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如何提高中小学信息技术教师的地位


论如何提高中小学信息技术教师的地位
上传: 何小平 更新时间:2013-1-17 10:09:41

1 摘要
当今世界各国的普遍共识是: 中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、 民族发展所需竞争人才的关键,是蕴蓄国家核心竞争力的基础。信息技术的飞速发展,推动教育改革的不 断深化。在我国,随着信息时代的到来,信

息技术的飞速发展,深刻地影响着教育的发展,而信息技术的 发展是以教育为基础的,因此,担负中小学信息技术教育的信息技术教师的作用与地位不容忽视。

2 中小学信息技术教师的现状
教师的地位直接关乎到他们的专业发展,信息技术教师也不例外,信息技术教师的地位关系着学校教育信 息化和现代化建设的进程,具有重大的现实意义。然而,当前信息技术教师在中小学中基本处于越来越尴 尬的地位。正如苗逢春所说的,“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值,但却忽视了承担这一使 命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师”。 浏览信息技术教师的相关论坛怨声哀悼便会扑面而来:在学校承担的是繁重的打杂工作而待遇不高。信息 技术教师的教学工作被社会以及一些学科教师看作不以为然。 简单分析信息技术教师地位“尴尬”的原因如下: (1)信息技术教师自身的专业化素质不高。信息技术教师自身素质关乎他们的教学及教研成果,教师的成绩 问题又势必影响到他们的社会地位。 (2)传统的升学观念阻碍信息技术教师的发展。由于信息技术不是高考科目,学生、家长以及其他学科教师 和校领导为了提高学生的升学率,自然会把非高考科目的信息技术作为“副课”对待,相对应地,那些信息 技术教师就被看作是对高考毫无意义、毫无奉献的另类教师了。 (3)信息技术课程是一门实践性很强的课程,教学方式不同于其他学科。因此,在很多人看来,信息技术课 就是陪小孩子玩玩的课程,信息技术教师比其他学科教师轻松,他们就应该薪水低。 (4)很多学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够。尽管教育部大力呼吁重视信息技术教育,但是 落到实处时就变成了应付检查和考察的形式化教学。作为信息技术教师,自然地位也就随之受贬。

3 提高中小学信息技术教师地位的途径
尽管信息技术课程以及信息技术教师在中小学不太受重视与信息技术课程没有纳入高考序列密切相关,但 是也不一定非要成为高考科目,才能使信息技术在学校受重视,才能提高信息技术教师的地位。下面主要 从三方面探讨了提高信息技术教师地位的几种途径:①加强信息技术教师专业化。只要信息技术教师能够 在自己的专业领域取得乐观的成绩,就会得到学校以及社会的认可;②营造适合信息技术教师发展的校园 人文环境和组织文化;③制定合理的评价和激励策略。

3 .1 加强信息技术教师专业化

任何一个专业,其成员如果没有系统的专业知识和技能,没有经过系统的专业训练,没有自身不可替代的 独特优势, 就很容易被取代, 其社会地位就很难保障。 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重。 教师更是如此。 只要信息技术教师能够在自己的专业领域取得乐观的成绩,就会得到学校以及社会的认可,然而现在的信 息技术教师队伍中很多信息技术教师是从其它岗位上调过来,或是刚毕业不久的年轻人,信息技术课该怎么 教,教什么,信息技术教师该做什么,怎么做等等成为信息技术教师面临的一个大问题。 因此,教师专业化是提高信息技术教师地位的必由之路。

3.1.1 具备扎实的知识储备
给学生一杯水,教师必须有一桶水。 教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识知是指教师所具有 的特定的学科知识,对于信息技术教师来说就是中小学信息技术学科知;条件性知识是指教育学和心理学 知识;实践性知识顾名思义就是指在教育教学实践中动态获得的一些经验性的知识。 现在的信息技术教师的队伍中,很多信息技术教师是从其它岗位上调过来,他们不管是在本体性知识还是 条件性知识、实践性知识都没有很好的基础,像这样的专业素质如果停滞不前,当然会阻碍信息技术教育 的发展, 自身的地位当然不会得到认可。 另一方面现在还有一部分教师是没有经验的专科出身的年轻教师, 本体性知识和条件性知识在大学阶段已经获得 ,对于他们来说他们缺乏的是实践性知识。 针对这两种情况,可以分层次对他们进行教育培训,通过合理的培训,使第一种教师在基本的学科知识、 教育学及心理学知识在短期内得到有效的提高,使第二种教师在短期内接受了解到专家教师的必备素质, 在短期内吸取广大教育技术专家和专家教师的经验。 此外,信息技术的发展日新月异发展,走在时代的前沿,作为信息技术教师,他们要通过不断学习来扩大 知识面,不断地刷新大脑,以确保教师紧跟发展前沿,从而保证课程知识性与时代性并重。例如,课本上 曾经讲到计算机的存储设备包括硬盘、软驱和 CD- RW,但学生却问什么叫 CD- RW,我们的光驱是否 属于 CD- RW,这时我们就要利用自己平时所了解的知识给他进行详细的解释,告诉他常见的光驱多属 于 CD- RW,是只读光驱,只能读取光盘上的信息而不能向光盘上写入信息;而 CD- RW 却是可读可写 的,利用它可以向空白光盘写入信息。假如我们平时不关心最新技术的发展就很难应付学生的问题了,也 就无法满足学生对知识的渴望。 因此,为了确保信息技术教师自身知识储备方面的扎实,简单的职前教师培训是不够的。学校要定期进行 校本信息技术教师培训;政府及教育主管部门,对信息技术教师进行有计划有组织的培训,给广大中小学 信息技术教师提供继续深造的机会,使他们的知识和技能等方面的综合能力得到及时更新或完善。

