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提高中小学教师信息技术与课程整合能力的几点做法


提高中小学教师信息技术与课程整合能力的几点做法

信息员:tqt

日期:2006-3-2 11:39:49

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湖北省黄石市第三中学 马洪 胡建栗

目前我国的基础教育改革, 以推进素质教育为目标, 以实现教育信息化为特 征,正在突飞猛进

的发展。原国家教育部陈至立部长明确指出,教育信息化的 目标就是要实现课程的有机“整合”。在开好信息技术课程的同时,要努力推 进信息技术与其它学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段, 并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。新一轮的课程改革强调:要加强 课程与信息技术的有机整合,将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知 的工具和管理的手段,应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程,全面 提高课程的信息化水平和学生的信息素养。教师是课程整合的实施者,教师信 息技术与课程整合的能力也就决定了课程整合能否得到实施和实施的深度,然 而,从《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》中统计的数据来看,目前 阶段,我国中小学教师的信息技术水平和“整合”能力还很低下,提高教师整 合能力是实现课程改革目标面临问题之一,是中小学现阶段要研究和实施的重 要问题。 2002 年,我们承担了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题《信 息技术与高中物理教学整合的理论与实践研究》,在课题研究过程中,我们深 切体会到教师“整合”的能力对“整合”的实施起着决定性的作用,在课题研 究过程中,我们对如何提高教师“整合”的能力进行了为期三年多的探讨。本 文就我们这方面的一些做法和思考与同行进行交流。 一、 为整合教师营造良好信息化环境、提供精良的信息化设备和丰富的

教学资源 学校的信息处理、查询、发布,文件的传输与共享、备课平台、教学平台

等基础信息化环境,为教师实施课程整合提供了方便,长期有效地使用,对教 师“整合”能力和信息素养提高有潜移默化的作用。教师如果没有一个很好的 备课平台和教学平台,“整合”教学不方便,文件传输不方便、烦琐就会降低 教师实施课程整合的热情,久而久之,进行整合的人也就越来越少。为教师提 供精良的信息化设备有利于教师更好地进行课程整合实践, 进而提高整合能力, 学校应在机房、教室等教学区域配置投影仪或背投等信息化设备,为教师配备 电脑,并接入网络,为教师课程整合提供物质基础,如果教师每上一节整合课 还需要借用各种设备,搬运、安装、不断调试各种设备,也会对课程整合的实 施带来不便,比较二所同类学校,一个学校为教师配备了笔记本电脑,另一个 学校没有,前者教师“整合”能力明显高于后者。丰富的教学资源是教师开展 “整合”的保证,为“整合”教师提供丰富的教学资源不仅是教学的需要,同 时教师在资源的检索、调用、重组过程中提高了自己的整合能力。 二、 培养骨干,以骨干带动整体

在我们课题研究的初期, 尽管课程整合对多数教师而言已不是一个新名词, 但是真正实施对多数老师还是头一次,课题组多数教师对如何实施课程整合还 是一片茫然。加之当时的技术、应用、设备条件的限制,我们采用了先培训骨 干,再以骨干带动整体的策略。我们在课题组及其它部分学科中挑选信息技术 素养较好的教师中组织了一个课件制作小组(后改名为信息技术协作组)进行 资源开发,课程整合的实验,通过一段时间的经验积累之后,再培训了第一批 整合实验教师队伍,,在这个过程中形成了一批课程整合的骨干教师队伍,并 累积了课程整合培训的经验和一批整合案例,课题研究进行了两年后,我们在 全校范围内开展教师“整合”培训,这批骨干教师在后期大范围培训过程中起 到了至关重要的作用。从信息技术与课程整合的特点和现阶段教师信息素养的 现状来看,这种先培养骨干、再以骨干带动整体的模式一种行之有效的措施, 它可以帮助培训者实施辅导,提供示范,其效果远比一人培训几十人、上百人 的效果好得多。 三、 加强培训,提高教师信息素养和教育理论水平

