究成 ( 本文为天津广播电视大学科研项目 “基于 ISO9000 族标准视角的远程开放教育教学质量评价研究 - 以广播电视 果之一; 天津广播电视大学科研项目 ( 大学为例” 编号: 11xy1035) 阶段性研究成果之一。 【作者简介】 杨稳荣( 1968. 11 ~ ) , 天津电大经管学院助理研究员 女, 1972. 3 ~ ) , 天津电大文法学院副教授; 研究方向: 法学 崔学会( 女, 远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组 成部分, 是构建终身教育体系、 建设学习型社会的重要举措, 教师是远程教育发展的动力之源。新一代信息技术的迅猛 发展与广泛应用, 对于远程教育教师如何更好地满足社会成 个性化的学习需求提出了新的命题和挑战。因 员多样化、 此, 远程教育教师的专业化发展显得尤为重要, 如何更有效 地发挥远程教育教师的作用, 已成为远程教育内涵建设面临 的一个重要课题。 一、 教师专业化发展研究综述 教师专业化已成为国际教育改革的一个重要趋势,教师 不再仅仅是一种职业,而是逐渐发展为一种专业, 它要求从 业者具有较高的专业知识、 技能和修养。提高教师的专业化 水平, 促进教师的专业发展, 被视为建设高素质教师队伍的 20 世纪 70 年代中期, 必由之路。早在 美国就提出了教师专 业化的口号, 以提高公共教育质量, 推动教育教学成为真正 《明天的教师》 的专业。1986 年, 霍姆斯小组在 报告中将教学 从行业转换成专业作为自己的目标; 同年卡内基教育促进会 《国家为 21 世纪准备教师》 发表了 的报告。两份报告都提出 确立教师的专业地位, 培养教师达到专业化的标准, 进而提 高教师的专业发展水平和教育质量。2001 年, 我国启动新一 “基础教育课程改革” 促进了中小学教师的专业发展, , 轮 并 将教师专业化理论引入我国的教育实践。 “教师专业化” “教师专业发展” 综合国内外现有 , 关于 或 研究成果, 主要有以下两种理解: 一是从教师成长的外部环 境讲, 主要涉及教育制度和教育体系方面, 所关注的问题包 括教师的专业资格审定、 专业组织、 专业守则、 社会地位等。 二是从教师个体的角度讲, 强调教师内在的专业素养和专业 意识的提高, 更关注教师如何形成自己的专业精神、 专业知 《专业化: 挑战 21 世纪的教 识和专业技能等。刘捷( 2002) 在 师》 一书中提到: 教师专业化是指教师在整个专业生活中, 通 过终身专业训练, 习得教育技能, 实施专业自主, 体现专业道 德, 逐步提高从教素质, 成为教育专业工作者的专业成长过 程。孟万金( 2008) 从教师专业素质架构方面认为教师专业 成长有四个关键系统, 即专业理念系统、 专业智能系统、 专业 情怀系统和专业规范系统。也有学者认为教师专业化发展 “教师个人在经历职前师资培育阶段、 是 任教阶段和在职进 不断发展其专业 修的整个过程中都必须持续地学习与研究, 内涵, 逐渐达到专业圆熟的境界”

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