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师生学习共同体实施方案


2010—2011 学年隐珠中学学习共同体实施方案 隐珠中学学习共同体实施方案
创建师生学习共同体 创建师生学习共同体 培养提高探究创新能力 师生
由于传统的应试教育带来的弊端,素质教育收效甚微。新型的学习方式倡导 “学为主体,教为主导,促进学生个性完善发展”,从重“教”转向重“学”, 立足于以学促发展,强化学生的主体意识,培养他们的创新精神和实践探究能力, 使“教与学”有机结合,从而促进素质教育的发展。 新型的学习方式有助于学习效能感的建立与提高。有助于学生了解自己的学 习,从而决定自己学什么。学生只有了解自己,认识自己,在采取学习方法时, 才能从自身能力出发,去考虑问题、分析问题,避免学习的盲目性,使目标明确, 充分调动学生学习的积极性和主动性。增强学生学习的信念,促进学习成绩的提 高,使学生和教师的共同发展。 新课程认为,教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程,教师不仅要参 与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。随时掌握课堂中的各种 情况,教会学生学会学习的同时,还要教会学生学会生存、学会做人、学会求知, 学会发展。 新型的学习方式促进思想的转变和师生关系的互动。 新课程认为教师不能把自 己的道德观念和价值标准加于学生,师生之间应当真诚相待,相互理解,尊重学 生,使学生的主体性得以体现。激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,成 为学习参与者,师生间彼此形成一个真正的学习共同体。 在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由 4 人(优等生 1 人,中等生 2 人,后进生 1 人)程度各异的学生组成。每小组推选确定一名组 长,一位中心发言人,在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员交流汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员 采用轮流提问题的形式; 小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来 让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在 组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过 巡视和参与,大多数学生通过自学能较好地理解课文内容,基本上能正确回答问 题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相 信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)" 标准答案",而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。 通过 学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习 的目标 。"交流-互动"教学立足于素质教育的主阵地--课堂,突出学生自学、小 组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去 发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培 养学生的思维能力。从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在

教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可 以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识 的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。 ? "交流-互动"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据 学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,学生要根据本节课的学 习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了 解此节课的结构及段落,明确重、 难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅 读,突出重点、突破难 点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成 良好的阅读 习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。 ? 由于"交流-互动"教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是 依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依 赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间 的多边多向的信息传 递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群 体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛 围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、勇于探究的良好心理品 质。

胶南市隐珠中学 2010 年 9 月


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