教师的信息素养和教育理论水平是教师能否进行课程整合和整合实施程度 的根本。 中小学要适时地组织信息技术培训, 如: 如何在 Internet 上获取信息、

信息的加工的与处理(文字处理、网页制作软件的使用)、信息的发布与交流 (学科专题网站的建设与发布,如何利用互联网进行教学交流)、课件制作工 具(PowerPoint、Authorware 等)的使用,通过这些培训提高教师的信息素养 以及信息技术与课程整合的能力,;对教师进行现代教育理论(如建构主义理 论、自主学习的理论、合作学习的理论、现代教育技术等)培训、课程改革相 关知识的培训、教学设计的理论与实践培训、现代教育技术设备使用等的培训, 通过这些培训使教师掌握现代教育理论和技术并用于指导自己的课程整合实 践。在培训方式上采用多种方式,一是送出去,派部分教师参加校外各类培训; 二是请进来,请相关专家来校培训;三是校本培训,由学校自己的相关教师进 行培训;四是通过网络,编印培训资料由教师自学的培训方式。培训中注意做 到:培训有针对性,即要针对现阶段教师和教学需求:目的性,培训有明确的 目标;适应性,即培训要适应教师现有知识和能力的现状;驱动性,即由教学 任务进行驱动。要把信息技术整合到教师培训过程中,充分利用信息技术,开 展学习—实践—讨论—研究—再实践,把平时教师自我学习和集中培训结合起 来,提高教育教学水平和提高信息技术应用能力结合起来。 四、 注重在整合实践中对教师进行整合培训,从而提高“整合”能力

要使教师的整合能力有较大的提升,就必须要有良好的措施引导教师在整 合实践中不断提升自己的整合能力,制定相应制度和管理规范约束教师参与整 合实践,采用下面的培训模式把整合培训和整合教学融合在一起,使教师在这 一过程中不断提高“整合”能力。 模式一:案例剖析与改造模式。通过主讲教师和学员一起对案例的设计、 教学实施过程、课后反思的分析后,学员对案例进行改造,并形成新的案例。 过程如下:教师介绍案例的设计思路、设计目标、方法、资源来源或制作方法 →教师、学员共同讨论、剖析案例的设计→观摩该案例的教学录像或实际课堂 教学→学员讨论案例的教学实施→学员改造形成新的案例→改造后的新的案例 在学员中交流→新案例再修改。 模式二:“做”中“学”模式。学员在教师和其它学员的互相帮助下完成 一节整合课的全过程。过程如下:学员接受整合课任务→进行整合课的设计→ 学员分组进行交流及相关评价、教师进行点评→修改整合课的设计→在小组内

进行说课→小组交流、评价→学员形成整合课的设计并安排在适当时间进行实 际教学。 采用上述两种模式对教师培训,加之一些政策引导,教师整合能力有很大 程度的提高,很多教师在不到一年的时间里就从简单的资源播放、演示式的形 式上的课程整合方式提升为可以利用网络开展以学生为中心的自主学习、探索 学习、合作学习模式,把整合水平提升到一个更高的层次。 五、 正确引导,改变教学行为,探索新的教学模式

新一轮的课程改革的一个重要理念是加强课程与信息技术的有机整合,将 信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段,应用于课 程的设计、实施、评价和管理的全过程,全面提高课程的信息化水平和学生的 信息素养,倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习 方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。在课题研 究过程中我们从以下几个方面引导教师,改变教学行为,探索新的教学模式。 一是引导教师改变教育观念,以新课改的理念和思想武装自己。二是引导教师 在课程的目标指定、内容建设、实施策略和评价改革等环节充分考虑信息技术 各要素的作用,思考信息技术本身的发展对课程建设的方向可能产生的影响。 在这一过程中创新教学的方式和评价方式,从而从根本上改变教学行为。三是 通过课程与信息技术的整合,使广大师生善于应用信息技术进行教学和学习, 把信息技术作为学生自主学习知识、建构认知、培养能力的工具,促进和推动 学生学习方式的变化和教师教学方式的变化,形成在信息技术支持下学习活动 的感受、经验、习惯和规范,全面提高教育质量和教学效率,通过对教师的正 确引导,教师在整合实践中不断改变教学行为,探索新的教学模式。 六、 鼓励教师参与资源建设

教学资源从某种意义上讲是课程整合成败的关键,不断添置和开发教学资 源,以满足需求不断增长的整合教师对教学资源的需求,是每一个在实施课程 整合的学校必需面临的问题,我校在三年时间内,先后购置了网络版的清华同 方素材库、武大华软素材库、百分题库系统等,购置了各类光盘版的教学资源 500 多片, 这些教学资源为教师的课程整合提供了资源保障。 通过下列方式鼓励 教师参与资源的建设和开发,一是在校内举行一年一度的课件制作比赛和整合