3.1.2 端正自身态度
俗话说“态度决定一切”,信息技术教师自身的态度在教师专业发展方面有着不可忽略的作用。 现在有些信息技术教师在教学态度上就不是很端正,甚至无形之中迎合了传统的说法:信息技术教师相当 于技工。 在教学工作中,有些教师忽略了信息技术学科的特殊性。他们只是把信息技术课当作计算机课来上。而且 这些教师自己不重视信息技术课程,上课只是简单的照本宣科,没有精心的教学设计,没有全面的教学内 容。作为信息技术教师,要明确信息技术教育的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣,让学生学习和掌 握信息技术知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类的日常生活和科学技术的深刻影响,并且要 求学生自己能够熟练而有效的获取信息、利用信息。

可见,信息技术课程的教学是很复杂的,另一方面它的年轻增加了教学的难度。因此,信息技术教师要有 负责和积极的态度,平时通过主动与其他信息技术教师以及其他学科教师交流思想,增加认识,相互传达 教育理念和教学技巧。 信息技术教师要有反思的习惯。教师通过写反思日记的式或提问自己的方式来获得有益的心得体会或好的 教学方法。例如,教师可以经常问自己这样的问题:我想做什么?学生想做什么?我做了什么?学生做了 什么?学生还有什么问题?学生是否得到了现实的发展?我在实践中悟到了什么道理?学生在实践中有没 有获得预计的能力? 总之,信息技术教师要端正自己的价值取向,对学生持有认真负责的态度,遵守师德,把好教学质量关, 积极投入到信息化教育的建设中。

3.1.3 明确自身专业发展,准确进行角色定位
信息技术教师除了要具备上面陈述的专业化素质,还应该具有强烈的专业发展自主意识,信息技术教师的 专业才会顺畅发展。 信息技术教师是具备新时代气息的特殊的群体, 在现代化教育中要有准确的角色定位。 ①信息技术教师是学校信息化的建设者 现在教育的趋势是信息化教育,正在建设信息化校园。在这种情况下,学校信息化的发展必为信息技术教 师专业发展提供了广阔的生存空间。 建立信息化校园,走在信息时代前沿的信息技术教师无疑要承担“校校通”等硬件方面的建设。也就是说, 在这种情况下,走在信息技术前端的信息技术教师是学校制定信息化决策的灵魂和首席顾问。因此,信息 技术教师应该把握这个良机,努力拓宽专业知识在学校发展中的用武之地。这就要求信息技术教师进一步 培养自己的信息化系统规划能力和管理能力,协助校领导为学校的信息化发展布局、制订计划。 ②信息技术教师是信息技术课程整合中的中坚力量 随着新一轮国家基础课程改革的实施,信息技术与学科课程的整合成为基础教育改革的重要举措。这就要 求学科教师必须掌握一定的信息技术知识(包括理论知识和技术知识),信息技术教师可以向学科教师灌输 新的教学理念,例如,以“学生的学为中心”的学习方式,帮助他们解读新课程标准,培养他们的信息化素 养,等等。所以信息技术教师,作为信息技术领头人,要担负义务培训师的角色,帮助学科教师正确认识 现代教育技术,消除他们的误解、偏见和畏难情绪,恰到好处地把信息技术运用到学科教学中,取得最优 化的教学效果。 所以说信息技术教师的素质和决策能力直接关系到能否顺利推进学校教育信息化的发展。 ③信息技术教师是现代教育中的教学研究者 教学研究就是运用科学的理论和方法,有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究,以探索和认识教 学规律,提高教学质量。长期以来,在中小学从事教育技术工作的多是教辅人员,其工作范围狭窄,很少 有教师亲自教学,去发现教师在运用现代教育技术过程中所出现的问题。这势必导致了两个严重的分离, 即信息技术教师与其他任课教师分离,信息技术教师的工作与实践研究分离。信息技术教师几乎忘记了自 己尚有教学研究的能力,信息技术教师作为教学研究者这个角色不但被忽略了。这也是阻碍课程整合的一 个因素。 因此,在信息技术教师教学研究能力薄弱的情况下,要大力加强其教学研究能力。在此提出教育行动研究 法。 教育行动研究(Action Research)是“为教师所执行,探究教育实践,结果用以促进教师专业发展,改善教育 实践以达教育理想”的一种教育研究或教育专业实践方式,它有三个主要特征:实践导向、协同合作以及反 省思考。在研究中,教师既是研究者又是被研究者。 “在行动研究过程中,教师要时刻反思自己的实际教学效果与理想有什么冲突?问题出在哪一方面。综合考 虑之后,选出一个最可能的原因,作为下一次实施教学的变量,并力图去弥补这方面的缺陷,使教学水平

