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整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)


整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意 手法) 整体勾勒 匀称安排 余映潮 这是具体准备教学方案时的操作方式。其结果是产生一个较为规范的“教学蓝图” 。 整体勾勒, 指的是在整体思考的基础上简洁地、 提纲式地描画出某篇课文或者某一节课 的教学步骤、教学角度及教学内容。其要求是合理。匀称安排,指的是在通盘考虑的基础上 根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间, 力求各个主要步骤

的时间大致相当。 其要求 是恰当。 如《故乡》第二节课(这节课的任务是完成对课文中“这来的 便是闰土??可以听他自己去拣择” 这一部分的精细的品读) ——精读品析课教学过程 构想: 简洁导入,切入到所要教学的部分。 步骤一:理解课文——请学生多角度概说课文内容(10 分钟左右) 步骤二:揣摩妙点——请学生多层次品味美点妙要(16 分钟左右) 步骤三:品评人物——请学生多侧面述说人物性格(14 分钟左右) 简明小结:我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法:理解内容,揣摩妙 点,评说人物。 上述设想就是课文阅读教学的一个纲。从明处看,它表现出了教学过程结构匀称、眉目 清晰、任务明确的特点;从隐处看,它表现出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为 教学方案的手法。总之,它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容的 丰厚,并特别地表现出教学角度的新巧。可以说,凡是像这样进行了整体结构思考和教学步 骤优化的课,没有上得不顺畅、不理想的。 根据上述例子,有两个问题需要强调。 第一, “整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。一般地说,几乎所有的教学方案都有 一个事先的构思,所以“整体勾勒”好像不是一个需要探究的问题。但恰恰是在这个最普通 的事情上, 缺乏非常重要的研究——我们很少对课文内容进行整合, 很少从这种整合中提炼 出优美实在的教学角度, 由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有恰切新颖的角度, 于是 我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲读文段、归纳主旨的平面思路进行。 第二, “匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。从教学实际来看,时间的切分也好像 不是一个需要讨论的问题。 但实际上我们的习惯是在教学设计中基本上不大考虑各个教学步 骤的时间安排,即使是很高层次的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。 这就表现出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏, 往往不考虑课的从时间安排上所表现出 来的那种比较匀称的节律之美。 在备课时要将“整体勾勒,匀称安排”做得比较好,除了认真研读课文之外,还要在构 思上下一点“苦心孤诣”的功夫,要用设想的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、 完善我们的教学构想。 如,笔者在教学《夏天也是好天气》时,策划、运用过这样一些方案: 方案一: 告诉大家——读妙文 提醒自己——寻雅词 评说课文——品奇字 表现生活——学美句 方案二: 对夏天说话——理解 对自己说话——积累 对课文说话——品析 对大家说话——创造 方案三: 朗读,说理解的话 选读,说积累的话 品读,说发现的话 演读,说创造的话 以上三个方案都是四个步骤,都表现出一种顺承而下、层层推进的逻辑顺序,都表现出 语言形式上的排比之美,时间的切分大致相当。它们着眼于学生的语言实践活动,着眼于学 生自主合作的学习,步步为营,有序延展,形成课文清晰明朗的教学过程。 但它们又各有个性。 方案一突出的是活动方式与学习内容, 方案二突出的是课型设计 (说 读课)与活动目的,方案三突出地用“双线”的形式强调了学生的活动,同时暗含着课型的 特点。总的来看,方案三要胜出一筹,而它

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