课程设计比赛,既可以提高教师的教学资源的开发能力,双可以从中挑选优秀 作品充实资源库;二是积极支持教师积极参加省、市组织的课件比赛和培训活 动,并在这些活动中交流和积累教学资源;三是把教师在整合实践中经过不断 完善的教学案例充实到资源库; 四是鼓励教师在互联网上搜集优秀的教学资源, 并加以整理充实到资源库中;五是鼓励各学科建立课程建设和学科教学专题网 站,为教师教学和学生自主学习提供教学资源和成功案例。教师参与资源建设 一方面可以提高教师资源开发和利用的能力,从而提高课程整合的能力,同时 也为课程整合积累了教学资源。 在课程改革的今天,我们应该转变教师观念、改变教学行为、不断提高教师 课程整合的能力,使我们的每一位教师极早融入课程改革的浪潮。

学教师信息技术与课程整合能力的培养
山东省沂水师范学校 刘中华

【摘 要】信息技术与课程的整合引起了课堂教学的深刻革命,它不仅改变了传统的教学模式, 更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。专业人士分析,传统的 CAI(计算机辅助教 学)观念必须突破,基础教育实现“跨越式”的均衡发展,需要把多媒体教学由辅助地位“扶正” 到课堂教学的主流应用中。 本文从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合 的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨, 系统论述了小学教师信息技术与课程整合能力的培 养方案的设计和实施过程。 【关键词】小学教师 信息技术与课程整合 培养方案

一、引言
信息技术的飞速发展,必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是 这种变革决不可能发生在朝夕之间,一蹴而就,而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间 过程的形态和特点, 必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。 通过实践证明在教 学过程中的大力推进信息技术的应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 可以逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。可见信息技术不仅作为 一门独立的课程在中小学开设, 而且与其他学科的联系也越来越密切。 而小学教师的信息技术与

课程整合能力很大程度上决定了新课程标准的实施效果, 本文针对小学教师的信息技术与课程整 合能力的培养进行了研究。

二、信息技术与课程整合的意义
所谓信息技术与课程整合, 就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来, 将信 息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的 效果,改变传统的教学模式。让学生在课程的学习过程之中,使用信息技术,通过信息的收集、 分析、处理实现学科内容的有效学习。即如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动。 美国著名的 “2061 计划”(Project2061)则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相 整合的思想。“2061 计划”是美国在 1985 年启动的一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的 宏伟计划[3]。众所周知,1985 年是哈雷慧星最接近地球的年份,这时人们可以用肉眼看到它。 对于 1985 年入学的儿童来说,经过 76 年以后,即到了 2061 年将能再次看到这颗彗星。在他们 的这一生中, 在科学与技术上他们将看到怎样的变化呢?我们今天的教育应当如何为他们的一生 作好准备?使他们能更具有批判性思维、创造性思维,对社会更加热爱、更富有责任感,对周围 世界有更深刻的了解与认识, 从而使他们生活得更有意义、 更丰富多彩呢?为了能对这类重要问 题作出令人满意的回答,美国科学促进协会在有关机构的资助下,从 1985 年开始,从国内外聘 请 400 余位专家、教授、中小学教师和部分教育、科研机构的负责人,历经 4 年时间通过多次讨 论、修改终于完成了一份很有价值的报告“2061 计划:全体美国人的科学”。该报告(即“206 1 计划”)于 1989 年正式发表。如上所述,这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学 文化素质,按照该报告所给出的定义,“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会 科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。

信息技术与课程整合有以下优点:
1、资源共享。共享性是指网络课程可通过网络供不同学习者使用。网络课程存放在网站的 服务器上,可以让能够上网的学习者使用,学习者通过网络与网站的服务器连接获取网络课程的 信息。 2、开放性。开放性是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。 3、多向互动性。交互包括:学习者与学习内容之间的交互,学习者与教师之间的交互和学 习者与学习者之间的交互。 4、自主性。自主性是指网络课程以学生自主学习为主,充分体现了学习的个性化特征,学生 在学习过程中具有较大的选择性和自由度。 5、协作性。协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个 确定的学习任务。