不断提高,学生素质全面发展。比如在信息技术课上,教师要采用?研究性学习?的方法,去组织学生学习 藏民族的文化习俗(计划阶段);然后教师收集有关这方面的多媒体素材和文献资料,并将其归类,制作成相 应的课件让学习者去探讨(行动阶段);之后教师让学习者自由地去探究和发现,让他们将自己的学习体验和 收获呈现给其他学习同伴,最后由学习组长综合各方面的看法,形成一个研究报告作为最终结果。”(该节 部分选自“浅谈中小学信息技术教师教学研究能力的培养”,作者是 张秀梅、杨改学,来自《电化教育》) 教学研究能够促进教师更好地展开信息技术教育。国家不断出台新的教育政策,比如新课程标准,课程整 合等等。教师如果具有较高的教学研究意识,善于发现问题,就会保证这些政策得到很好的实施和发展。

3.2 营造适合信息技术教师专业发展的校园环境
目前,学校领导应该对于信息技术课程开设的性质和意义加深理解,进而为信息技术教师缔造一种适合发 展的人文环境和学校组织文化。这是信息技术教师专业顺畅发展的必要条件。

3.2.1 提供信息技术教师专业成长的校园人文环境
由于中小学信息技术教师在学校的工作比较繁杂, 工作量比较大, 他们没有相对集中的时间的做教学研究, 影响其专业发展。 例如,一位中学信息技术教师总是埋怨说“太忙了,以至都没有了思考的时间。平时坐在电脑旁弄网页、做 课件,时间到了抓起课本就往外冲,要去给学生上课。要不一个电话过来,那个部门的电脑出了问题,急 用待修。如此紧张兮兮的日子!”如此这般,信息技术教师还怎么发展自己的专业,还怎么搞好教学研究? 针对这种现象, 学校应通过明确的规定以及合理的管理。 把信息技术教师从繁杂的工作中解脱出来, 比如, 对于学校机房管理、维修电脑应该由专门人员负责;对于课件、网页制作等工作量要适度,学校组织信息 技术教师培训其他学科教师制作课件、制作网页,在其他学科教师在这方面逐渐成熟的过程,信息技术也 就逐渐上升到另一高度层面,从事更加有意义、有挑战的工作中。 此外,当前我国处在实行基础教育改革的环境下,教育信息化以及课程整合都在召唤掌握先进信息技术手 段和崭新教育理念的信息技术教师以带头人的角色加入教学改革的洪流中。 因此,在学校的信息化进程中,信息技术教师作为学校中的信息技术专家,作为校长决策的“参谋”,提供 各种建议并代替校长进行具体操作,校长应该主动地做出一系列的决策,为信息技术教师的专业发展扫除 障碍。

3.2.2 提供合理的学校组织文化
当前大多情况下,班主任都是由主课老师担任的。其实,由主课教师担任班主任工作存在一些弊端。一方 面当主课老师做班主任时,他们会有时有意无意地利用班主任的“特权”让学生在自己教的学科上面多花时 间和心思,从而影响学生综合能力的全面发展;另一方面,由于主课教师课时数比较多,他们也学生的接 触和交流已经比较多,他们应该一门心思搞好本学科的教学,在本学科方面有所研究,有所突破。 信息技术课程,一般每周只有两个课时,信息技术教师与学生的接触很少,交流更少,甚至一个学年下来 学生不知道自己的老师姓什么,老师不知道自己学生的名字。脱离了与学生的亲密接触,教师对学生的动 态发展也就会一无所知。另一方面,信息技术教师和其他学科教师还会出现“各扫门前雪”的现象。也就是