三、小学教师信息技术与课程整合应具备的能力
信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的,但信息技术与课程整合的实施 和质量的保准却要依靠教师的信息技术与课程整合的能力。 教师需要一些必备理论、 能力才能保 准信息技术与课程整合的顺利、 成功实施将成为小学教师继续教育中的方向问题。 面对教改教师 需要新的技能:具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结 合的能力。比如合理选择并利用各类资源,感悟并适应信息化的环境。 小学教师信息技术与课程整合的能力包括以下几点: 1、理论知识方面:深刻理解小学新课程标准的内容、要求,深刻理解信息技术与课程整合 的内涵和概念,熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

2、信息技术方面:熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作,熟练掌握多媒体课件制作。 3、教学设计方面:能够设计出符合新课程标准的,以信息技术促进学生自主学习的教案。 4、教学实施方面:在教学中,倡导主导—主体相结合的新型教学结构,能合理的将信息技 术融入学科教学,并达到促进学生自主学习,调动学生的主动性、积极性,使学生的创新思维与 实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

四、小学教师信息技术与课程整合能力培养方案
众所周知,实现教育信息化的主要标志在于实现信息技术与学科课程的有机整合,因此,对

学科骨干教师进行相关培训是实现这一整合的必由之路。 要将信息技术与课程整合区别于以往 传统的课改方案,要求教育者实现以下重大思想和观念的转变:教育观念的转变,教学方式的转 变; 教学目标的转变。 评价从传统只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展的过程性 评价。 具体培养方案可以设计如下: 1,理论学习与优秀案例观摩相结合。新课程标准倡导的是全新的教学过程,对课堂的改变 是很大的,若光讲理论,一线教师难以理解,更难以转变成自己的能力,所以一定要提供丰富的 优秀案例让老师去观摩。用案例的成功效果和优点来吸引教师,来激发老师的转变动机。老师有 了感性认识,有了切身体会后,在讲授关于新课程标准,信息技术和课程整合的理论知识。在讲 授理论知识中一定要注意和受培训老师的实际情况,实际问题相结合。 2,在培训过程中体验新型的学习过程。我们是不能期望用传统的培训来让老师接受新课程 标准理念的。这个培训过程首先要符合新课程标准的理念,要使信息技术和培训有机结合。在整 个培训过程中, 要充分体现信息技术对受培训教师的学习的影响。 比如培训的拓展资料放在网络 中,让老师通过网络获取,即训练和提高教师使用网络的能力,又加深老师对网络在学习过程中 的作用的体验,培训过程首先应该是个信息技术和课程整合的好例子。 3,提供及时科学的指导,用形成性评价让受培训的老师自我评价,自我反馈,自我纠正。 在培训过程,对于老师的疑问要即使的指导,而对于普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。 而对于老师反映的新课程实施中的条件问题比如硬件设施不具备, 担心学生成绩会下降, 担心新 型的教学方式会加大工作量, 担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑, 应该联系相关 教育部门,学校职能部门予以支持和协助,并进行讨论转变教师观念,制定克服困难解决问题的 办法。 巩固方面:培训完毕,老师在自己的教学中真正的做起来,而不是“讲一套,做一套”, “培 训完了,还是用老样式上课”。因为新课程能否顺利实施,能否真正促进教学转变,关键要靠老 师的思想、行动去体现的。当老师经过系统的培训,对新型的教学有理论上的认识,也有了观摩 课的感性认识,那么接下来关键是要落实到行动上了,落实到教学中了。如何来保准和促进这种 行动上的落实呢?首先, 学校领导要重视, 制定出相应的激励措施来鼓励老师积极尝试新课程标 准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。特别是教育 行为的改变对教师的影响是非常巨大的, 很多东西又要重新开始, 要重新去熟悉课程标准、 教材, 去写教案,在教学过程中去尝试,去摸索。新课程试行初期,教师的工作量是巨大的,角色的转 变、新技能的形成,新的工作方式的习惯总是需要一个过程的,是需要老师付出努力的。 其次,学校里要形成一种学习,研究新课程标准的氛围。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 指出:改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流 与合作的能力。因此除了培训和学校组织教师集体学习外,应该提倡老师自主去学习、研究新课 程标准,而且学习方式是基于任务驱动的,基于资源的协作学习。要改变学生的学习方式,提高

学生的信息素养,首先要改变老师的学习方式,提高老师的信息素养,然后才有可能老师去影响 学生,去改变学生的学习方式。而要学生的学习方式实现这些转变,具备以上这些能力,那么老 师首先要具备搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合 作的能力,习惯主动、探究的学习方式。 最后,课程综合化趋势需要教师间的合作,相互交流,相互讨论,不同年级、学科甚至是不 同学校、地区的老师进行配合,交流促进。信息技术是实现和支持这种交流、讨论良好的平台, 教育资源的数字化有利于教育资源再开发,再整合。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。 而且在其他学科的改革中也强调综合。 信息技 术不仅是综合实践活动课程实施的重要手段, 也是综合实践活动探究的重要内容。 信息技术的工 具性, 综合性将很好的促进和支持综合实践活动课程的实施。 新课程标准的实施是一个长期过程, 小学教师信息技术与课程整合能力的培养也是一个长期过程, 但小学教师的信息技术与课程整合 能力必将对新课程标准在小学中的实施产生巨大的推进作用。

参考资料和文献
1,《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部文件 2,何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 北京师范大学 现代教育 技术研究所 3, 谢忠新 卫红《“信息技术与课程整合”教师培训的探索》 《中国电化教育》2003.2 4, 王铟 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》 《中国电化教育》2002.3 5,刘儒德,《信息技术与教育相整合的进程》,《高等师范教育研究》1997.9(3); 6,沈永江 《小学教师信息技术与课程整合能力的培养方案研究》

小学信息技术与课程整合中教师的能力与能力培养 在小学新课程的实施过程中, 小学信息技术与课程整合对新课程标准的作用 和意义是巨大的, 但信息技术与课程整合的实施和质量的保准却要依靠教师的信 息技术与课程整合的能力。 教师需要具备那些理论、能力才能保准信息技术与课 程整合的顺利、成功实施呢?这成为小学教师继续教育中的方向问题。在《基础 教育改革专辑》的文章中专家指出:面对教改教师需要哪些新的技能:1,具备 课程开发的能力。2,增强对课程的整合能力。3,提高信息技术与学科教学有机 结合的能力。比如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术 与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力。 一、小学教师信息技术与课程整合的能力包括以下几点: 理论知识方面:深刻理解小学新课程标准的内容、要求,深刻理解信息技术 与课程整合的内涵和概念,熟悉信息技术与课程整合的整合模式。 信息技术方面:熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作,熟练掌握多媒体 课件制作。 教学设计方面: 能够设计出符合新课程标准的,以信息技术促进学生自主学 习的教案。 教学实施方面:在教学中,倡导主导与主体相结合的新型教学结构,能合理 的将信息技术融入学科教学之中, 并达到促进学生自主学习, 调动学生的主动性、 积极性,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效 果。 经验方面:有丰富的新课程标准实施体验。