说,信息技术教师与学生脱离了,与其他学科教师脱离了,与其他学科教育也就脱离了。在这种状态下, 信息技术对现代学生的心理和性格以及学习生活状态一无所知,他们根本就不能顺利而有效地在课程整合 中发挥他们应有的作用。 信息技术教师做班主任时,他们在日常管理中观察学生的学习生活,和学生进行交流,从而掌握学生的心 理特点,学习特点,研究和发现更好学生管理方法,进而挖掘更加行之有效的教学理念和教学方法。 而且,信息技术教师的特殊身份,会更加容易使他们平等对待学生,包括不特别左右学生在某学科上花大 量时间。 此外,一个合格的信息技术教师,具有一定的管理和沟通等综合能力,让他们参加学生管理应该会达到更 好的效果。 因此分析下来,改变传统观念,灵活改革学校人员工作的组织形式,让信息技术教师做班主任,对于学科 教师的专业发展,对于信息技术教师的研究能力提高,对于学生的全面发展都是很有意义的。

3.3 制定完善的评价方式和激励政策
目前,有很多中小学信息技术教师抱怨:“信息技术教师做得多,但据说贡献得少,自然报酬就低……”,这 样信息技术教师的工作积极性就不容易调动起来。下面从教师的评价方式和对教师的激励政策方面加强信 息技术教师专业发展。

3.3.1 制定多元化的信息技术教师评价方式
传统教师评价,主要是以教师教学成绩作为评价教师水平的高低,这种只重结果不重过程,只见树木不见 森林的做法,导致了评价的片面性。我们评价教师应注意评价要素的多元性。尤其是比较特殊的信息技术 教师,应从教师的职业道德修养、敬业精神,教学工作状况、教育状况、自身的发展状况和培养人才情况 及特殊贡献等多方面来评价教师。 在教师评价内容上,应注重评价内容的全面性。既考评教师的教育教学思想、教学行为以及教学方法,即 考评教师既有的业务水平,也考评教师的业务进修,以及考评教师实际劳动量的大小。 例如,传统的信息技术教师评价中,只考虑到信息技术教师的课时数比较少而薪水偏低,忽略了信息技术 教师管理机房、帮其他学科教师维修电脑之类的劳动。 对于信息技术教师要打破传统的“只记课时数,不计劳动量”的评价方式。

3.3.2 制定有效的激励策略
现在中小学信息技术教师对于自己所受待遇的态度可谓是“民怨沸腾”。在这种情况下,教师没有工作积极 性,其工作态度,势必影响教学效果和自身专业发展,从而影响教育信息化进程,对此,教育相关部门必 须采取有效措施。 在信息技术教师中引起“民怨沸腾”的现象的因素有: 长时间的电脑辐射, 对身体健康有影响; 只记课时数, 不管工作量,即忽略教师维修电脑,管理机房等工作…… 相应地可以采取以下具体的激励措施:①长期的电脑辐射影响信息技术教师的身体健康,可以相应地给予 健康津贴;②信息技术教师为其他办公室或具体老师维修电脑,要有相应的记录和积分,并与劳动津贴挂

钩。③不能因为信息技术是门特殊学科,教学要求低,不参加高考等理由而相应地减少信息技术教师的薪 水。为信息技术教师的工作量制订特别而明确的评定标准,要全面的考察和衡量信息技术教师的付出,并 给予相应的福利待遇,更重要的是合理公平地给信息技术教师参加评定职称的机会。 人是需要激励的。相关地教育行政部门应该将这些激励方面的措施落实为具有权威的相关政策。

4 结束语
只要信息技术教师不简单地沉浸在被遗弃的感觉中, 努力地完善自己的专业化, 只要社会给予一定的支持, 学校摆脱传统的教师评价准则,给信息技术教师的专业发展提供良好的环境,使信息技术教师的价值充分 发挥,相信中小学信息技术教师的地位会很快得到提高,信息化教育的步伐也必然随之加快。

【参考文献】: [1]罗东飙,邓涛.中小学信息技术教师的专业知能及校本专业发展途径浅探.文化教育研究,2004:278-280. [2]李锦晖,缪蓉.信息技术教师教育的实践和反思.中国电化教育,2004,(210):10-13. [3]郭海利.如何做一名合格的信息技术教师.承德民族职业技术学院学报,2003,(4):69-70. [4]焉凯,朱立斌.我国中小学信息技术教育发展研究.福建电脑,2005,(3):51-76. [5]马成麟.当前中小学信息技术教育中亟待解决的几个问题.甘肃教育,2004:41. [7]尹冰心. 浅谈信息技术对教育改革的作用.内蒙古科技与经济,1999 年科技文献版:73-75. [8]马爱民. 论教师专业化.教师教育:51-52. [9]李书明,袁雪峰. 中小学信息技术教育现状的分析与研究.湖北师范学院学报,2003,(4):99-102. [10]金向丽,林刚. 信息技术教师的角色定位. 信息技术教育,2003,(15):16. [12]卓小琳. 信息技术课教师的必备素质. 福建电脑,2003,(6):11-12. [13]易凌云. 中小学信息技术教师边缘化现象探析. 基础教育,2004:55-57.


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