二、小学信息技术与课程整合中教师能力的培养应从以下几方面入手: 首先要实现四个转变:1、教育观念从传统教学观向新课程标准倡导的教育 观转变;2、教学方式从传统的老师讲学生听为主的教学方式向新型的老师指导 学生自主学习的教学方式;3、教学目标从学科本位向综合课程、提高学生学习 能力转变。4、评价从传统只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展 的过程性评价。 (一)、小学学校领导和负责小学教师继续教育的部门要高度重视,为小学 教师信息技术与课程整合能力的培养提供强有力的指导,提供培训条件的保障, 创造良好的培养环境和条件。 比如小学领导为小学老师提供在职培训的机会,并 对培训根据效果进行奖惩, 促使小学教师努力去提高自己信息技术与课程整合能 力。比如负责小学教师继续教育的部门提供良好的培训条件。 (二)、优秀案例观摩和理论学习相结合。新课程标准倡导的是全新的教学 过程,对课堂的改变是很大的,若光讲理论,一线教师难以理解,更难以转变成 自己的能力, 所以一定要提供丰富的优秀案例让老师去观摩。在听其他老师的公 开课中,让老师自己去和自己以前的教学比较,自己去体会新课程标准,信息技 术和课程整合对教学的改变。 而且用案例的成功效果和优点来吸引教师,来激发 老师的转变动机。 老师有了感性认识, 有了切身体会后, 在讲授关于新课程标准, 信息技术和课程整合的理论知识。 在讲授理论知识中一定要注意和受培训老师的 实际情况,实际问题相结合。 (三)、在培训过程中体验新型的学习过程。我们是不能期望用传统的培训 来让老师接受新课程标准理念的。这个培训过程首先要符合新课程标准的理念, 要使信息技术和培训有机结合。 整个培训过程不应该是专家在上面讲,受培训老 师在下面听,而应该是采用以下一些策略:结对互助,小组协作学习,师生角色 互换,讨论交流等。在整个培训过程中,要充分体现信息技术对受培训教师的学 习的影响。比如培训的拓展资料放在网络中,让老师通过网络获取,即训练和提 高教师使用网络的能力, 又加深老师对网络在学习过程中的作用的体验。受培训 教师回校后在最初几次尝试着使用新型的教学设计和实施教学方式时, 他最容易 模仿的例子就是培训过程,一个人的学习过程对他的教学过程的影响是巨大的。 所以培训过程首先应该是个信息技术和课程整合的好例子。 (四)、提供及时科学的指导,用形成性评价让所受培训的老师进行自我评 价,自我反馈,自我纠正。在培训过程,对于老师的疑问要即使的指导,而对于 普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。 而对于老师反映的新课程实施中的条 件问题比如硬件设施不具备, 担心学生成绩会下降,担心新型的教学方式会加大 工作量, 担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑,应该联系相关教育 部门,学校职能部门予以支持和协助,并进行讨论转变教师观念,制定克服困难 解决问题的办法。 (五)、要注意解决以下一些常见问题:1、技术的定位。很多小学教师会 误以为只要信息技术熟练了, 信息技术就会自然的课程整合到课程中去的。要明 确技术只是实现整合的基础、条件,而不是全部,而且在信息技术已非常普及的 今天,技术已不成为制约的问题,关键在于对信息技术使用的理解,特别是对促 进学生学习的理解和实践。2、信息技术和整合实施的条件。条件包括:学校的 软硬件环境, 老师信息技术的熟练层度,学生信息技术的熟练层度和对自主学习 方式的熟悉层度,老师、学生生活、学习对信息的依赖层度。

三、 小学教师的信息技术与课程整合能力必将对新课程标准在小学中的实施 产生巨大的推进作用。 《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时,有如下阐述:从小 学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。 而且在其他学科的改革中也强调综 合。 信息技术不仅是综合实践活动课程实施的重要手段,也是综合实践活动探究 的重要内容。 信息技术的工具性,综合性将很好的促进和支持综合实践活动课程 的实施。 为此,学校领导要重视、要提倡,并且要制定出相应的激励措施来鼓励老师 积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、 教育方式、教学行为。特别是教育行为的改变对教师的影响是非常巨大的,因为 教育行为是老师已经熟悉的,习惯的行为,要改变是非常艰难和痛苦的。很多东 西又要重新开始,要重新去熟悉课程标准、教材,去写教案,在教学过程中去尝 试,去摸索。在这个时期,良好的激励措施非常重要。比如在硬件设备方面,学 校应该给老师提供足够的软硬件设备,而且老师可以自由使用,而无需繁杂的审 批,有教学辅助人员的媒体支持。要形成一种鼓励老师使用多媒体技术的氛围。 学校要在常规教学教研时, 把信息课当作重要的教学手段来使用。如一堂课的评 分要求应有是否使用远程教育资料与电教设备与否。 其次,学校里要形成一种学习、研究新课程标准的氛围。除了培训和学校组 织教师集体学习外,应该提倡老师自主去学习、研究新课程标准,而且学习方式 是基于任务驱动的,基于资源的协作学习。要改变学生的学习方式,提高学生的 信息素养,首先要改变老师的学习方式,提高老师的信息素养,然后才有可能老 师去影响学生,去改变学生的学习方式。而要学生的学习方式实现这些转变,那 么老师首先要具备搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力、以及交流与合作的能力,习惯主动、探究的学习方式。 新课程标准的实施是一个长期过程, 小学教师信息技术与课程整合能力的培 养也是一个长期过程,课程综合化趋势特别需要教师间的合作,不同年级、学科 甚至是不同学校、地区的老师进行配合,交流促进,要形成一种相互交流,相互 讨论的氛围。这将打破学科本位主义,不在是你教你的,我教我的,互不相干, 而是围绕学生,各学科老师齐心协力,有机融合。而信息技术是实现和支持这种 交流、讨论良好的平台,教育资源的数字化有利于教育资源再开发,再整合。


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